胡希芳月琴演奏碰碑:山西师大实验中学

学生成长记录袋”使用意见
在高中新课程实施之后，对于成长记录袋的开发和利用：一开始就要避免对成长记录袋的基本原理与使用要求曾经出现过的模糊认识，防止在具体的实施过程中出现偏差。另外，最主要的是要根据高中新课程的特点以及高中学生的认知、能力和年龄等方面的特点，探索成长记录袋在高中阶段对学生的成长与发展所应有的功能。现就成长记录袋在高中新课程中的开发和利用，提出以下意见：
一、 成长记录袋的创建步骤
1、明确成长记录袋应用的多种目的和不同对象
（1）依据目的确定类型
成长记录袋的建立，是以促进学生发展为目的，以学生的现状和发展目标为基础。成长记录袋的类型选择和使用，取决于它服务的目的。按照高中新课程对学生的培养目标，依据成长记录袋的不同用途，我们可从两个方面来使用它 。
第一方面是学业成绩进步记录，主要记载学生三年来在高中阶段的学习成效、学习行为和过程以及学习评价情况。
第二方面是综合素质发展记录，主要记载学生三年来在高中阶段的综合素质发展情况。即从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面对学生进行综合素质评定，从而改变分数简单相加作为惟一评价标准的方法。　　　　         从以上两方面，我们可按照成长记录袋的通常分类来建立。第一类为成果展示型；第二类为过程描述型；第三类为水平评价型。
（2）根据对象采取方式
自我意识的进一步发展，是高中学生个性趋向成熟稳定的一个重要表现。他们不但对周围的人，而且对自己也能做出比较深刻的评价。他们不像小学生和初中生那样，仅从表面和外在现象上谈论人，开始能够从思想水平、道德修养、智慧程度、人生态度等多角度比较全面地评价别人和自己。由于意识到自己的成熟，精力充沛，他们自尊、自信，要强好胜，充满青春活力。他们头脑活跃，富于创见，思想和行为都很少束缚而极具锋芒。他们的独立意识不仅比初中时更为强烈，而且更加成熟。但是，高中学生仍然难免对人、对己评价过高或过低，不够客观和公允，甚至偏激和片面。由于高中生自身的这些特点，在帮助他们建立成长记录袋的指导方式上，就应该同指导小学生和初中生有所区别，对于高中生而言，尤其是在成长记录袋的类型选择、内容收集以及使用管理上，自主性应该更强，教师的指导应该建立在与学生平等协商的基础上。
帮助学生建立成长记录袋，完整地记录在高中阶段的成长经历,促进他们在高中阶段的发展，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。在科学地认识各种类型成长记录袋的构成及应用对象之后，我们就能根据新课程的要求和自己的教育教学需要，合理高效地应用它，将成长记录袋的各种潜在功能落到实处，切实促进学生在高中阶段的发展与成长，把高中新课程背景下的评价改革导向深入。
2、选择成长记录袋的材料内容
根据成长记录袋的基本特点与功能，我们将它应用在学业和综合素质发展两个方面，分为三种类型，这也是我们指导学生选择材料的依据。具体说，不同种类的成长记录袋，功能不同，使用目的不同，选择的内容或装载的材料也不相同。
第一类：成果展示型 主要收集学生完成学习任务的优秀作品、学习成果的有关资料、综合素质发展的标志性成果。而且是学生自己认为最优秀或最满意的作品（描述过程的作品除外），学生对展示的作品享有充分的自主权，教师不能按照自己的眼光去干涉学生选择作品，只能提醒学生必须考虑作品选择的理由。此类成长记录袋内容是非结构化的，每个学生可以不相同。
第二类：过程描述型 重点是呈现学生在学业进步与综合素质发展的历程，包括探索、努力、进取、反思、达成目标的过程；所收集的学生作品除结果性作品外，还应包括学生在完成这一作品的过程描述。如教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的反思性自我评价，以及来自同伴和家长的信息等，凡在学生的学业进步和综合素质发展过程中自然产生的资料证据，能真实反映学生的进步和成长的过程，都在收集之列。
第三类：水平评估型 用于评估学生学业水平和综合素质发展状况的成长记录袋，如课堂学习行为观察评价表，学科或模块分项测验卷、必修和选修课学分记录、综合素质发展自我评价、教师及家长的评语或寄语等。这一类型的评价的应该是量化和质性相结合，这种成长记录袋应该是学生升学的主要参考，也可以作为学生某一阶段的发展或成长报告。
在材料内容的选择上，除了材料质量，即材料的真实性和典型性，还有材料的数量问题，也同样取决于成长记录袋的使用目的。如果目的是展示优秀作品，只要学生有满意或喜欢的好作品，随时可以收集装袋。如果是展示学生的进步或发展过程，那麽，凡是能够说明进步或发展的过程行为表现的典型材料，都在收集之列。如果是为了水平评估，就要求在同样背景下，同一时间，按照一定的标准，收集所有被评价学生的作品样本。
3、明确成长记录袋的主体及相关参与者
在创建成长记录袋时，还有一个非常重要的问题，就是成记录袋的参与者。一般情况下，学生是实施成长记录袋的主体，他们不仅由选择成长记录袋形式的自主权，更主要的是决定着成长记录袋内容的选择。但这并不意味着这只有学生本身才参与成长记录袋的实施，从成长记录袋使用目的出发，教师、学生、同班、家长，都将是成长记录袋的参与者。学生成长记录袋的评价方法，也应是以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；这也就是说，学生自己参与的机会要远比教师、和家长参与的机会多，尤其对独立性和自主性都很强的高中学生来说 。
4、成长记录袋评价的实施准备
在实施成长记录袋评价时，还需做一系列的相关工作。
第一，向学生做创建成长记录袋的宣传工作，使学生充分了解建立成长记录袋的意义。
第二，要向家长宣传评价与考试制度改革的意义，要将创建成长记录袋的实施方案和计划告知家长，使他们了解成长记录袋对促进学生发展的重要性，取得家长的支持。
第三，抽出专门的时间，在建立成长记录袋的方法、步骤上给与学生以具体的指导，并提供典型的样例。
第四，要对成长记录袋如何应用于教学，怎样为教师和学生提供反馈制定出详细计划。
第五， “学生成长记录袋”的评价方法，以学生自评、互评为主，老师、家长参评为辅；以激励性评价、形成性评价和发展性评价为主；以突出学生的个性，发掘学生的潜能为主。
第六，参与评价的教师必须随时随地对评价对象作观察记录、轶事记录，定期阅读学生成长记录袋的作品，与学生进行交流和讨论，和学生共同对成长记录袋评价。另外，要不定期在不同范围组织成长记录袋展示活动，邀请其他教师、学生和家长观看学生的发展成果。采用的展示方式可以采取：小组内的分散式展示，班级内的集中式展示，校内的集锦式展示，校外的主题式展示。
第七，成长记录的用法：（1）学生自己经常观看、调换作品，由此看到自己的进步和不足。（2）定期让学生带回家，请家长观看、评价。（3）可在期中和期末进行展览，同学互相观摩。（4）学期结束，教师在每个学生的成长记录袋封面上写上评语，发给学生带回家。
二、 注重成长记录袋评价与教学的有机结合
与教学有机地结合的成长记录袋是一种质性评价方式，关注学生学习与发展的过程，与教学活动关系本来是十分密切的，但在评价改革实践中；将成长记录袋看作终结性评价的辅助方式，教学与评价相分离“为评价而评价”“为收集而收集”的现象仍然十分普遍。这不仅妨碍了成长记录袋评价诊断与发展功能的实现，也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生的负担；并进而挫伤了教师开展相关探索的积极性。总体而言，要在成长记录袋的应用中实现评价与教学的有机结合，可以从下面几点来考虑：成长记录袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。教师在使用成长记录袋之前，必须有比较具体的使用方案，其中重要的一条就是明确评价的内容 也就是说用成长记录袋去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展。而确定评价内容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。也就是说，成长记录袋中所收集的具体项目，不是在某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映的费时费力的问题也可以在很大程度上得到解决或缓解。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的。促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评价，其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习，另一方面也促进自己教学质量和专业能力的提高。
三、 重视学生自我评价与反省
重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径 在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。在评价实践中，多数教师在观念上都已认识到自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中的具体落实情况却不如人意。有的教师认为学生反省能力差，没法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价和反省，无形中加重了学生的负担。使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差事；有的教师对学生的自我评价和反省没有提供必要的指导，只是一味要求学生去评价去反省，但评价什么、反省什么、怎么评价和反省，学生还不是十分清楚，自然效果就不如人意。其实，学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可以是书面形式的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行的。教师要根据学生的实际特点与发展需要，提出不同的自我评价和反省方面的要求。要摒弃“为了评价而评价”的做法，不能要求学生对每份作业、作品都进行自我评价和反省，或者让全班同学在同一时间，以相同的方式进行自我评价和反省。要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师不能只是简单地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说，在使用成长记录袋的初期，学生自我评价和反省的能力都比较薄弱，没有教师细致指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。
四、总的策略：平时分散记录，按学年系统合成。时段和内容见下表。
时间
工作内容
系统中记录位置
责任人
学
期
初
1、学生必修课、选修课选修记录
学生成绩登记→课程设置（学校）
任课教师
2、研究性学习记录：开题时记录
综合实践活动登记→研究性学习登记
指导教师
期
中
1已学完的模块学分认定记录
学生成绩登记→学生成绩录入和学分认定两个栏目
任课教师
2、已完成的研究性学习、社区服务和社会实践记录
综合实践活动登记栏目下的各项内容
指导教师和班主任
3、学分审核
学生成绩登记→学分审核
教务处或领导小组
期
末
1、已学完的模块学分认定记录
学生成绩登记→学生成绩录入和学分认定两个栏目
任课教师
2、已完成的研究性学习、社区服务和社会实践记录
综合实践活动登记栏目下的各项内容
指导教师和班主任
3、学分审核
学生成绩登记→学分审核
教务处或领导小组
4、综合素质评价子项目测评结果
综合素质评价栏目下的各项内容
相关负责人
5、综合评语
学生成长档案管理→期末评语
班主任
6、各种荣誉和获奖记录
学生奖励与处分登记栏目
班主任