黄骠马:《行道树》课堂实录及评点
授课人:四川省郫县犀浦实验学校 康念菊
整理、评点:四川省郫县教委教研室 戴 伟
【课堂实录】
一、导入新课,激发兴趣
师:同学们,我们先来欣赏我们班兰天同学画的一幅画。(实物投影仪展示画面,学生观察)请同学们用一句话概括出画面内容。
男生答:画面上有一条马路,旁边有很多花草树木。
师:说得不错。哪位同学还能说得再细致具体一些呢?
女生答:画面上有一条弯曲的马路,路旁有很多行道树。
师:说得太好了。你喜欢这些行道树吗?
女生答:喜欢。
师问:同学们,你们喜欢吗?
全班答:喜欢。
师:同学们,你们为什么喜欢呢?是喜欢兰天同学画得好呢,还是喜欢行道树本身?(学生笑,有人说“都喜欢。”)好,那就让我们一同走进台湾女作家张晓风为我们描绘的行道树(师板书课题),看看我们所喜欢的行道树是怎样的一种树。
二、朗读练习,整体感知
师:请同学朗读课文,读的时候要做到读音准确,语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。
(学生读完课文后,马上就有人举手发言)
生:本文给我们介绍了行道树的奉献精神。
生:本文用拟人手法写出了行道树的自述。
师:好!两位同学分别从文章主题和写作手法来谈,很不错。现在请同学们自由朗读,勾画出自己最喜欢的语段。
(学生自由朗读,并在书中圈点勾画,很快,又有学生举手)
生
师:你能把这段读给我们听一听吗?
生
师:读得真好,同学们的掌声是给你最高的评价。(全班同学再次鼓掌)我们再请一些同学来谈一谈,读一读。
生
师:说得太好了。你把这段也读一下吧。
生
师:她读得如何?哪位同学来评价一下?
生
师(笑):哦,是这样的吗?你给我们读一读吧。
生
师:读得好!朗读不光要做到读音准确,语速适中,还要有感情,语调抑扬。下边的同学可得多注意朗读要求,向他学习啊。请同学们继续谈。
生
师:你读来听一听。
生
生
生
三、合作探究,深入理解
师:下面我们要进入攻坚阶段,对内容进行具体探究。大家还是按四人小组进行“合作探究,互问互答”。
(学生分小组学习,老师行间指导,约5分钟后)
师:现在请各组把你们“合作探究,互问互答”不能解决的问题提出来,我们集体探究。
生
师:这个问题提得太有价值,太有深度了,我们得好好探究一番。哪个小组的同学来谈谈你们对这个问题的探究?
生
生
师:在课文中能找出描写痛苦的词语吗?
生纷纷答:能。“抖不落的烟尘”“夜晚苦熬”“忧愁”“堕落”。
生
(教师根据学生回答,进行板书,加点的词语系板书部分,下同)
师
生纷纷答:“以苦为乐”,“奉献精神”
生:“好人”“伟大的人”。
生
师:答得太好了。是的,这些人叫奉献者,行道树象征了这种奉献者。在生活中有这样的人吗?请同学们下去搜集一下,写在素材本上。现在请同学们继续提问题。
生
生
生
(师肯定。学生继续就“合作探究,互问互答”不能解决的问题提出来集体探究)
生
生
师:只是假设?能不能结合文章的具体内容来思考。
生
师:回答得有道理。要理解课文中的疑难问题,一定要结合课文,看看前后是怎么说的。这就叫“字不离词,词不离句,句不离文”。同学们继续提问题吧。
生
师:大家认为这两个词矛盾吗?
生齐答:不矛盾。
师:为什么?谈谈理由吧。
生
生
师(指着板书):对,“忧愁”是它奋斗的痛苦,“快乐”是它奋斗的结果。文章正是通过行道树内心世界的独白,抒写了奉献者的襟怀,赞美了奉献者的崇高精神。
(这时铃声响了)
师:今天我们就探究到这儿。同学们还有不懂的地方,我们下来继续探究交流。下课。
附板书:
行 道 树
张晓风
【评点】
《行道树》是人民教育出版社课改实验教科书语文七年级上册的一篇课文。康念菊老师的这堂课,是我们实验区初一语文的一堂研究课,它给我们参加实验的老师很好的启发,对我们如何进行课改试教提供了较好的范例。其主要特点有:
1. 调动了学生学习的兴趣。
教师在开始时用该班学生的一幅画引入,让学生说出画的内容,这种方法很好。因为这张画是他们熟悉的同学画的,他们感到亲切,产生了学习的冲动和兴趣,这样一开始就拉近了学生与课文的距离,让学生带着一种轻松自如的心态进入学习,为教学的开展做好了第一步。
2. 通过朗读让学生整体感悟。
过去一些老师的语文课,喜欢逐段串讲,然后归纳中心,并认为这是语文教学的一条规律。其实,语文教学中应当重视的是培养学生良好的语感和整体把握的能力,对课文进行逐段串讲,只是就课讲课,是把一篇整体的美文大卸八块,搞得支离破碎,破坏了文本原有的美,使学生学来感到枯燥厌烦,这正是过去我们的语文教学效率不高的体现,也正是过去我们在教学实施过程中过于强调接受学习、灌输知识的状况。这些都是我们当前所进行的语文课改必须摒弃的。康老师的这堂课,就是对过去的所谓的“规律”的反动,它很好地体现了语文课程改革的新的理念,突出了语文课程标准对学生阅读的基本要求,通过学生与文本的直接对话,让他们在阅读的过程中整体感悟,从而受到情感的熏陶,进而感知美、体味美。
3. 突出了自主、合作、探究的学习方式。
语文课程标准所提出的一个新的理念,就是在教学中要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。康老师的这堂课,不论是在整体感悟还是在局部探讨上,都很好地体现了这一理念。学生在课堂上不是被动地接受知识,而是积极地参与学习,学生在学习过程中通过与文本的交流,与老师的交流,以及他们之间的交流,都体现了他们的积极思维。按四人小组所进行的“合作探究,互问互答”,学生的积极发问和答问,老师的适当点拨和评价等互动互助的形式,无不在不经意之中展示了新的理念带给我们的享乐──语文不再是无趣的了,课堂不再是枯燥的了,教学有了它独特的神韵了。
4. 较好地处理了传授知识和培养能力的关系。
教师的课堂教学不单单是对学生进行知识的传授,更为重要的是培养学生的能力,让学生在老师的指导下学会学习。这堂课的朗读训练和对课文的研讨,都很好地体现了这一点。整堂课学生处于积极的思维活动中,教师指导朗读,引导对问题的探究,都考虑到了对学生能力的培养和学法指导上。书应该怎么读,对不理解的问题应该如何探究,教师都随时作了适当的点拨。教师不再单纯是知识的传授者了,而是学生学习活动的组织者和引导者了,“授之以鱼不如授之以渔”,过程和方法的重要性由此可见一斑。