黄河少儿团电话:初中数学试卷讲评原则与技巧 - 嘉图期刊网的日志 - 网易博客

作者：范秀侠

《考试周刊》 2009年第35期

　　练习或试卷的讲评是中学数学教学中的主要环节之一,试卷的作用是多方面的,它不仅起到评价反馈的作用,而且是学生查漏补缺、巩固提高的重要途径。下面我就新课程下数学试卷的讲评策略,谈谈自己的认识和做法。

　　一、数学试卷的讲评原则

　　1.突出针对性,不要面面俱到。

　　在讲评试卷时,教师不应该也不必要平均使用力量,有些试题只要点到为止,有些试题则需要仔细剖析,对那些涉及重难点知识且能力要求比较高的试题要特别“照顾”,对于学生错误率较高的试题则要对症下药。因此,教师要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节,找出试卷中出现的具有共性的典型问题,针对导致错误的根本原因和解决问题的方法进行评讲。另外对内涵丰富、有一定背景的试题,即使这个题目解答无多大错误,教师也应以它为例,对它丰富的内涵和背景进行针对性讲评,以发挥试题的更大作用,拓展学生的知识视野,发展学生的思维能力。

　　2.自主性原则,突出学生主体参与。

　　数学试卷讲评与其他类型的课一样,教师要注重知识获得过程的教学和学法指导,充分发挥和调动学生参与的积极性和创造性。在试卷讲评课上,教师要更新教育观念,始终坚持以学生为主体,以教师为主导的教学原则。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们:“希望你们要警惕,在课堂上不要总是教师在讲,这种做法不好……让学生通过自己的努力去理解的东西,才能成为自己的东西,才是他真正掌握的东西。”这就是说,数学课堂教学必须废除“注入式”、“满堂灌”的教法。试卷讲评课也不能由教师包讲,更不能成为教师展示自己解题“高难动作”的“绝活表演”,而要让学生成为学习的主人,让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破,展示自己的才华智慧,提高数学素养和悟性。作为教学活动的组织者,教师的任务是点拨、启发、诱导、调控,而这些都应以学生为中心。

　　3.激励性原则,多重视学生的情感。

　　“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此,激励应贯穿试卷讲评课的始终,教师要注意去发现学生的长处与进步,寻找他们的闪光点,避免在个别错题上对学生纠缠不休、埋怨责备,挫伤学生的积极性。教师要注意引导学生分析查找出错的原因,寻找正确的解题思路与方法,激发他们学好数学的兴趣,鼓励他们树立学好数学的信心和决心。

　　二、数学试卷的讲评技巧

　　1.抓住讲评的最佳时期。

　　有些教师为了反馈及时,往往是批阅完试卷后试卷一发下就立即讲评,认为学生刚做完还没忘,效果要好一些。其实不然,因为教师这时去讲,往往是讲学生做错的一些题目,而事实上学生做错的题目并不一定不会,很可能学生看后很快就能自己解决,有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目,无需教师去讲。因此,教师应在发下试卷后留给学生一定的时间,让他们自己去思考、去更正,确实解决不了的再由教师去讲。

　　2.试卷讲评的关健是备课。

　　教师应根据试卷批改的情况精心备课,将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和学生最想知道的内容上来,为学生解惑、释疑,引导学生探究。教师应根据学生的测试情况,讲解问题要具有普遍性和典型性,讲解要具有针对性和有效性,找出学生答题出现失误的“关节”点,透彻分析、解疑纠错,防止类似错误的再次发生。这就要求教师备课前多了解学生对做错的题是怎样思考的,多问几个“为什么学生会在这道题(这类问题)上出错?”找出学生在理解概念、规律上存在的问题,在思维方式、方法上存在的缺陷,这样讲评才会击中要害。另外,教师对学生非智力因素方面的问题要找得准、敲得狠,注意集体引导和个别辅导相结合,使学生形成严谨的学风。

　　3.注意分析归类,注重减负高效。

　　教师在讲评课时,要善于引导学生对试卷上涉及的问题情景,进行分析归类,让学生对试卷上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高,从而形成自己的知识体系。教师可引导学生按三种方式归类:(1)按知识点归类:就是把试卷上同一知识点的题,归在一起进行分析、讲评,这种归类可让学生在教师指导下进行,教师可选择重点知识的典型题目进行分析讲评。(2)按解题方法归类:即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的题目,归到一起进行分析。(3)按答卷中出现的错误类型进行归类。以上三种归类方法不是彼此孤立的,而是相互交叉渗透的。通过归类思想的练习,学生就会逐渐养成思考的习惯,避免“题海战术”,从而达到减负高效的目的。

　　4.试题的变式或延伸。

　　在讲评课上,教师不要就题论题、孤立地逐题讲解,而要透过题中的表面现象,善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲解。教师一般可从三个方面进行发散引导:“一题多解”、“一题多联”、“一题多变”。进行“一题多变”,可将原题中的已知条件、结论等进行改动,然后重新分析、求解。此训练宜由浅入深、步步推进,使不同层次的学生均有所收获。

　　三、试卷讲评后的矫正补偿

　　讲评课后教师必须根据讲评课反馈的情况进行矫正补偿,这是讲评课的延伸,也是保证讲评课教学效果的必要环节。教师应要求学生将答错的题全部用红笔订正在试卷上,并把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中,作好答错原因的分析说明,给出相应的正确解答。同时教师要及时依据讲评情况,再精心设计一份针对性的练习题,作为讲评后的矫正补偿练习,让易错易混淆的问题多次在练习中出现,达到矫正、巩固的目的。以上各点不是孤立的,而是紧密联系、相互补充的。在具体的讲评中教师注意有所侧重,定能使讲评课取得良好的教学效果。