九乡新闻网鸟叔最新神曲daddy:教育方法与案例
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/29 21:06:57
武老师在上课的第一天就把梦龙叫到办公室，教会了他用“四角号码”查《王云五小字典》，并给他布置了一项特殊“作业”：在每次上新课之前，先由梦龙把课文中生字的音义字典里查出来，抄在黑板上供同学们学习。]
钱先生上课已不是通讲文章，主要指导学生自己怎么样读文章。他可以根据不同文章的特点，制定出不同的指导方法，开展课堂讨论，使师生融为一体，常常即席生意、新意迭出。
我的教学原则：精讲多练，合理组织课文，讲篇带多篇，向课堂要质量。
我的教学观：没有教不好的学生。教孩子不是说出来，而是做出来
我的教育秘诀：没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。
我的教育方法：激励 赏识 参与 期待
人的一生中只有三天：昨天，今天，明天。昨天已离我们而去；今天我们要加倍努力；美好的明天要靠我们共同创造。
如何指导学生读好范文，始终是提高语文教学实效的一个最重要的“抓手”。
真正以“训练”的要求教读一篇课文，老师必须着眼于指点阅读的门路，学生则致力于自求理解，自致其知；老师当然也要提出问题，但必须是能引导学生进一步阅读课文的富于启发性问题。
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背。
教读的操作要点有：1、目标导向；2、方法指路；3、典型模仿；4、设疑激趣；5、期待成功；6、活用教学方法。
运用谈话法，关键在于教师善于设计问题必须避免直问、呆问、死问；不宜问得过于笼统，大而无当，或过于细碎，琐琐屑屑。要善于曲问。
学生抄书，往往不管句子的意义，看几字抄几字，把句子的意群割裂得支离破碎，抄书只是一种手、眼的机械操作，大脑处于抑制的状态。正确的抄读，应以“句”为单位，看一句抄一句。有些句子较长，一下记不住，也应像朗读时处理长句一样，按逻辑来分开。
作业类型：
1、以记诵或积累知识为主的作业
2、以消化知识为主的作业
3、以应用知识为主的作业
4、评价性作业（鉴赏和评析）
单元复读有以下三种：
1、以知识归类为目的的复读。
2、以比较异同为目的的复读
3、以发现规律为目的的复读
教学艺术撷萃
一、“唤醒”的艺术
语文教学必须打破学规。就是把语文教学的着眼点，由老师讲解课文转移到指导学生自己读课文上来。当学生有了浓厚的读书、思考的兴趣时，求知的欲望被激发出来了，语文课堂就不会再是枯燥无味了，学生不会无精打采，而是思维活跃、生气勃勃，学习效率也将大大提高。而获取知识以后的满足感和成功感，又会进一步激励同学们去获取更多的知识，引发更强求知欲，如此循环不已地自我激励，人们就有了永不衰歇的学习动力。
回答总技巧
1、直接解释
2、问题反弹
3、略加点拨
4、 步步诱导
语文教研案例论
周一贯
“我想对课文说些什么”，一说“阅读期待”
“我想对课文说些什么”，二说“阅读理解”
“我想对课文说些什么”，三说“阅读联想”
“我想对课文说些什么”，四说“阅读感悟”
“我想对课文说些什么”，五说“阅读反思”
“我想对课文说些什么”，六说“阅读评价”
“初读课文”的本体追寻
一、在初读课文中结合审题解题
二、在初读课文中结合字词教学
三、在初读课文中结合初知大意
四、在初读课文中结合理清层次
五、在初读课文中结合初读检查
提练主线的比较探索
一、从课题中提炼主线
二、从题眼中提炼主线
三、从文眼中提炼主线
四、从警句中提炼主线
五、从过渡中提炼主线
六、从段意中提炼主线
七、从情节中提炼主线
八、从习题中提炼主线
九、从插图中提炼主线
十、从提纲中提炼主线
十一、从主旨中提炼主线
十二、从比较中提炼主线
十三、从反复中提炼主线
十四、从说明中提炼主线
十五、从评析中提炼主线
研读专题的形成艺术
一、教师引导提出研读专题
二、学生质疑炼出研读专题
三、课题解读得出研读专题
四、课后习题带出研读专题
五、实践操练推出研读专题
六、趣味活动引出研读专题
七、插图赏析推出研读专题
八、正面切入突出研读专题
九、侧面探幽挖出研读专题
十、反面激发托出研读专题
自读符号
符号
名称
作用
标示方法
____
生、难字读符号
表示生字、难字、新词、难词
划在生、难字词的下面
（ ）
注音释义符号
给生、难字、词注音或释义
加在生、难词近旁空白处
=
关键词语符号
标出关键词语
划在关键词语处
﹏﹏﹏
好词好句符号
表示找到的好词好句
划在好词好句的下面
-------
重点符号
表示重点章节或中心句
加在重点章节或中心句的下面
×××
疑难符号
表示难点或疑难处
加在难点或疑难难处
⊙
分段符号
表示分段，序数表示段次
用在逻辑段未尾
①
分层符号
表示分层、序数表示层次
用在层次结束处
☆
中心思想符号
表示中心思想
加在课题上方空白处，接着符号写中心思想
△
写作特点符号
表示写作特点或读写训练重点
加在书页空白处，接着符号写写作特点或读写训练重点
※
心得体会符号
表示批注的心得体会
加在书页空白处，接着符号写点滴心得体会
备课符号
符号
名称
作用
标示方法
〈〉
多音字符号
表示需要区别的多音字
注写在多音字旁
《》
形近字符号
表示需要区别的形近字
注写在形近旁
≈
近义词语符号
表示需要区别的近义词
注写在近义旁
=
反义词符号
表示需要区别的反义词
注写在反义旁
运用词语符号
表示需要区别运用的词语
框在有关词语上
=‖–
句法符号
表示需要分析成分的句子
划在句上
［］
析句符号
表示需要分析修辞手法或作其他分析的句子
加在句子的前后
！
标点应用符号
表示需要理解和应用的标点
框在有关标点上
｛｝
诵读符号
表示需要表情朗读或背诵
框在朗诵或背诵部分的前后
？
提问符号
表示需要向学生提出问题
加在设问处
【】
板书符号
表示需要板书的词句
框在准备板书的词句上
※
作业符号
表示需要布置的作业
写在课后练习题附近
表情朗读符号
符号
名称
作用
标示方法
·
主要重音号
表示重读的音节
标在应重读的音节下面
°
次要重音号
表示次一级的重读音节
标在次一级重读音节的下面
Ⅰ较短
Ⅱ较长
Ⅲ最长
音步停顿号
表现节奏的停顿
划在音步之后
△
前低后高号
表示这一句应读得前低后高
标在句首
▽
前高后低号
表示这一句应读得前高后低
标在句首
─
急读号
表示此处应急读
标在急读部分字下
┄
缓读号
表示此处应缓读
标在缓读部分字下
<
渐强号
表示语气由弱到强
标在应渐强部分之上
>
渐弱号
表示语气由强到弱
标在应渐强部分之上
批改符号
符号
名称
作用
标示方法
删除号
删除不必要的字、词、句、段、标点
略
××××
增补
表示需要增补缺少的字、词、句、段或标点
略
互易号
表示前后两部分互换位置
略
××××
另行分写号
表示某部分内容需要重新分行书写
雨停了。太阳出来了。
移调号
表示需调换某部分的位置
建 立 语 文 符 号 教 学 系 统
××
紧接号
表示上下文应紧接上文
过 了 一 会 儿 ，雨
停了
？
疑问号
表示意思不明，需要改正
我们一定要努力 ？
考虑号
表示此处文字不妥当、不确切，要改
略
复用号
表示删错的复用
略
错别字号
表示错别字
略
····
嘉奖号
表示这里写得好
略
一篇课文空出一些重要词语，让学生先作“预报”，进行填空，再与课文对照。如果学生填对了，说明他对语言的感受和运用能力已经有了进步；而如果填错了，会在跟原文对照后留下较深的印象。
这是于漪老师的一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景———于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。
乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”
于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”
众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”
大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
孙双金
老师训练我们用文字表达思想感情是严格的。他不准我们抄袭作文，作文必须当堂完成。写前必须打腹稿，写什么，怎么写，先想想清楚，不可想一句，写一句，用现在的话来说，就是必须先有总体构思。写好以后可以在上面修改，但要有规矩，不可乱涂乱画，弄得像个大花脸。两周一次作文，不得拖拉。开始，觉得老师过分严格，心里不是滋味，但几年持之以恒地训练下来，笔不涩，肠不枯，下笔成文，至今受益不尽。老师虽严格，但并不“道貌岸然”、“神圣不可侵犯”，师生之间相处得十分融洽。
一、 低年级以创作童话为主，中年级以创作儿童故事为主，高年级以创作儿童小说为主。
1、入境——启动情智：
——内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
——操作方法：激发兴趣，引发学习热情。
（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。
（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。
2、感悟——生成情智：
——内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言。或概括，或想象，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
——操作方法：
△初读感悟，诱发情智；
①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。
②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。
③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。
△细读感悟，深化情智：
① 感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。
②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。
③感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达方法与技巧。
④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地地联想，让学生的求异思维得到充分发展。
3、交流——发展情智：
——内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
——操作方法：
（1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
（3）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
4、表达——展现情智：
——内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程，。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造型体验，从而不断提高学生的表达能力。使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。
真正吃透教材。吃透教材是上好课的基础，有人说：“千重要，万重要，不掌握教材就没有法。”当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”
孙双金在他写的《谈谈如何构建开放式课堂教学模式》一文中提到他们课题组经过初步探索，已经总结出八种开放式课型：
（1）、质疑式：学生质疑→带疑自学→尝试讨论→大组交流→解疑存疑。
（2）、讨论式：出示讨论题目→定向学习教材→小组讨论→全班交流。
（3）、辩论示：学习新教材→出现辩论题目→分组做准备→两组展示辩论→辩后师生小结。
（4）、茶馆式：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当评点。
（5）、小组式：自我尝试练习→小组交流思想→小组代表发言→评出优秀小组。
（6）、采访式：教师明确采访要求→个人（或分组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论。
（7）、主题式：课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题。
（8）、主持会式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，课堂由学生主持、串联、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的潜能。
三、激发学生自主学习的动机：
·
树立榜样激发动机。俗话说：“榜样的力量是无穷的”。为了充分发挥榜样的作用，我利用晨会和班会活动时间，大讲古今中外名人、伟人自主学习、发愤学习的感人事迹，用名人效应去感染学生，另外我还注意利用身边的榜样去鼓舞学生。我每学期举行一次优秀学生事迹报告会，请即将毕业生中的优秀代表作事迹报告。这样实实在在的身边的榜样给学生以很大的鼓舞和启发，增强了他们自主学习的信心和力量。
创设情境激发动机。小学生的动机往往和兴趣相关，学生有了学习的浓厚兴趣，他就会乐此不疲、爱不释手。因此我创设情境的一般做法是：
语言描述创设情境；
展示图画创设情境；
实物演示创设情境：‘
角色表演创设情境；
播放音乐创设情境；
再现生活创设情境。
展示成果激发动机。学生学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，而成功的喜悦又会化为下一步学习的强大动力。因此定期或不定期地展示学生的学习成果，能极大地激发他们学习的动机。我开辟了一个学习成果栏，在栏目内定期展示本班的优秀作业、优秀作文或获奖证书，以此来奖励先进，激励后进。
四、教给学生自主学习的方法
动机激发之后，我接下来就抓“教给学生自主学习方法”的工作，因为在实践中我深深体会到：仅有自主学习的动机，没有自主学习方法是远远不行的。在改革试验过程中，我学习理论，研究讨论共性的学习方法：预习新课的方法，质疑问难的方法，听讲新课的方法，复习梳理的方法。这四种学习方法具有普遍的指导意义，能指导所有学科的学习。例如“听讲新课的的方法”，我们归纳为这么四句话：“一听，抓住要点听仔细；二想，抓住重点想深入；三问，抓住疑点问明白；四记，抓住特点记清楚。”
五、探索学生自主学习的课型
学生有了自主学习的动机，有了一定的自主学习的方法还不够，因为知识方法需要转化为能力，必须通过大量的实践训练，即要通过大量日常的课堂教学的实践操作才能转化学生自主学习的实际能力。我逐步筛选出有利于学生自主学习的七种课型。
(1)学习方法训练课。
(2)利用问题自学课。
(3)质疑问难讨论课。
(4)提供问题辩论课。
(5)学生尝试自学课。 ·
(6)扮演角色表演课。
(7)动手操作实践课。
以上是我在构建学生自主学习课堂教学新模式中的七种基本课型，贯穿这七种课型的一条红线就是：培养学生自主学习的精神和意识，提高学生自主学习的能力和水平。
六、养成学生自主学习的习惯 “
我们认为，不管是自主学习动机的激发，
自主学习方法的传授，还是自主学习课型的探索，其目的都是为了养成学生自主学习的习惯。因为只有形成习惯，才会自觉行动，才会把自主学习的意识体现在时时处处，贯穿在一生的发展过程之中，也就是说才能内化学生自身的素质，陪伴他走完人生的旅途。正因为习惯如此重要，所以我们特别重视学生学习习惯的形成。为了让学生形成习惯，我特别重视以下几方面学习习惯的培养：
(1)预习新课的习惯。每个学生要备一本“自我预习本”，在教新课的前一天，学生必须在预习本上完成老师布置或自己设计的预习作业。正因为有了学生预习新课的基础，所以教师讲课的起点可以提高，课堂教学效率得以保证。
(2)动动笔墨的习惯。古人讲读书要三到：即眼到、手到、心到。为了培养学生良好的学习习惯，我狠抓“动动笔墨”的习惯。鼓励学生在书上圈圈、画画、批批、注注。鼓励学生在课本空白处写下自己读书的点滴体会，这样日久天长，习惯自然就会形成。
(3)质疑问难的习惯。即鼓励学生提各种问题，即使是稀奇古怪的问题，老师也不厌其烦地给予支持和解答。各小组开展评选“提问小能手”活动，在质疑问题的过程中逐步提高学生提问的质量和水平。
(4)乐思善辩的习惯。意大利伟大的科学家伽利略在上小学时特别好辩论，同学、老师送给他一个雅号“小小辩论家”。从这里我们得到启示，在课堂教学中我鼓励学生思考辩论，在辩论中明辨是否，在辩论中提高认识，在辩论中增长才干，在辩论中形成习惯。
(5)爱读好书的习惯。我们感到，现代社会现代化设备众多，电视、电影等现代化设备虽然能扩大学生的知识面，但绝不能替代书籍对人的影响和作用。读书能使人静心，读书能使人思考，读书能使人高尚，而过多地看电视或玩电子游戏机则使人浮躁不安，因此我要求每个学生每月读一本好书，每学期开展“读好书报告会”，养成和好书交朋友的习惯。
叶老 预习——报告和讨论——练习
宁鸿彬 熟读——质疑——解疑——总结——应用
顾黄初 定向——自读——开讨——归纳——应用——反馈
精读课文的教学：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
导读——练读——评读——赏读
一、 情智校园是书香校园
1、 向学生推荐书目《中华诗文诵读本》
2、 背古诗七十首；
3、 规定读的书目
低年级段：西游记、安徒生童话、格林童话、伊索寓言、蓝猫淘气3000问、三毛流浪记、木偶奇遇记、乌丢丢奇遇记
中年级：水浒传、爱的教育、十万个为什么、郑渊洁童话、外国神话故事、中国神话故事
高年级：三国演义、昆虫记、中华上下五千年、哈利、波特系列、鲁滨逊漂流记、朝花夕拾、我要做个好孩子、巴特将军、海底两万里、世界未解之谜
他常举这样一个例子：有10个孩子，被带到一间黑屋子里，眼前只能看见一条小路，10个孩子都顺利通过；第二轮，灯光若明若暗，再看那条小路下边，隐隐约约的像是有条河，结果只有4个孩子走过去，剩下的没通过；第三轮，灯光大亮，只见那条河里，游着几条张着血盆大口的鳄鱼，最后，10个孩子没一人过去。
“学习就好比那条小路，本来学生都可能通过。假如太强调客观环境，给他太多的压力，最后可能就过不去了。学习本身的压力并不大，而现在学习中所附载的东西太多，压力太大。比方说家长的期望、学习成绩的排名，等等。”
词语教学十法
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。通常的方法有：
多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法。
儿童拼音教学方法
汉语拼音是一种抽象的表音符号，学生学起来会觉得枯燥无味，这对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，学生不喜欢上汉语拼音课。一年级的学生好说、好动、好玩，注意力易分散，而汉语拼音又是那样枯燥无味，这就使拼音教学加大了难度。为了让刚入学的一年级学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，必须给学生创造一个轻松、愉快的场景，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融于课堂教学中，使学生在玩中学会了拼音又拓展了思维，对拼音逐渐产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心，同时，在教学中为学生营造自主、合作、探究的学习氛围是十分重要的。汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，因此，学好汉语拼音，也就为今后的识字打好了基础，同时，在教学中培养学生热爱语文的情感以及学好语文的能力。
一、根据儿童语言特点，运用儿歌突破难点
工整压韵，朗朗上口，浅显易懂是儿歌的一大特点。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快。
单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o；
水中游来一只鹅，水中倒影e e e；
漂亮小i带帽帽，咧开小嘴 i i i ；
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u；
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ü ü ü。
朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化的儿歌，配上手势，学生很快掌握了四声的特点，并牢牢地记住了。
一声高高平又平，
二声好像上山坡，
三声下坡又上坡，
四声就像下山坡。
学生之间互相检查，你读一遍，我读一遍，是那样的认真和积极。我还启发学生自编儿歌，学生们读着自己改编的儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。成功的喜悦洋溢在小脸上，能力强的学生帮助能力弱的学生，主动参与，相互合作的意识逐渐地渗透于教学中。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，降低了难度，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声。这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度，同时也为正确地书写调号打下良好的基础。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆。
右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。
女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q。
一个门洞n n n，两个门洞m m m，一根小棍l l l。
柳条绕圈ɡ ɡ ɡ，一根拐棍儿f f f，一根伞把儿t t t，一把椅子h h h，一个气球q q q，一块西瓜x x x，一棵小苗r r r，一根树叉y y y。
有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了。例：学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时；学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来。这样，学生用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形。同时，学生在积极参与教学，不断探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提高了。
一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。
iu相连标在后；谁在后谁戴帽。
小ü特别有礼貌，
见到j q x y就脱帽，
脱了帽还念 ü 。
j q x y 不和小u做朋友 。
学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记忆，学生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。
以上的这些儿歌，刚开始是由教师根据字母特点来编的，慢慢地在教师的启发下学生发挥自己的想象，也能编出朗朗上口的儿歌。课堂上经常出现这样的场面，每出示一张教学图，学生往往抢着编儿歌，兴趣昂然，主动参与的学生占班级的大多数，表现出极强的创作欲望。例：学r时，有的学生说：海边看日出r r r，有的学生说青青小苗r r r，学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母r。浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点，又使学生的语言和创造思维能力得到了发展，同时也尝试到了成功的喜悦，增强了学习语文的信心。学生是学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松、愉快中悟出了学习方法，提高了语文学习的能力。
二、根据儿童的思维特点，采用直观、形象的教学方法突破难点
初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式，随着年龄的增长，逐步向抽向思维转变，低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累，才能有抽象的思维能力。根据一年级学生的这一特点，在教学中，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象的东西，才易于学生接受。
首先，充分利用课本上的插图来帮助学生的记忆。例：学b时，插图是：小朋友正在收听带天线的广播，天线和收音机构成b的形；学m时，插图是：两个小孩在两个门洞里玩摸人的游戏，抓住两个门洞和摸人的“摸”，就记住了m的音和形；学p时，插图是：一个小男孩举着旗子在爬山坡，“山坡”的“坡”表示p的音，旗杆和旗子构成p形；学d时，插图是：鼓加鼓锤，鼓锤、鼓面构成d的形，敲出的鼓点声，表示d的音。刚开始教师启发诱导学生：从图中你发现了什么？后来学生就能七嘴八舌抢着说，并且很快地说出图中的哪些地方、哪些物体和字母对应，这样，难点就突破了。在看图学拼音的过程中，既培养了学生的观察能力和思维能力，又培养了学生的表达能力和连想能力。例：学ɡk h一课时，学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母ɡ之间的关系；小女孩和小男孩坐在椅子上喝水，椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母h之间的关系；小蝌蚪和水草组成的形状k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之间的关系。在学ch时，学生很快地说出了：小刺猬蹲着的身体就像c，小男孩坐的椅子就像h，合起来就是ch，而吃苹果的“吃”读得较短一些就是“ch”的音了。这样，在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了字母的音和形，还在自主学习中获得了成就，学生的主体意识也加强了，学习语文的兴趣越来越浓了。
有一些字母还可以借助动作来加强记忆，例：学ai时，是初学复韵母，为了帮助学生理解复韵母是由两个单韵母组成的。我请了两名同学一高一矮挨着站在一起，用姐姐妹妹挨一起来理解字形，记住字形、字音；学ei时，我启发同学想象砍树时的情景，自己试着做动作并发出声音，话音未落，同学们立刻活跃起来，参与的热情极高，很快就记住了ei读音；学ui时，教师拿出道具帽子和围巾，这时，同学们的情绪一下子就活跃起来，此时，请一名女同学来表演，头戴帽子，颈戴围巾，同学们立刻说出了字母ui的读音，接着，教师出示ui，同学们很快就记住了ui读音和字形。
23个声母学完后，分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。怎么办？在读儿歌的基础上，借助直观、形象化的东西，帮助学生区分，效果会更好。例：两手攥拳，拇指冲上组合成一把剪刀db。两手攥拳，拇指冲下组合成一把剪刀qp，学生边说边做动作，db剪子冲上，qp剪子冲下，四个字形相近的声母就区分开了。ft的字形也易混淆，请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演，雨伞冲上就是t，雨伞冲下像拐棍，就是f，学生边说边比画，伞把儿t，拐棍f，学生显得异常兴奋，有的同学还自己抓字母的特点编动作，编儿歌，同学们相互交流着自己的体会，加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学方法，充分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。
三、根据儿童知识的积累，采用灵活的教学方法激发学习兴趣
一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，我尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。例：学a时，阿姨的a，我有一位好阿姨；学i时，衣服的i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。特别是一些难发音的符号，如：zh，织毛衣，妈妈织了一件漂亮的毛衣。织帽子；Ch，吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子，我爱吃饺子；sh，古诗，今天，我学了一首新的古诗；r，日出，我到海边看日出。将贴近生活内容的词句，注入拼音教学，大大丰富了教学内容，借助词的发音，既纠正了字母的发音，又帮助了记忆字母的发音，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生学习语文的积极性。
特别是在教学音节时，将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。bá──拔萝卜、拔河──我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。mō──摸鱼──在小河里摸鱼。feī──飞机、飞翔──飞机飞上了蓝天。飞机在蓝天上飞翔。hú──湖面、湖水──湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去。jī──小鸡──院子里有一群可爱的小鸡。小鸡爱吃小虫。chē──骑车、汽车、自行车、摩托车、公共汽车、三轮车。我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学。
这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。熟悉的内容、新鲜的形式，引发了学生的创作欲望。学生纷纷参与组词、造句，你组一个词，我造一个句子，大家组出了许多好词，造出了许多好句，就连平时不爱发言的同学在大家的帮助下也积极参与，这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。鉴于学生对词的积累比较少，我还尝试利用开火车的形式进行组词练习，一人组一个词，看谁组的词好。当某一学生组出大家都没想到的好词时，教师及时地给予鼓励。这样，既降低了教学上的难度，又通过比赛的形式调动了学生学习的积极性。在复习拼音时，我不仅利用“开火车”的形式来检查学生是否学会了拼音，还充分利用拼音卡片，以四人一组的形式进行声母、韵母组合音节的练习，在练习的过程中相互交换角色，交替练习。这种相互合作间的练习，既培养了学生的动手能力，又加强了学生之间相互合作的意识。为了使学生爱学拼音，除了“开火车”外，还经常开展男女生之间的竞赛，小组之间的竞赛，前几排与后几排之间的竞赛，单个人与集体的竞赛，老师与学生间的竞赛。我还尝试将写好的音节卡片发给四人小组，每人一张，互相当小老师，相互检查音节的拼读是否准确，然后相互交换，再检查。这样，不仅每人都同时复习了四组音节，还调动了学生学习拼音的积极性。接着教师再进行抽查，及时表扬相互合作好的学习小组。这种形式深受学生的喜爱，每次做此项练习时，学生显得异常激动。灵活多样的教学形式，不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生自主学习的意识。
在拼音教学中，我在把握教材的基础上，尝试运用了多种教学方法，使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容。充分挖掘学生的潜能，在教学中展开联想，拓展思维，并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识。在教学中，我重视教给学生学习的方法，培养学习的能力，将枯燥的拼音符号，变成生动的形象化的语言，运用刚学会的音节去表达自己喜爱的事物，去读自己爱读的诗歌，去表达自己想说的话。做到学以致用，让成就感伴随学习的全过程，达到寓教于乐。让学生一入学就爱学语文，感受到祖国语言的魅力，中国文化的博大与精深。
我要跟作家学习的
、你要跟作家老师学习，慢慢培养对于语文和文学的热爱。这种热爱，会使你变成一个与他人不一般的人。你会拥有两个世界，一个是现实中的，一个是你心灵中的。
二、你要跟作家老师学习，学会欣赏和享受文字所带给我们的美丽、生动和平静，你一定要使自己亲近文字，爱好写作，并终生与之相伴。文字，会成为你心灵的终生呵护。
三、你要跟作家老师学习，养成对事物细微观察的习惯和能力。你能够看到一棵茂密的街树之中，那只绒帽般的鸟窝这并不算什么稀奇；如果你还能发现鸟窝是建筑在第几根树杈之中，并且还能看到不远处的那只鸟窝的主人，那你就很了不起了！
四、你要跟作家老师学习，怎样具备欣赏的目光：要既能发现和欣赏一棵茂密的绿树在阳光下如何摇曳生姿，也懂得欣赏一棵死亡的枯树在月光下的静默，甚至是一个深深的树坑正等待着年轻的建筑工人的填埋……你具备了么？
五、你要跟作家老师学习，怎样使自己的写作语言具有独特的个性和风格。活泼、想象和幽默会使你成为一个永远快乐和永远幸福的人。
六、你要跟作家老师学习，追求宁静的生活、富有情趣的生活和具有创意的生活，这样，你就会不怕孤独、不怕纷杂，也不怕即使是大山一般的压力和挫折。你会永远比别人闪亮。
七、你要跟作家老师学习，能够安心地坐于桌边进行写作，没有喧声的干扰和风雨的侵袭，没有可怕的危险和紧张的防备；你的笔下有花园和村落，你的文字里有森林和田野，你的手下有鲜活的人物和命运的安排……那才是世界上最美丽无比的事情。
八、你要跟作家老师学习，做任何事情既要有诗人在书房中的梦想和激情，又不能缺少农民在土地上的勤恳和踏实。具备了这两项素质，你必定会成为一个非凡的成功者。
九、你要跟作家老师学习，人生有时须用一生来做一件事情。你投入多少，生活就会回报你多少。你用一年去打一口水井和用三十年，挖出的泉水的甘甜肯定是不一样的。爱生活，生活也会爱你。
十、你要跟作家老师学习，把写作当作你父亲的种花、你母亲的烹饪和你外婆的做针线活那样，是一种生活的乐趣。只不过，你种的不是花，而是情感；你烹饪的不是菜，而是思想；你做的也不是针线活，而是织补着一个个汉字，拼创出一幅幅美丽生动的画面和一个个优美感人的意境。
钱先生上课已不是通讲文章，主要指导学生自己怎么样读文章。他可以根据不同文章的特点，制定出不同的指导方法，开展课堂讨论，使师生融为一体，常常即席生意、新意迭出。
我的教学原则：精讲多练，合理组织课文，讲篇带多篇，向课堂要质量。
我的教学观：没有教不好的学生。教孩子不是说出来，而是做出来
我的教育秘诀：没有爱就没有教育，没有兴趣也没有教育。
我的教育方法：激励 赏识 参与 期待
人的一生中只有三天：昨天，今天，明天。昨天已离我们而去；今天我们要加倍努力；美好的明天要靠我们共同创造。
如何指导学生读好范文，始终是提高语文教学实效的一个最重要的“抓手”。
真正以“训练”的要求教读一篇课文，老师必须着眼于指点阅读的门路，学生则致力于自求理解，自致其知；老师当然也要提出问题，但必须是能引导学生进一步阅读课文的富于启发性问题。
字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背。
教读的操作要点有：1、目标导向；2、方法指路；3、典型模仿；4、设疑激趣；5、期待成功；6、活用教学方法。
运用谈话法，关键在于教师善于设计问题必须避免直问、呆问、死问；不宜问得过于笼统，大而无当，或过于细碎，琐琐屑屑。要善于曲问。
学生抄书，往往不管句子的意义，看几字抄几字，把句子的意群割裂得支离破碎，抄书只是一种手、眼的机械操作，大脑处于抑制的状态。正确的抄读，应以“句”为单位，看一句抄一句。有些句子较长，一下记不住，也应像朗读时处理长句一样，按逻辑来分开。
作业类型：
1、以记诵或积累知识为主的作业
2、以消化知识为主的作业
3、以应用知识为主的作业
4、评价性作业（鉴赏和评析）
单元复读有以下三种：
1、以知识归类为目的的复读。
2、以比较异同为目的的复读
3、以发现规律为目的的复读
教学艺术撷萃
一、“唤醒”的艺术
语文教学必须打破学规。就是把语文教学的着眼点，由老师讲解课文转移到指导学生自己读课文上来。当学生有了浓厚的读书、思考的兴趣时，求知的欲望被激发出来了，语文课堂就不会再是枯燥无味了，学生不会无精打采，而是思维活跃、生气勃勃，学习效率也将大大提高。而获取知识以后的满足感和成功感，又会进一步激励同学们去获取更多的知识，引发更强求知欲，如此循环不已地自我激励，人们就有了永不衰歇的学习动力。
回答总技巧
1、直接解释
2、问题反弹
3、略加点拨
4、 步步诱导
语文教研案例论
周一贯
“我想对课文说些什么”，一说“阅读期待”
“我想对课文说些什么”，二说“阅读理解”
“我想对课文说些什么”，三说“阅读联想”
“我想对课文说些什么”，四说“阅读感悟”
“我想对课文说些什么”，五说“阅读反思”
“我想对课文说些什么”，六说“阅读评价”
“初读课文”的本体追寻
一、在初读课文中结合审题解题
二、在初读课文中结合字词教学
三、在初读课文中结合初知大意
四、在初读课文中结合理清层次
五、在初读课文中结合初读检查
提练主线的比较探索
一、从课题中提炼主线
二、从题眼中提炼主线
三、从文眼中提炼主线
四、从警句中提炼主线
五、从过渡中提炼主线
六、从段意中提炼主线
七、从情节中提炼主线
八、从习题中提炼主线
九、从插图中提炼主线
十、从提纲中提炼主线
十一、从主旨中提炼主线
十二、从比较中提炼主线
十三、从反复中提炼主线
十四、从说明中提炼主线
十五、从评析中提炼主线
研读专题的形成艺术
一、教师引导提出研读专题
二、学生质疑炼出研读专题
三、课题解读得出研读专题
四、课后习题带出研读专题
五、实践操练推出研读专题
六、趣味活动引出研读专题
七、插图赏析推出研读专题
八、正面切入突出研读专题
九、侧面探幽挖出研读专题
十、反面激发托出研读专题
自读符号
符号
名称
作用
标示方法
____
生、难字读符号
表示生字、难字、新词、难词
划在生、难字词的下面
（ ）
注音释义符号
给生、难字、词注音或释义
加在生、难词近旁空白处
=
关键词语符号
标出关键词语
划在关键词语处
﹏﹏﹏
好词好句符号
表示找到的好词好句
划在好词好句的下面
-------
重点符号
表示重点章节或中心句
加在重点章节或中心句的下面
×××
疑难符号
表示难点或疑难处
加在难点或疑难难处
⊙
分段符号
表示分段，序数表示段次
用在逻辑段未尾
①
分层符号
表示分层、序数表示层次
用在层次结束处
☆
中心思想符号
表示中心思想
加在课题上方空白处，接着符号写中心思想
△
写作特点符号
表示写作特点或读写训练重点
加在书页空白处，接着符号写写作特点或读写训练重点
※
心得体会符号
表示批注的心得体会
加在书页空白处，接着符号写点滴心得体会
备课符号
符号
名称
作用
标示方法
〈〉
多音字符号
表示需要区别的多音字
注写在多音字旁
《》
形近字符号
表示需要区别的形近字
注写在形近旁
≈
近义词语符号
表示需要区别的近义词
注写在近义旁
=
反义词符号
表示需要区别的反义词
注写在反义旁
运用词语符号
表示需要区别运用的词语
框在有关词语上
=‖–
句法符号
表示需要分析成分的句子
划在句上
［］
析句符号
表示需要分析修辞手法或作其他分析的句子
加在句子的前后
！
标点应用符号
表示需要理解和应用的标点
框在有关标点上
｛｝
诵读符号
表示需要表情朗读或背诵
框在朗诵或背诵部分的前后
？
提问符号
表示需要向学生提出问题
加在设问处
【】
板书符号
表示需要板书的词句
框在准备板书的词句上
※
作业符号
表示需要布置的作业
写在课后练习题附近
表情朗读符号
符号
名称
作用
标示方法
·
主要重音号
表示重读的音节
标在应重读的音节下面
°
次要重音号
表示次一级的重读音节
标在次一级重读音节的下面
Ⅰ较短
Ⅱ较长
Ⅲ最长
音步停顿号
表现节奏的停顿
划在音步之后
△
前低后高号
表示这一句应读得前低后高
标在句首
▽
前高后低号
表示这一句应读得前高后低
标在句首
─
急读号
表示此处应急读
标在急读部分字下
┄
缓读号
表示此处应缓读
标在缓读部分字下
<
渐强号
表示语气由弱到强
标在应渐强部分之上
>
渐弱号
表示语气由强到弱
标在应渐强部分之上
批改符号
符号
名称
作用
标示方法
删除号
删除不必要的字、词、句、段、标点
略
××××
增补
表示需要增补缺少的字、词、句、段或标点
略
互易号
表示前后两部分互换位置
略
××××
另行分写号
表示某部分内容需要重新分行书写
雨停了。太阳出来了。
移调号
表示需调换某部分的位置
建 立 语 文 符 号 教 学 系 统
××
紧接号
表示上下文应紧接上文
过 了 一 会 儿 ，雨
停了
？
疑问号
表示意思不明，需要改正
我们一定要努力 ？
考虑号
表示此处文字不妥当、不确切，要改
略
复用号
表示删错的复用
略
错别字号
表示错别字
略
····
嘉奖号
表示这里写得好
略
一篇课文空出一些重要词语，让学生先作“预报”，进行填空，再与课文对照。如果学生填对了，说明他对语言的感受和运用能力已经有了进步；而如果填错了，会在跟原文对照后留下较深的印象。
这是于漪老师的一堂语文公开课，课堂上出现了出人意料的场景———于漪正讲到课文中“一千万万颗行星”时，甲同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。甲同学猛然醒悟过来，满脸通红，头耷拉下来，垂头丧气地坐下了。
于漪见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么这里为何不用‘亿’而用‘万万’呢？”全体学生的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑，大家都认真地思考起来。
乙同学站起来答：“大概‘万万’比‘亿’读起来更加顺口吧。”
于漪表扬了乙同学，接着问：“大家还有没有不同的意见？”
众生沉默不语。于漪便顺着乙同学的答案总结了一下：“是汉语言的叠词叠韵之美影响了此处的用词。”接着，于漪又问了一句：“那么请大家想想，今天这一额外的课堂‘收入’是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意。”
大家的目光一齐射向甲同学，对他鼓起掌来。此时，甲同学又抬起了头，有了自信，不再垂头丧气了。
孙双金
老师训练我们用文字表达思想感情是严格的。他不准我们抄袭作文，作文必须当堂完成。写前必须打腹稿，写什么，怎么写，先想想清楚，不可想一句，写一句，用现在的话来说，就是必须先有总体构思。写好以后可以在上面修改，但要有规矩，不可乱涂乱画，弄得像个大花脸。两周一次作文，不得拖拉。开始，觉得老师过分严格，心里不是滋味，但几年持之以恒地训练下来，笔不涩，肠不枯，下笔成文，至今受益不尽。老师虽严格，但并不“道貌岸然”、“神圣不可侵犯”，师生之间相处得十分融洽。
一、 低年级以创作童话为主，中年级以创作儿童故事为主，高年级以创作儿童小说为主。
1、入境——启动情智：
——内涵：这是一种容易引发情感共鸣以至心灵震撼的过程。根据教学的特点，采用有效的方法，调动学生学习的积极性，使学生迅速进入学习情景，诱发学生启动情智，让学生以良好的心境体验文章情感，引起学生认知情感和愉悦情绪。在教学情智触发的教学环境里，学生可以徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬；而教师可以自觉地按照一定的教学规范来引导学生接受新知。
——操作方法：激发兴趣，引发学习热情。
（1）认新入境：依据教材特点，揭示矛盾，制造悬念，引发学生的探究欲望。
（2）认疑激趣：根据预习，主动设疑，展开思维触角。
（3）认境激情：创设良好的情境，使学生受到触动、感染，诱导情智的萌发。
2、感悟——生成情智：
——内涵：感悟，是理解语言、运用语言的直觉化技能，是语文智力技能的核心要素。学生在生趣盎然的情境中感悟丰富多彩的语言。或概括，或想象，或思考，学生的创造性思维得以发展，同时，学生的情智得以生成。充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，如对动物的喜爱，对英雄的敬仰，对太空的向往等可以使他们在学习中获得迁移，可推动学生对课文语言的品赏，并在品赏中使这些“原始”的情感得以发展，乃至升华；充分利用教师的情感，以情悟情，可以唤起学生对课文的体验，促使他们带着已有的体验，投入到课文的学习之中。
——操作方法：
△初读感悟，诱发情智；
①尝试读好：感悟的基础是读好文章。学文伊始，教师运用各种学生所喜闻乐见的方法，让学生把文章读得正确、流利，引导学生把无声的书面语言的含义通过有声的语言形式，准确、连贯地表现出来。
②尝试感悟：要学生在初读时，初步了解文章的思想感情。
③尝试质疑：引导学生在初读感知的过程中发现问题，探究问题。
△细读感悟，深化情智：
① 感悟形象：学生细细品味课文，感悟作者文字所描绘的生动形象。
②感悟情理：引导学生细细品味语言文字所包含的人文关怀，感悟文中的情感、道理。
③感悟写法：学生细学读文，在水到渠成时，引导学生感悟的表达方法与技巧。
④联想成悟：充分激发学生的想象力，诱发创新思维的生成、引导学生适时适地地联想，让学生的求异思维得到充分发展。
3、交流——发展情智：
——内涵：语文教学的过程是提高学生语文素养的过程。学生在情趣盎然的学习过程中感悟语言，思考语言文字的内涵，并调动已有知识经验去切身体验。这样，学生的潜能得到充分发展，学生心中涌动着许多体悟急需倾吐。此时，教师采用各种交流形式，让学生展示情智，并发展能力，对全面提高学生的语文素养有十分重要的意义。
——操作方法：
（1）辩论式交流：在对语言文字感悟的基础上，学生个体形成鲜明的立场，让学生各抒己见，畅所欲言，让学生越辩越明白，越辩越聪明。
（2）倾诉式交流：学生对课文深入的感悟以后，产生一种急需倾诉的欲望，想马上把自己的理解化成有个性的语言倾诉表达出来，此时，教师就要成为倾听者，同时也要成为倾诉者，与学生产生共鸣。
（3）拓展式交流：语文的学习要注意对文本的理解，同时也要关注学生超文本的阅读感受。只有这样，学生对语言、对事物、对人的认识才会是立体的、多元的，如果达到这样的境界，师生之间的交流才是拓展性的交流。
4、表达——展现情智：
——内涵：语言的学习，是一个表达与思维和谐发展的过程，。这里的表达，不仅是口头表达，还包括书面表达。学生通过拓展阅读，丰富了知识、经验，积淀了语文素养；另一方面，教师不断地调动学生的理性解析，更注重学生的创造型体验，从而不断提高学生的表达能力。使得学生常常闪现和迸发出灵动的火花。
真正吃透教材。吃透教材是上好课的基础，有人说：“千重要，万重要，不掌握教材就没有法。”当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她40多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如，“潇洒走一回”
孙双金在他写的《谈谈如何构建开放式课堂教学模式》一文中提到他们课题组经过初步探索，已经总结出八种开放式课型：
（1）、质疑式：学生质疑→带疑自学→尝试讨论→大组交流→解疑存疑。
（2）、讨论式：出示讨论题目→定向学习教材→小组讨论→全班交流。
（3）、辩论示：学习新教材→出现辩论题目→分组做准备→两组展示辩论→辩后师生小结。
（4）、茶馆式：课前预习教材→七嘴八舌谈见解→教师适当评点。
（5）、小组式：自我尝试练习→小组交流思想→小组代表发言→评出优秀小组。
（6）、采访式：教师明确采访要求→个人（或分组）采访有关人员→写好采访记录→汇报采访情况→得出采访结论。
（7）、主题式：课前明确主题→各自搜集资料→充分表达想法→师生共议主题。
（8）、主持会式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，课堂由学生主持、串联、设问、解答、存疑，充分激发学生的学习热情和积极性，最大限度地开发学生的潜能。
三、激发学生自主学习的动机：
·
树立榜样激发动机。俗话说：“榜样的力量是无穷的”。为了充分发挥榜样的作用，我利用晨会和班会活动时间，大讲古今中外名人、伟人自主学习、发愤学习的感人事迹，用名人效应去感染学生，另外我还注意利用身边的榜样去鼓舞学生。我每学期举行一次优秀学生事迹报告会，请即将毕业生中的优秀代表作事迹报告。这样实实在在的身边的榜样给学生以很大的鼓舞和启发，增强了他们自主学习的信心和力量。
创设情境激发动机。小学生的动机往往和兴趣相关，学生有了学习的浓厚兴趣，他就会乐此不疲、爱不释手。因此我创设情境的一般做法是：
语言描述创设情境；
展示图画创设情境；
实物演示创设情境：‘
角色表演创设情境；
播放音乐创设情境；
再现生活创设情境。
展示成果激发动机。学生学习就是为了获得成功，享受成功的喜悦，而成功的喜悦又会化为下一步学习的强大动力。因此定期或不定期地展示学生的学习成果，能极大地激发他们学习的动机。我开辟了一个学习成果栏，在栏目内定期展示本班的优秀作业、优秀作文或获奖证书，以此来奖励先进，激励后进。
四、教给学生自主学习的方法
动机激发之后，我接下来就抓“教给学生自主学习方法”的工作，因为在实践中我深深体会到：仅有自主学习的动机，没有自主学习方法是远远不行的。在改革试验过程中，我学习理论，研究讨论共性的学习方法：预习新课的方法，质疑问难的方法，听讲新课的方法，复习梳理的方法。这四种学习方法具有普遍的指导意义，能指导所有学科的学习。例如“听讲新课的的方法”，我们归纳为这么四句话：“一听，抓住要点听仔细；二想，抓住重点想深入；三问，抓住疑点问明白；四记，抓住特点记清楚。”
五、探索学生自主学习的课型
学生有了自主学习的动机，有了一定的自主学习的方法还不够，因为知识方法需要转化为能力，必须通过大量的实践训练，即要通过大量日常的课堂教学的实践操作才能转化学生自主学习的实际能力。我逐步筛选出有利于学生自主学习的七种课型。
(1)学习方法训练课。
(2)利用问题自学课。
(3)质疑问难讨论课。
(4)提供问题辩论课。
(5)学生尝试自学课。 ·
(6)扮演角色表演课。
(7)动手操作实践课。
以上是我在构建学生自主学习课堂教学新模式中的七种基本课型，贯穿这七种课型的一条红线就是：培养学生自主学习的精神和意识，提高学生自主学习的能力和水平。
六、养成学生自主学习的习惯 “
我们认为，不管是自主学习动机的激发，
自主学习方法的传授，还是自主学习课型的探索，其目的都是为了养成学生自主学习的习惯。因为只有形成习惯，才会自觉行动，才会把自主学习的意识体现在时时处处，贯穿在一生的发展过程之中，也就是说才能内化学生自身的素质，陪伴他走完人生的旅途。正因为习惯如此重要，所以我们特别重视学生学习习惯的形成。为了让学生形成习惯，我特别重视以下几方面学习习惯的培养：
(1)预习新课的习惯。每个学生要备一本“自我预习本”，在教新课的前一天，学生必须在预习本上完成老师布置或自己设计的预习作业。正因为有了学生预习新课的基础，所以教师讲课的起点可以提高，课堂教学效率得以保证。
(2)动动笔墨的习惯。古人讲读书要三到：即眼到、手到、心到。为了培养学生良好的学习习惯，我狠抓“动动笔墨”的习惯。鼓励学生在书上圈圈、画画、批批、注注。鼓励学生在课本空白处写下自己读书的点滴体会，这样日久天长，习惯自然就会形成。
(3)质疑问难的习惯。即鼓励学生提各种问题，即使是稀奇古怪的问题，老师也不厌其烦地给予支持和解答。各小组开展评选“提问小能手”活动，在质疑问题的过程中逐步提高学生提问的质量和水平。
(4)乐思善辩的习惯。意大利伟大的科学家伽利略在上小学时特别好辩论，同学、老师送给他一个雅号“小小辩论家”。从这里我们得到启示，在课堂教学中我鼓励学生思考辩论，在辩论中明辨是否，在辩论中提高认识，在辩论中增长才干，在辩论中形成习惯。
(5)爱读好书的习惯。我们感到，现代社会现代化设备众多，电视、电影等现代化设备虽然能扩大学生的知识面，但绝不能替代书籍对人的影响和作用。读书能使人静心，读书能使人思考，读书能使人高尚，而过多地看电视或玩电子游戏机则使人浮躁不安，因此我要求每个学生每月读一本好书，每学期开展“读好书报告会”，养成和好书交朋友的习惯。
叶老 预习——报告和讨论——练习
宁鸿彬 熟读——质疑——解疑——总结——应用
顾黄初 定向——自读——开讨——归纳——应用——反馈
精读课文的教学：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领悟；品读赏读，揣摩写法；积累语言，尝试运用。
导读——练读——评读——赏读
一、 情智校园是书香校园
1、 向学生推荐书目《中华诗文诵读本》
2、 背古诗七十首；
3、 规定读的书目
低年级段：西游记、安徒生童话、格林童话、伊索寓言、蓝猫淘气3000问、三毛流浪记、木偶奇遇记、乌丢丢奇遇记
中年级：水浒传、爱的教育、十万个为什么、郑渊洁童话、外国神话故事、中国神话故事
高年级：三国演义、昆虫记、中华上下五千年、哈利、波特系列、鲁滨逊漂流记、朝花夕拾、我要做个好孩子、巴特将军、海底两万里、世界未解之谜
他常举这样一个例子：有10个孩子，被带到一间黑屋子里，眼前只能看见一条小路，10个孩子都顺利通过；第二轮，灯光若明若暗，再看那条小路下边，隐隐约约的像是有条河，结果只有4个孩子走过去，剩下的没通过；第三轮，灯光大亮，只见那条河里，游着几条张着血盆大口的鳄鱼，最后，10个孩子没一人过去。
“学习就好比那条小路，本来学生都可能通过。假如太强调客观环境，给他太多的压力，最后可能就过不去了。学习本身的压力并不大，而现在学习中所附载的东西太多，压力太大。比方说家长的期望、学习成绩的排名，等等。”
词语教学十法
词语教学是小学语文低年级阅读教学的重点，对词语的正确理解有利于感受、理解课文内容，也有利于积累书面语言。《课标》在第一学段教学目标中明确提出，“借助图画阅读”“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，其实，在低年级阅读教学中，指导学生理解词语的方法远不止以上提及的几种。通常的方法有：
多感官参与理解：写话、习作常常是亲身经历、亲自体验方能写出真情实感，理解词语也不例外。对于一些较为抽象的词语，通常可以引导学生多感官参与。如，《称赞》一文中的“粗糙”，可以找一块表面不平滑的木板，让学生仔细看一看，动手摸一摸，再想一想用这样的板子做成的凳子看上去感觉怎样，“粗糙”一词就在学生的脑中形象化了。而这个词语的理解，又有助于学生体会刺猬对小獾充满真诚的鼓励，从而感悟“称赞为伙伴带来自信”的课文主旨，一举多得。
借助画图理解：低年级学生的思维发展以形象思维为主，对于一些离他们生活经验较远的词语，一般可借助画图来理解。如，《坐井观天》中的“井沿”，《葡萄沟》中的“梯田”等，均可在教学时几笔勾勒出具体的形象帮助理解。
比较辨析理解：教学中常常遇到字形、词义较为接近的词语，一般可借助字形辨析来理解词语。如，《纸船和风筝》一文中，在第七自然段先后出现了“漂流”“飘荡”两个词语，教师可手拿两张词卡，提示学生仔细观察两个“piāo”字的字形，想一想哪张词卡应该贴在空中的风筝旁，哪一张又该贴在水中的纸船旁？借助部首比较，可轻松地突破难点。
联系生活实际理解：这是理解词语最常用的方法。如，《蓝树叶》一文中“吞吞吐吐”的理解，让学生联系生活实际，说说自己是否有过这样说话的经历。学生提到自己做了错事时，面对老师的追问会吞吞吐吐；还提到在不情愿做什么事时，也会这样说。最终明白，林园园这样说话是因为她不愿意把绿铅笔借给李丽。
分解字义理解：有些词语的意思就是单字字意的组合，可采用分解字义的办法来理解。如“自信”就是相信自己，“勤俭”就是勤劳节俭，“疲劳”就是疲乏劳累“，川流不息”就是河水流动不停等。
联系上下文理解：这也是理解词语最常用的方法。低年级课文篇幅不长，一般来说，词语或联系上文，或联系下文即可理解；有一些较难理解的词语，也需要学生联前想后。如，《爱迪生救妈妈》文中“恍然大悟”一词，就需要联系前文领悟：爸爸是看到爱迪生和小伙伴用镜子聚光，才一下子明白过来；还需要联系课文结尾，感悟爱迪生救妈妈的智慧。
结合做动作理解：低年级学生活泼好动，模仿能力强。在学习课文时，让学生充分“动”起来，模仿文中人物的神态、动作表演一遍，可以加深对重点词句的准确把握。如，《小壁虎借尾巴》一文中表达各种动物尾巴活动的动作：摇、甩、摆，可以让学生用身体语言活灵活现地表演。再如，《我不是最弱小的》文中“簇拥”的理解，可请几个孩子上台紧紧地围着老师，来感受文中铃兰花簇拥野蔷薇的画面。
换词理解：有些词通过找意义相近的词语很容易理解。如“兴奋”“称赞”“骄傲”等，均可用换词的方法来理解。
创设情境体验理解：有些词语在随文学习的过程中，可创设情境，在体验中具化词语。如，《从现在开始》中的“议论纷纷”，就可创设体验情境：小动物们，猫头鹰让我们从现在开始，白天休息，晚上做事！你们有什么想法快互相说出来吧！（学生你一言我一语，分别发表自己的看法。）老师及时点拨：小动物们，你们刚才就是在“议论纷纷”。
借助经验理解：对于低年级学生来说，有些词语很难说出它的意思，却可以找到与它相匹配的事物。如，“鲜艳”一词，很难用“明亮而艳丽”的解释帮助学生理解，但却可以引导学生借助他的生活经验：你在生活中见过哪些鲜艳的事物？可能是盛开的鲜花，可能是颜色艳丽的衣服，可能是迎风的彩旗等等。当抽象的词语与生活中的事物建立起联系时，它就变得形象、生动、可感了。
课堂教学中，只要我们坚持“以生为本”，善于从学生的实际情况出发，还能创造出更多有利于学生理解词语的方法。
儿童拼音教学方法
汉语拼音是一种抽象的表音符号，学生学起来会觉得枯燥无味，这对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，学生不喜欢上汉语拼音课。一年级的学生好说、好动、好玩，注意力易分散，而汉语拼音又是那样枯燥无味，这就使拼音教学加大了难度。为了让刚入学的一年级学生喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，并且在一个多月内读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，必须给学生创造一个轻松、愉快的场景，让学生爱学、会学、学会、学好拼音。因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融于课堂教学中，使学生在玩中学会了拼音又拓展了思维，对拼音逐渐产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心，同时，在教学中为学生营造自主、合作、探究的学习氛围是十分重要的。汉语拼音是学生学习汉字的重要工具，因此，学好汉语拼音，也就为今后的识字打好了基础，同时，在教学中培养学生热爱语文的情感以及学好语文的能力。
一、根据儿童语言特点，运用儿歌突破难点
工整压韵，朗朗上口，浅显易懂是儿歌的一大特点。在拼音教学中，抓住字母字形的特点，特别是遇到难点的时候，编一首儿歌，学生在边读儿歌边拍手边识记中便可以突破难点，记住字母的形体。这样学拼音既生动活泼，又轻松愉快。
单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。我抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：
圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a a a；
大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴o o o；
水中游来一只鹅，水中倒影e e e；
漂亮小i带帽帽，咧开小嘴 i i i ；
树上有个乌鸦窝，翘起小嘴u u u；
小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ü ü ü。
朗朗上口的儿歌，立刻吸引了儿童的注意力，学生们随着儿歌拍起了小手，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。运用形象化的儿歌，配上手势，学生很快掌握了四声的特点，并牢牢地记住了。
一声高高平又平，
二声好像上山坡，
三声下坡又上坡，
四声就像下山坡。
学生之间互相检查，你读一遍，我读一遍，是那样的认真和积极。我还启发学生自编儿歌，学生们读着自己改编的儿歌：一声平，二声扬，三声拐弯，四声降。成功的喜悦洋溢在小脸上，能力强的学生帮助能力弱的学生，主动参与，相互合作的意识逐渐地渗透于教学中。二声、三声比较难读，但配上小儿歌和手式后，降低了难度，大部分同学能准确读出单韵母的二声、三声。这些形象的儿歌不仅降低了读调上的难度，同时也为正确地书写调号打下良好的基础。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的学生来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助学生抓住字母的特点，加强记忆。
右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。
女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面d d d，气球上天q q q。
一个门洞n n n，两个门洞m m m，一根小棍l l l。
柳条绕圈ɡ ɡ ɡ，一根拐棍儿f f f，一根伞把儿t t t，一把椅子h h h，一个气球q q q，一块西瓜x x x，一棵小苗r r r，一根树叉y y y。
有了前面的儿歌做基础，学到后面的复韵母时，学生已经自己学会对比了。例：学到ui时，学生就能主动与iu比较，马上发现ui就是把iu颠倒过来，学到ie时；学生又与ei比较，马上指出ie就是把ei颠倒过来。这样，学生用刚学到的方法，主动找特点进行对比，很快就记住了字母的字形。同时，学生在积极参与教学，不断探究的学习过程中，学习语文的能力也渐渐地提高了。
一些拼音规则易忘易混，也是教学中的难点，借助儿歌记住规则也是很好的方法。
iu相连标在后；谁在后谁戴帽。
小ü特别有礼貌，
见到j q x y就脱帽，
脱了帽还念 ü 。
j q x y 不和小u做朋友 。
学生很喜欢读这些贴近生活的儿歌，感到很有意思，经常读也不觉烦。通过反复记忆，学生轻松地记住了规则，并在拼读中自觉地运用进去。
以上的这些儿歌，刚开始是由教师根据字母特点来编的，慢慢地在教师的启发下学生发挥自己的想象，也能编出朗朗上口的儿歌。课堂上经常出现这样的场面，每出示一张教学图，学生往往抢着编儿歌，兴趣昂然，主动参与的学生占班级的大多数，表现出极强的创作欲望。例：学r时，有的学生说：海边看日出r r r，有的学生说青青小苗r r r，学生抓住r的读音和字形的不同特点编出儿歌，一下子就记住了字母r。浅显易懂的儿歌既分散了学习上的难点，又使学生的语言和创造思维能力得到了发展，同时也尝试到了成功的喜悦，增强了学习语文的信心。学生是学习和发展的主体，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在轻松、愉快中悟出了学习方法，提高了语文学习的能力。
二、根据儿童的思维特点，采用直观、形象的教学方法突破难点
初入学儿童的思维特点是形象思维为主要思维形式，随着年龄的增长，逐步向抽向思维转变，低年级儿童必须有具体、形象的感性认识的积累，才能有抽象的思维能力。根据一年级学生的这一特点，在教学中，要想办法把枯燥的拼音符号，变成贴近生活的直观、形象的东西，才易于学生接受。
首先，充分利用课本上的插图来帮助学生的记忆。例：学b时，插图是：小朋友正在收听带天线的广播，天线和收音机构成b的形；学m时，插图是：两个小孩在两个门洞里玩摸人的游戏，抓住两个门洞和摸人的“摸”，就记住了m的音和形；学p时，插图是：一个小男孩举着旗子在爬山坡，“山坡”的“坡”表示p的音，旗杆和旗子构成p形；学d时，插图是：鼓加鼓锤，鼓锤、鼓面构成d的形，敲出的鼓点声，表示d的音。刚开始教师启发诱导学生：从图中你发现了什么？后来学生就能七嘴八舌抢着说，并且很快地说出图中的哪些地方、哪些物体和字母对应，这样，难点就突破了。在看图学拼音的过程中，既培养了学生的观察能力和思维能力，又培养了学生的表达能力和连想能力。例：学ɡk h一课时，学生很快发现鸽子嘴中叼着的图案及鸽子的“鸽”的音与字母ɡ之间的关系；小女孩和小男孩坐在椅子上喝水，椅子的形状及喝水的“喝”的音和字母h之间的关系；小蝌蚪和水草组成的形状k及小蝌蚪的“蝌”的音和字母k之间的关系。在学ch时，学生很快地说出了：小刺猬蹲着的身体就像c，小男孩坐的椅子就像h，合起来就是ch，而吃苹果的“吃”读得较短一些就是“ch”的音了。这样，在观察图画启发思维、发展语言中，学生不仅掌握了字母的音和形，还在自主学习中获得了成就，学生的主体意识也加强了，学习语文的兴趣越来越浓了。
有一些字母还可以借助动作来加强记忆，例：学ai时，是初学复韵母，为了帮助学生理解复韵母是由两个单韵母组成的。我请了两名同学一高一矮挨着站在一起，用姐姐妹妹挨一起来理解字形，记住字形、字音；学ei时，我启发同学想象砍树时的情景，自己试着做动作并发出声音，话音未落，同学们立刻活跃起来，参与的热情极高，很快就记住了ei读音；学ui时，教师拿出道具帽子和围巾，这时，同学们的情绪一下子就活跃起来，此时，请一名女同学来表演，头戴帽子，颈戴围巾，同学们立刻说出了字母ui的读音，接着，教师出示ui，同学们很快就记住了ui读音和字形。
23个声母学完后，分辨力较差的同学已把字形相近的声母混淆了。怎么办？在读儿歌的基础上，借助直观、形象化的东西，帮助学生区分，效果会更好。例：两手攥拳，拇指冲上组合成一把剪刀db。两手攥拳，拇指冲下组合成一把剪刀qp，学生边说边做动作，db剪子冲上，qp剪子冲下，四个字形相近的声母就区分开了。ft的字形也易混淆，请一名同学手拿带把儿的雨伞来表演，雨伞冲上就是t，雨伞冲下像拐棍，就是f，学生边说边比画，伞把儿t，拐棍f，学生显得异常兴奋，有的同学还自己抓字母的特点编动作，编儿歌，同学们相互交流着自己的体会，加强了对形近字母的记忆。这种直观、形象的教学方法，充分调动了学生的脑、眼、手、口，同时也发展了学生的口语交际的能力。
三、根据儿童知识的积累，采用灵活的教学方法激发学习兴趣
一年级的学生初入学，没有什么知识积累，对简单的字、词比较熟悉。而语言文字是由一个一个的词组成句子，再由句子组成篇章的，学生对用字来组词非常感兴趣，为了帮助学生记住单调枯燥的拼音符号，我尝试借助组词和句子连带记忆，把单调的符号变为丰富的词和句子，以调动学生的兴奋点。例：学a时，阿姨的a，我有一位好阿姨；学i时，衣服的i，妈妈给我买了一件漂亮的衣服。特别是一些难发音的符号，如：zh，织毛衣，妈妈织了一件漂亮的毛衣。织帽子；Ch，吃冰棍、吃苹果、吃馒头、吃饺子，我爱吃饺子；sh，古诗，今天，我学了一首新的古诗；r，日出，我到海边看日出。将贴近生活内容的词句，注入拼音教学，大大丰富了教学内容，借助词的发音，既纠正了字母的发音，又帮助了记忆字母的发音，同时活跃了课堂的气氛，调动了学生学习语文的积极性。
特别是在教学音节时，将刚学会的字音组成词，一种成就感激发了学生学拼音的欲望。bá──拔萝卜、拔河──我拔了一个大萝卜；同学们在操场上进行拔河比赛。mō──摸鱼──在小河里摸鱼。feī──飞机、飞翔──飞机飞上了蓝天。飞机在蓝天上飞翔。hú──湖面、湖水──湖面上有一只小船；一条条小鱼在清澈的湖水里游来游去。jī──小鸡──院子里有一群可爱的小鸡。小鸡爱吃小虫。chē──骑车、汽车、自行车、摩托车、公共汽车、三轮车。我喜欢汽车模型；爸爸买了一辆崭新的摩托车；我坐公共汽车去上学。
这种由字到词再到句的连续拓展，既培养了学生口头表达能力，也提高了学生联想能力。熟悉的内容、新鲜的形式，引发了学生的创作欲望。学生纷纷参与组词、造句，你组一个词，我造一个句子，大家组出了许多好词，造出了许多好句，就连平时不爱发言的同学在大家的帮助下也积极参与，这种连动式教学，培养了学生相互合作的意识。鉴于学生对词的积累比较少，我还尝试利用开火车的形式进行组词练习，一人组一个词，看谁组的词好。当某一学生组出大家都没想到的好词时，教师及时地给予鼓励。这样，既降低了教学上的难度，又通过比赛的形式调动了学生学习的积极性。在复习拼音时，我不仅利用“开火车”的形式来检查学生是否学会了拼音，还充分利用拼音卡片，以四人一组的形式进行声母、韵母组合音节的练习，在练习的过程中相互交换角色，交替练习。这种相互合作间的练习，既培养了学生的动手能力，又加强了学生之间相互合作的意识。为了使学生爱学拼音，除了“开火车”外，还经常开展男女生之间的竞赛，小组之间的竞赛，前几排与后几排之间的竞赛，单个人与集体的竞赛，老师与学生间的竞赛。我还尝试将写好的音节卡片发给四人小组，每人一张，互相当小老师，相互检查音节的拼读是否准确，然后相互交换，再检查。这样，不仅每人都同时复习了四组音节，还调动了学生学习拼音的积极性。接着教师再进行抽查，及时表扬相互合作好的学习小组。这种形式深受学生的喜爱，每次做此项练习时，学生显得异常激动。灵活多样的教学形式，不仅活跃了课堂气氛，还加强了学生自主学习的意识。
在拼音教学中，我在把握教材的基础上，尝试运用了多种教学方法，使拼音教学变为学生们熟悉的喜闻乐见的学习内容。充分挖掘学生的潜能，在教学中展开联想，拓展思维，并在游戏中培养学生主动参与、相互合作、不断探究的意识。在教学中，我重视教给学生学习的方法，培养学习的能力，将枯燥的拼音符号，变成生动的形象化的语言，运用刚学会的音节去表达自己喜爱的事物，去读自己爱读的诗歌，去表达自己想说的话。做到学以致用，让成就感伴随学习的全过程，达到寓教于乐。让学生一入学就爱学语文，感受到祖国语言的魅力，中国文化的博大与精深。
我要跟作家学习的
、你要跟作家老师学习，慢慢培养对于语文和文学的热爱。这种热爱，会使你变成一个与他人不一般的人。你会拥有两个世界，一个是现实中的，一个是你心灵中的。
二、你要跟作家老师学习，学会欣赏和享受文字所带给我们的美丽、生动和平静，你一定要使自己亲近文字，爱好写作，并终生与之相伴。文字，会成为你心灵的终生呵护。
三、你要跟作家老师学习，养成对事物细微观察的习惯和能力。你能够看到一棵茂密的街树之中，那只绒帽般的鸟窝这并不算什么稀奇；如果你还能发现鸟窝是建筑在第几根树杈之中，并且还能看到不远处的那只鸟窝的主人，那你就很了不起了！
四、你要跟作家老师学习，怎样具备欣赏的目光：要既能发现和欣赏一棵茂密的绿树在阳光下如何摇曳生姿，也懂得欣赏一棵死亡的枯树在月光下的静默，甚至是一个深深的树坑正等待着年轻的建筑工人的填埋……你具备了么？
五、你要跟作家老师学习，怎样使自己的写作语言具有独特的个性和风格。活泼、想象和幽默会使你成为一个永远快乐和永远幸福的人。
六、你要跟作家老师学习，追求宁静的生活、富有情趣的生活和具有创意的生活，这样，你就会不怕孤独、不怕纷杂，也不怕即使是大山一般的压力和挫折。你会永远比别人闪亮。
七、你要跟作家老师学习，能够安心地坐于桌边进行写作，没有喧声的干扰和风雨的侵袭，没有可怕的危险和紧张的防备；你的笔下有花园和村落，你的文字里有森林和田野，你的手下有鲜活的人物和命运的安排……那才是世界上最美丽无比的事情。
八、你要跟作家老师学习，做任何事情既要有诗人在书房中的梦想和激情，又不能缺少农民在土地上的勤恳和踏实。具备了这两项素质，你必定会成为一个非凡的成功者。
九、你要跟作家老师学习，人生有时须用一生来做一件事情。你投入多少，生活就会回报你多少。你用一年去打一口水井和用三十年，挖出的泉水的甘甜肯定是不一样的。爱生活，生活也会爱你。
十、你要跟作家老师学习，把写作当作你父亲的种花、你母亲的烹饪和你外婆的做针线活那样，是一种生活的乐趣。只不过，你种的不是花，而是情感；你烹饪的不是菜，而是思想；你做的也不是针线活，而是织补着一个个汉字，拼创出一幅幅美丽生动的画面和一个个优美感人的意境。