九乡新闻网鳄鱼皮女士钱包:教学案例启示录
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/27 02:40:57
案例1：教学设计不真实 。英语课教学中设计，梁老师拿出苹果、香蕉、梨子等水果，要求学生说出水果的名称。当每个学生说出水果名称时，他就将此水果奖励给学生，以为这样就能进行师生问互动。事实上这是不真实的教学设计，因为其代价太多了，试问，每堂课均能如此设计吗？
案例2 ：教师在提问问题时，若某个学生回答不出来，教师往往立即请另一个学生回答：往往很少去研究此学生为何不能回答问题。事实上，学生不能回答问题：可能性是多种多样的，也许是学生过份紧张，也许是学生知识储蓄不够，也许……。由此，教师应在关注学生外在行为的基础上，多关心学生的内在心理活动。
案例3：在某一种公开课进行过程中，正当学生聚精会神关注教师上课时，突然，飞进一只蝴蝶，学生被这不速之客吸引去，从而不在乎教师的上课。此时，教师为了吸引学生的注意力，教师就说：“同学们，蝴蝶也飞进来听课了，它在关注着每个学生是否认真听课”，此言一出，学生注意力就被引导到教师上课。
从某种意义上讲，此例说明了教师的机警，能较好地处理课堂中突发事件。但从另一个层面上说，蝴蝶会听课吗？事实上，教师是用一个不现实的手段来达到某种目的，这是不道德的，这给学生幼小的心灵蒙上了一个阴影，可以说是在讲假话。
案例4：有一个教学应用题，一个水池有两个进水管，一个出水管，单独打开进水管8小时可以注满水池，单独打开2水管6小时可以注满水池，单独打开出水管，4小时可以将满池的水排出，试问，若同时打开进水管与出水管，几个小时可以将整池的水排出。
这是一个不现实的事例。试问，现实生活中有这样的事例吗？应用题应贴近生活，而此题完全偏离了生活实际，这样的应用题有意义吗？
案例5：一堂教学公开课，教师为了引入数的乘法运算，设计了这样一个情景：教师展示了草地上有一群兔子的画图。师问：“同学们，你们看到了什么？”生A答：“看到一棵树”。师问：“你们又看到了什么？”生答：“看到一座桥。”师问：“你们又看到了什么？”生答：“看到一条溪”甚至有学生说看到的不是一条小溪，而是一条河。教师急了，师问：“难道你们没有看到兔子吗？”生答：“有”。师答：“你们看到多少只兔子？”生答：“不知道”师问：“再看一看。”生答：“有十二只”，师问：“你怎么知道？”生答：“我是一只一只的数”。师问：“难道我们没有看到每两只兔子在一齐吗？共有6对兔子在一齐，故应是6×2=12只。”此时，教师又提出问题：“一只一只的数比一对一对的数是否麻烦。”学生回答麻烦，有生回答不麻烦。事实上，教师是要引入6×2=12这样运算比1+1+1+……+1=12简单，因此，引入乘法运算。经过教学之后，教师又展示了一幅画，其中有3排花，每排有5盆花，教师提出问题，画面上有几盆花，在学生考虑过程中，忽然有一生冒出一句话：“怎么二个又多一呢？”原来学生根据上例的引入，两盆两盆的数，但多了一盆。
此例说明了教师在创设情景时，未能充分考虑学生的实际水平，其实，创设情景未能充分考虑到学生有可能的思维形式。事实上，学生又怎么能完全按教师的设计意图而进行学习呢？
案例6：美国课程制定研究小组到中国参加学术会议，他们听了某特级教师的课，此教师从教学设计、重、难点的教学，教学目标的实现，教学手段的应用均表现得淋漓尽致，听完后，在评课过程中，国内专家对此评价很高。此时，有位美国专家突然冒出一句话：“教师所提出的问题，学生均能准确无误地回答出来，干吗还要上课呢？”
启示：什么样的课才是真正的公开课。
案例7：有位国内学者到美国游学访问，有一次在公园草地上散步，发现有位美国小女孩吃完水果后，跑到远处将手中水果皮扔到垃圾桶，此学者问小女孩为何如此做法，小女孩说；“草地很美。”在国内，此学者也看到一位中国小男孩有如此行为，学者同样问小男孩为何如此做法。小男孩说：“教师教的。”小男孩的母亲补充说一句：“乱丢果皮是要罚款的。”
启示：有为与无为。
案例8：在美国一所国际学校，在一堂公开课教学中，教师要求每位学生研究其他国家粮食短缺的想法，美国生提出：“什么是其他国家？”欧洲生提出：“什么是短缺？”非洲生提出：“什么是粮食？”中国生提出：“什么叫自己的想法。”
案例9：三个渔人在下游捕鱼，经常遇到上游有人因溺水而落到下游，渔人A就急于救人，渔人B不跑到上游，写出广告，警告不会游泳者不要进行游泳，但还是有人因溺水而落到下游，渔人B还须将救人工作。渔人C跑到上游，在上游处教人学游泳。
案例10：天花板的教学。某老师在小学一节公开课教授“天花板”这一名词时，为了引入，教师问：“头上有什么？”学生答：“头上有头发”，教师继续问：“头发上又有什么？”学生答：“头发上有帽子。”教师继续问：“帽子上又有什么？”学生答：“帽子上有一个洞。”
案例11：国内一学者到国外访问，在拜访某一朋友时，他准备了一些礼物要送给朋友的孩子。到朋友家，他摸着朋友的女孩的头称赞道：“小孩真漂亮。”小女孩回房间后，他朋友严肃地对学者说：“你必须给小女孩说明清楚，其一，不经小孩同意你不能随意摸他的头；其二，漂亮是天生的，并不是她努力得到的，这无须赞赏。”
启示：人文价值、价值观
案例2 ：教师在提问问题时，若某个学生回答不出来，教师往往立即请另一个学生回答：往往很少去研究此学生为何不能回答问题。事实上，学生不能回答问题：可能性是多种多样的，也许是学生过份紧张，也许是学生知识储蓄不够，也许……。由此，教师应在关注学生外在行为的基础上，多关心学生的内在心理活动。
案例3：在某一种公开课进行过程中，正当学生聚精会神关注教师上课时，突然，飞进一只蝴蝶，学生被这不速之客吸引去，从而不在乎教师的上课。此时，教师为了吸引学生的注意力，教师就说：“同学们，蝴蝶也飞进来听课了，它在关注着每个学生是否认真听课”，此言一出，学生注意力就被引导到教师上课。
从某种意义上讲，此例说明了教师的机警，能较好地处理课堂中突发事件。但从另一个层面上说，蝴蝶会听课吗？事实上，教师是用一个不现实的手段来达到某种目的，这是不道德的，这给学生幼小的心灵蒙上了一个阴影，可以说是在讲假话。
案例4：有一个教学应用题，一个水池有两个进水管，一个出水管，单独打开进水管8小时可以注满水池，单独打开2水管6小时可以注满水池，单独打开出水管，4小时可以将满池的水排出，试问，若同时打开进水管与出水管，几个小时可以将整池的水排出。
这是一个不现实的事例。试问，现实生活中有这样的事例吗？应用题应贴近生活，而此题完全偏离了生活实际，这样的应用题有意义吗？
案例5：一堂教学公开课，教师为了引入数的乘法运算，设计了这样一个情景：教师展示了草地上有一群兔子的画图。师问：“同学们，你们看到了什么？”生A答：“看到一棵树”。师问：“你们又看到了什么？”生答：“看到一座桥。”师问：“你们又看到了什么？”生答：“看到一条溪”甚至有学生说看到的不是一条小溪，而是一条河。教师急了，师问：“难道你们没有看到兔子吗？”生答：“有”。师答：“你们看到多少只兔子？”生答：“不知道”师问：“再看一看。”生答：“有十二只”，师问：“你怎么知道？”生答：“我是一只一只的数”。师问：“难道我们没有看到每两只兔子在一齐吗？共有6对兔子在一齐，故应是6×2=12只。”此时，教师又提出问题：“一只一只的数比一对一对的数是否麻烦。”学生回答麻烦，有生回答不麻烦。事实上，教师是要引入6×2=12这样运算比1+1+1+……+1=12简单，因此，引入乘法运算。经过教学之后，教师又展示了一幅画，其中有3排花，每排有5盆花，教师提出问题，画面上有几盆花，在学生考虑过程中，忽然有一生冒出一句话：“怎么二个又多一呢？”原来学生根据上例的引入，两盆两盆的数，但多了一盆。
此例说明了教师在创设情景时，未能充分考虑学生的实际水平，其实，创设情景未能充分考虑到学生有可能的思维形式。事实上，学生又怎么能完全按教师的设计意图而进行学习呢？
案例6：美国课程制定研究小组到中国参加学术会议，他们听了某特级教师的课，此教师从教学设计、重、难点的教学，教学目标的实现，教学手段的应用均表现得淋漓尽致，听完后，在评课过程中，国内专家对此评价很高。此时，有位美国专家突然冒出一句话：“教师所提出的问题，学生均能准确无误地回答出来，干吗还要上课呢？”
启示：什么样的课才是真正的公开课。
案例7：有位国内学者到美国游学访问，有一次在公园草地上散步，发现有位美国小女孩吃完水果后，跑到远处将手中水果皮扔到垃圾桶，此学者问小女孩为何如此做法，小女孩说；“草地很美。”在国内，此学者也看到一位中国小男孩有如此行为，学者同样问小男孩为何如此做法。小男孩说：“教师教的。”小男孩的母亲补充说一句：“乱丢果皮是要罚款的。”
启示：有为与无为。
案例8：在美国一所国际学校，在一堂公开课教学中，教师要求每位学生研究其他国家粮食短缺的想法，美国生提出：“什么是其他国家？”欧洲生提出：“什么是短缺？”非洲生提出：“什么是粮食？”中国生提出：“什么叫自己的想法。”
案例9：三个渔人在下游捕鱼，经常遇到上游有人因溺水而落到下游，渔人A就急于救人，渔人B不跑到上游，写出广告，警告不会游泳者不要进行游泳，但还是有人因溺水而落到下游，渔人B还须将救人工作。渔人C跑到上游，在上游处教人学游泳。
案例10：天花板的教学。某老师在小学一节公开课教授“天花板”这一名词时，为了引入，教师问：“头上有什么？”学生答：“头上有头发”，教师继续问：“头发上又有什么？”学生答：“头发上有帽子。”教师继续问：“帽子上又有什么？”学生答：“帽子上有一个洞。”
案例11：国内一学者到国外访问，在拜访某一朋友时，他准备了一些礼物要送给朋友的孩子。到朋友家，他摸着朋友的女孩的头称赞道：“小孩真漂亮。”小女孩回房间后，他朋友严肃地对学者说：“你必须给小女孩说明清楚，其一，不经小孩同意你不能随意摸他的头；其二，漂亮是天生的，并不是她努力得到的，这无须赞赏。”
启示：人文价值、价值观