从课前预习到自主学习

刘天亮

     任何一种有效的、成功的教学都必须有学生参与。学生既是教学的对象，又是学习的主体，他们应该自始至终参与学习的全过程，包括课前预习。学生通过预习，初步了解教材内容，找出重点和疑难问题，带着问题听课，达到自主学习的目的。

　　一、提高对课前预习的认识

　　针对课前预习的作用，许多老师认为：学生如果在课前都作了充分的预习，对教学的主要内容都已掌握，老师上课就没有了新鲜感，不能吸引学生。我的看法是：课前预习使学生有备而学，注意力的指向更加集中，学生的学习更有针对性，更有利于提高课堂效率，同时也符合课改让学生自主学习的精神。

　　1、坚持课前预习，学生可以提高学习效率。通过预习，学生初步理解了教材的基本问题和思路，找出自己不理解的内容，为学习新知识做了心理上和知识上的准备。通过预习，学生在课堂上就会集中注意力，对不理解的问题进行重点研究，提高听课水平和学习效率。

　　2、坚持课前预习，学生可以更多地体会成功的乐趣。众所周知，兴趣源自成功，学生在课前预习中有了充分的准备以后，对课堂上老师提出的大多数问题都能很好地解决。这样，学生就能更多地体味到学习的快乐，感受成功的乐趣，使学生从疲于学习变成乐于学习。

　　3、坚持课前预习，学生可以从被动学习变为主动学习。新课程标准中提倡学习要动手实践、自主探索、合作交流。学生只有有了充分的自主探索、动手实践，才会有自己的疑惑，才能有合作交流的愿望和素材。学生在预习过程中，自已抓要点、找资料，验证定理，推导公式，准备器材，让被动学习变为主动学习；同时，有了这些充分的准备以后，学生也就积累了推理论证的依据，自然在课堂上就会有交流的愿望和解决问题的实力。

　　所以，我们说，学会预习是学会学习的开始。教育学生重视课前预习，并且帮助学生规范地开展预习工作，巩固和持续预习的行为，使预习成为学生学习的习惯，这对于提高学生的成绩、培养他们的学习潜能是很有益处的。

　　二、制定科学的课前预习方案

　　刚开始的时候，学生对数学的课前预习不知道如何进行，仅仅是简单地阅读教材。这就要求教师要将预习方案作为教案设计的一部分，列出预习提纲或者设计预习方案。在列预习提纲或方案时，要注意以下几点：

　　1、预习的要求要有明确性、可行性。老师要通盘考虑预习应达到什么目的、预习要初步解决哪些问题等，将预习要求分解为若干小点或用若干小问题来呈现，防止出现“今天请同学们回去预习××”这样空泛的预习要求。

　　2、预习的问题要有点拨性、层次性。教师设计的预习问题难度不宜太大，要深入浅出，要有点拨性。教师通过预习问题的设置，点拨学生顺利地完成预习任务，收到了预期的自学效果。对于基础差一些的学生，教师要作适当的铺垫，特意设计一些他们力所能及的问题，以降低问题的难度，使后进生预习时有事可做，而且能够自主地解决一些问题，渐渐体味到成功的乐趣。

　　经过一段时间的培养和训练后，教师可要求学生按照一定的模式，尝试自已列预习提纲、写学习计划。

　　三、帮助学生形成科学的预习方法

　　预习的主要目的是让学生对将要讲授的内容有一个初步的学习，了解自己在什么地方存在疑难问题，了解新课的重点和难点，以便自己在听课的时候更有针对性，从而把一个被动的接受教学过程转化成一个主动的求知过程。

　　课前预习的方法可以概括为以下几个方面：

　　1、认真阅读。预习时要逐字、逐词、逐句地认真阅读教材，尤其是教材中的概念、公式、定理等，要用笔把重点画出来，有能力的学生还要把相关的要点加以剖析、理解，遇到自己解决不了的问题要作出记号，以便在老师讲解时作为自己听课的重点，即通过阅读至少要初步搞清楚“是什么”的问题。

　　2、积极思考。对预习中感到困难的问题要先思考，如果是基础问题，可以用以前的知识看看能不能解决；如果是资料型的问题，则可利用各种手段查找资料和答案；如果是比较难的问题，可以先记下来，课堂上认真听讲，通过积极思考去解决。这样有利于学生提高对知识的理解，养成良好的思维习惯，即通过积极思考解决“为什么”的问题。

　　3、主动交流。预习时可能会遇到认识模糊的问题，这时如果通过思考不能解决，则可以与父母或同学进行讨论，在与父母、同学的交流与探讨中找到正确的答案。如果还不行，则可把问题反馈给老师，以便老师在课堂上作为要突破的难点，重点加以剖析。

　　4、勤做记录。在课前预习时做学习笔记是很有必要的，笔记内容主要包括阅读时的初步体会和心得、对读明白了的问题的深入理解、对疑难问题的简单记录和思考等。

　　总之，课前预习是学好数学必不可少的一环。学生做好课前预习，不仅可以明确新课的重点和难点，使自己在课堂上有针对性地学习，而且有益于培养自学能力、增强创新意识。因此要督促学生养成课前预习的良好习惯。