陈雯怎么死的:两万余名中小学生接受 “洗礼”

两万余名中小学生接受 “洗礼”
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10月28日至30日，由中国教育学会教育管理分会主办，北京市顺义区教育委员会和北京市顺义区第一中学承办的中国教育学会“十一五”科研规划重点课题《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》结题成果交流和学术研讨会将在顺义区第一中学召开。会上，总课题组负责人贺乐凡教授将对课题进行总结发言，实验校将汇报课题成果。此外，还将表彰优秀实验校和优秀实验教师，并宣布成立“自我教育学术委员会”。
新闻背景
《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》课题于2006年5月经中国教育学会批准立项，至今参与本课题研究的共计77个单位，其中高中校22所，初中校19所，小学校24所，技校2所，大学院校6所，其他单位4个，涉及全国15个省市自治区，参与课题实验的教师、学生和家长共计42630人。其中教师2317名，中小学学生23218名，家长17095名。
课题组的基本理念是联合国教育发展委员会1972年提出的：未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。这种个人同他自己的关系的根本转变是今后几十年内科学与技术革命中教育所面临的最困难的一个问题。苏霍姆林斯基提出的：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真正的教育。”
课题组对参与实验的教师和家长提出：激励学生自我教育是教师和家长的神圣职责。对参与实验的学生的要求是：每个人都做自己的老师，每天进步一点点，做最好的自己。
93.81%的学生认为自己有进步
自我教育实验，学生是最大的受益者。
课题组近期对参加中小学学生自我教育和自我管理实验的2940名学生和2579名家长进行问卷调查显示：绝大多数学生认为自己进步了。认为自己有较大进步的1522人，占有效答问总人数的51.77%；认为自己有进步的1236人，占有效答问总人数的42.04%。有进步的学生占总答问人数的93.81%。
调查显示，绝大多数学生家长认为自己的孩子进步了。认为自己孩子有比较大进步的1380人，占有效答问总人数的53.51%；认为自己孩子有进步的972人，占有效答问总人37.69%。认为自己孩子有进步的学生家长占总答问人数的91.38%。由此说明，学生家长的评价和学生的自我评价是一致的。
另外，调查还表明，实验也促进了学生的全面发展。
课题组对2940名学生和2579名学生家长的问卷调查的数据证明，参加自我教育和自我管理实验的学生，在学习主动性、自我认识、人际关系、心理健康、克服困难的毅力等许多方面都有了明显的进步。
52.55%的学生和59.48%的家长均认为学生的学习更主动和自觉；52.89%的学生和42.76％的家长认为学生对自己的认识更清楚了；40.50％以上的学生和31.63％的家长认为学生和别人的关系更和谐了；39.82％的学生和31.30％的家长认为学生的心情更开朗了；37.51%的学生和59.48％的家长认为学生克服困难的毅力增强了。除此之外，学生还有其他方面的进步，他们受到的表扬也更多了。
调查的数据说明，实验已达到预期目标，并从定量的角度印证了自我教育和自我管理能促进学生发展的实验研究假设。
97.95%的教师认为工作有改进
课题组对911名教师进行了调查，数据显示，通过参与实验研究，认为自己有比较大的改进的690人，占有效答问总人数的74.27%；认为自己有改进的220人，占有效答问总人数的23.68%。工作有改进的教师占有效答问教师总数的97.95%。
调查显示：有686名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己的工作更主动、自觉了，占教师有效答问人数的73.84%。其中高中教师92人，占高中教师有效答问人数的68.15％；初中教师323人，占初中教师有效答问人数的70.83％；小学教师301人，占小学教师有效答问人数的81.79％。
有495名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，对自己的优、缺点认识得更清楚了，占教师有效答问人数的53.28%。其中高中教师67人，占高中教师有效答问人数的49.63％；初中教师192人，占初中教师有效答问人数的42.11％；小学教师236人，占小学教师有效答问人数的64.13％。
有426名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己和别人的关系更和谐了，占教师有效答问人数的45.86%。其中高中教师57人，占高中教师有效答问人数的42.22％；初中教师192人，占初中教师有效答问人数的42.11％；小学教师177人，占小学教师有效答问人数的48.10％。
有340名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己的心情比过去更开朗了，占教师有效答问人数的36.60%。其中高中教师45人，占高中教师有效答问人数的33.33％；初中教师139人，占初中教师有效答问人数的30.48％；小学教师156人，占小学教师有效答问人数的42.39％。
有333名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己克服困难的毅力增强了，占教师有效答问人数的35.85%。其中高中教师33人，占高中教师有效答问人数的24.44％；初中教师146人，占初中教师有效答问人数的32.02％；小学教师154人，占小学教师有效答问人数的41.85％。
有116名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己受到表扬更多了，占教师有效答问人数的12.49%。其中高中教师14人，占高中教师有效答问人数的10.37％；初中教师48人，占初中教师有效答问人数的10.53％；小学教师54人，占小学教师有效答问人数的14.67％。
有32名教师认为，通过自我教育和自我管理实验，自己还有其他进步，占教师有效答问人数的3.44%。其中高中教师4人，占高中教师有效答问人数的3.00％；初中教师18人，占初中教师有效答问人数的3.95％；小学教师10人，占小学教师有效答问人数的2.72％。
通过对911名教师和2940名学生的调查数据的相关分析证明，进行自我教育和自我管理实验后，教师的进步大于学生的进步。同时说明，要激励学生自我教育和自我管理，教师首先要懂得和学会自我教育和自我管理，教师应该是学生自我教育和自我管理的榜样。实验的结果也证明，学生的自我教育和自我管理，促进了教师的自我教育和自我管理；学生的进步得益于教师的自我教育和自我管理。这种结果，体现了师生双赢。
学生发展上小学生进步幅度最大
实验从总体上已取得了明显效果，它主要反映在学生的发展上。调查的结果显示，各学段学生进步的幅度是有差异的，小学生的进步幅度最大，其次是初中生，进步幅度最小的是高中生。
与2007年2月相比，中小学学生觉得自己生活得很愉快的学生从32.99%增至57.84%，觉得自己生活得郁闷的学生从8.23%下降至3.87%，其中小学生觉得自己生活得很愉快的学生从41.41%增至73.39%，觉得自己生活得郁闷的学生从7.61%下降至1.87%；初中生觉得自己生活得很愉快的学生从35.41%增至52.44%，高中生觉得自己生活得很愉快的学生从21.21%增至29.04%，觉得自己生活得郁闷的学生从11.35%下降至7.88%。
调查显示，觉得自己很幸运的学生从2007年2月的42.84%上升至53.60%,觉得自己不幸的学生从5.72%下降至5.16%。进步最明显的是小学生，觉得自己不幸的学生从5.66%下降至2.44%。中学生的变化较小，其中高中学生觉得自己很幸运的从40.23%下降至34.42%。
这种现象说明，尽管自我教育和自我管理实验希望能使学生心理更阳光一些，但它仍旧不能战胜社会和家庭压力对学生心理造成的负面影响，自我教育和自我管理的实验还不能完全突破社会、家庭对学校高考升学率造成的压力。这也从一个侧面说明，教育考试、评价改革的紧迫性。
87.80%的家长很喜欢自己的孩子
家长在学生自我教育中，发挥着特别重要的作用。课题组把家长纳入实验队伍，参与联合攻关。实验的结果证明，这样做是正确的。实验初期，许多学校召开参加实验学生的家长会，学习自我教育和自我管理的基本理论和经验，让家长了解实验方案和具体操作方法。据实验后对2591名家长的调查显示，家长与学生的关系更加亲近了，很喜欢自己孩子的家长比例从实验初占有效答问总数的78.41%上升至87.80%。
家长、教师激励学生自我教育的方法与学生自己选择的方法协调一致，是自我教育和自我管理实验取得实效的重要条件之一。课题组对2946名参加实验的中小学学生、929名中小学教师和2591名中小学学生家长就“进行自我教育和自我管理的方法选择问题”的调查结果显示：
在教师和学生的选择中，有49.49%的学生（其中49.49%的高中学生、60.65%的初中学生、45.75%的小学生）、50.70%的教师（其中高中教师53.33%、初中教师46.05%、小学教师59.51%）、46.88%的初中学生家长选择了日记（周记）、经常反思的方法，这些选择都接近或超过半数。以上数据说明，反思是自我教育和自我管理最重要的方法。
与此同时，分别有61.18%和48.10％的小学生，46.79%和49.02%的初中生选择名言、格言提醒和找个榜样，向他学习的方法。分别有47.27%和42.32%的初中教师和61.18%和48.1/%的小学教师也选用以上两种方法。这说明，格言、榜样，由于生动、形象、具体，更适合激励小学生和初中生的自我教育和自我管理。
学校展示
自我教育： 站在教育的制高点
实验成果的推广是教育科研的重大课题，课题组十分重视这一问题的探讨。
《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》的实验就是从试点开始的，先在一个班进行，获得经验后逐步扩大到一个年级，然后在全校实验。
记者发现，北京市顺义区第一中学、河北省邯郸市第二十九中学、河南省清丰县城关镇中学、辽宁省沈阳市雨田实验中学、浙江省衢州市第二中学、重庆市石新路小学、北京小学走读部等一批实验校创造出了丰富多彩的自我教育模式和方法，正引领着学校站在教育的制高点，开启教育智慧的大门。
重庆市石新路小学
学生“当家”为教师“减负”
重庆市石新路小学是一所以外来务工人员子弟为主的学校。该校宋开亮校长坚信自我教育的理念，主张实验小学班级自治。
实验初期，有些老师怕学生不守纪律，把班级搞乱，不太赞成，总课题组也有些担心。但校长决心大，说服大家开展实验。实验表明，学生参与的积极性很高。在参与中，要求他人的同时，也严格要求自己。他们的表现获得了老师和学校的信任，学校环境卫生的维护和检查（包括校长办公室、教研组），优秀学生、少先队员评奖等任务，都交给学生负责。学生对此十分认真，不但组成评委会，还组织了评优和答辩活动。
实验的结果显示，学生通过实践体验，增强了责任心，养成了自我教育习惯，培养了自我教育能力，促进了学习的自觉性。教师们直言：“自我教育让我们感到工作轻松、愉快，压力明显减轻了。”
辽宁省沈阳市雨田实验中学
将课题内涵融入到学校文化
辽宁省沈阳市雨田实验中学是一所民办初中校，原来校舍陈旧、设备不全、生源不佳。通过学习，他们接受自我教育的理念，参加自我教育实验。
在实验过程中，他们引导学生写成长日记，自觉“解剖”自己；提倡“慎独”，做到“七个一样”（即有人看见和无人看见一个样；有人管理和无人管理一个样；有人检查和无人检查一个样；老师在和老师不在一个样；有人督促和无人督促一个样；校内和校外一个样；在家和在校一个样）；计划学习生活，实行自我管理；确立学习目标，学习先进榜样；加强家校联系，用教师、家长的自我教育，引导学生自我教育等。
实验的结果表明，学生在校自觉遵守学生规范，在家孝顺父母，主动做家务，在社会文明礼让，遵守公德；学习自觉，成绩大幅度提高。近三年毕业生全部升入高中，且绝大部分升入重点高中；升入高中后的学生，仍能坚持自我教育，品学皆优，得到高中校的好评，自我教育已逐步融入学校文化。他们总结说：“自我教育是教育的制高点，自我教育的成功就是抢占了教育的制高点。”
北京市顺义区第一中学
以课题带动学生自我教育
北京市顺义区第一中学是北京市示范高中，该校承担了子课题的研究，把着眼点选定为“人生规划实验”，在高中生中进行人生规划实验。
学校先从激发学生自主意识入手，引导学生认识自我、赏识自我，把当前的学习计划和人生目标、理想结合起来；进而锁定为《自我规划与发展评估表》的研制使用，激励学生自我计划、自我践行、自我检查、自我评价。通过“周镜”、导师制等新举措，激发学生周周有目标、有进步，增强自我教育能力。
几年的实验让学生各方面的主动性不断增强，教育质量大幅提升。史树芳校长深有体会地说：“实行自我教育，为学生终身发展打下了基础。”
专家访谈
自我教育：让更多的学生受益
——访《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》总课题组负责人贺乐凡教授、课题组专家组组长周韫玉教授
记者：请您谈谈《中小学学生自我教育和自我管理实验研究》课题的核心目标是什么？
贺乐凡：本课题的核心目标之一，是通过自我教育实验，激励参与实验的中小学学生德智体全面发展。三年来的实验证明，激励学生自我教育是全面贯彻教育方针，实施素质教育的根本途径。
记者：本项实验研究课题属于经费自筹的课题，课题组也不收取实验校任何费用。那么，课题组是如何发动广大师生和家长参与到课题中来的？
贺乐凡：课题得到各地方教育行政部门和各实验校领导的支持，课题组也主动争取教育行政部门和实验校的领导和支持，这是课题实验取得成效的重要原因。课题起始，我们就十分重视主动争取地方教育行政部门和实验校领导的支持。在制度上，我们虽然不收取实验校任何费用，但在吸收实验校或实验成员时，必须有申请公函。
记者：自我教育与正常教学是否能够融为一体？
周韫玉：自我教育实验的前提是教师对自我教育思想的把握，并将这种思想渗透于学校教育教学和管理工作之中，让教育者时时事事提醒自己，把“我要求学生……”转变为学生“我要……”。因此，实验不需要改变学校原有的计划和安排，也不需要改变学校原有的改革工作，它可以与目前学校进行的各项工作融为一体，在正常教育教学秩序下运转。
记者：课题已经顺利结题，专家组在鉴定时的主要评价是什么？
贺乐凡：由郭振有、郭福昌、滕纯、钟祖荣、钮小桦等人组成的专家组鉴定的主要评价是：课题抓住了当前学校教育中的一个根本性问题，体现了以学生为主体的思想。
在当前社会转型、市场经济、网络时代、全球一体化大背景下，在我国中小学生绝大多数都是独生子女的社会环境下，提高学生的自我教育和自我管理能力，对于推进素质教育，培养学生服务国家和人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决实际问题的实践能力。对于全面提高教育质量，具有重要的理论意义和现实意义。
本课题实验坚持理论与实践相结合，注重定性与定量分析，受众面广，参与人数众多。课题实验提高了学校的管理水平，教师的教育理念和行为都有了显著变化，促进了学校的整体发展。
此外，鉴定专家组对课题负责人和课题组成员，以及参与课题研究的15个省市区、77个单位和4万多名教师、学生和家长们付出的辛勤努力，表示由衷的敬意！