铰刀的使用方法:朗诵教学经验总结

朗诵教学经验总结

桦甸市第二实验幼儿园 金敏

摘要：朗诵作为一门复杂的艺术，给无声的语言又增添了一层浓厚的情感色彩，通过对美好诗歌的朗诵，提高了孩子各方面的能力。

关键词：朗诵 自信 胆量 能力 愉悦

结合我自身的专长和悟性。走上了探索在幼儿园大班阶段以朗诵作为课题研究内容的道路，来窥探幼儿内心的情感世界，轻轻叩开幼儿那颗灵动的艺术萌芽，点燃幼儿对语言艺术的渴望与期盼，带孩子走进情感的殿堂去翱翔于诗歌的意境之美。

虽然幼儿在理解上还处于朦胧阶段，教师带领孩子在朦胧中一步步走出雾境，当云开雾散时，孩子完全享受在自我欣赏自我愉悦中了，那是一种内心情感的真实迸发与流露。更是知识与自信、欣赏与品位的完美组合。经过三年的认真摸索与大胆尝试，取得了可喜的成绩。

下面浅谈我在三年中朗诵的点点滴滴伴随我和孩子一同走过的岁月所留下的足迹。

一、        幼儿教师本身必须对朗诵喜爱并有一定的悟性

   兴趣是最好的老师，如果老师都不感兴趣的东西，那么孩子可想而知，他们一定会不加理会，弃而远之。这句话我在教学朗诵上深有感触。我认为朗诵是故事、儿歌、想象与情感溶为一体综合艺术，而不是孤立存在。为了让孩子对一篇诗歌产生兴趣进而萌发一种想强烈表达的微妙感觉，这种欲望的感觉很关键。因此，我们必须精心地收集一些有关的历史故事或者真实报道来触动幼儿那颗最柔弱的琴弦。教师在讲述时的感情色彩必须强烈，并结合幼儿的实际生活和所见所闻所思所想形成鲜明的对比，形成强烈的反差产生共鸣，为诗歌的朗诵教学做好充分地铺垫。

二、        气息和口齿的练习是幼儿朗诵的必要前提

我自创了一套口部操和打开气息的运动，为练习口齿做好准备工作。口齿伶俐是朗诵的必要前提，通过游戏和比赛的形式选择幼儿感兴趣的绕口令来练习舌尖的发音，使口与脑，兴趣与游戏皆为一体，孩子在兴奋与开怀中感受语言的“好玩”并形成一种没有负担的知识游戏来促使大脑思维的灵活应变能力。气息的练习很关键，让幼儿知道什么是用心的呼吸，感受到气息是从心里发出来的。因此，我在平时活动中善于抓住孩子容易激动、容易兴奋地点，让幼儿去模仿并当成一种游戏，感受说话时肚子的微妙变化，那是气息真正传出于口。幼儿朦胧中感受到那是语言的真诚述说。为朗诵做好进一步准备，这些都需要我们做一名情感丰富的教师。喜怒哀乐都形成一种夸张的语言艺术渗透在一日的教学活动中。

三、        表情的训练也是朗诵的关键所在

我善于用表情来跟幼儿说话，让幼儿通过表情知道我的心情如何，潜移化的影响孩子的富于变化的表情，闭上嘴巴让眼睛会说话，在平时的游戏中，我们经常做这样的游戏，如果我是一个敌人，让孩子用一个愤怒的眼光看着我。如果我是一个你喜欢的动物，你用一个惊喜的眼神看着我……我给孩子讲论语中的经典故事《一个武士和一个茶道》气势有时会压倒一切，你的一个眼神有时就像一把犀利的刀子，直接插入人的身体，或者你的眼神会让人看到一个美好的世界。无声的语言要比说出来更让人回味。一个微笑会让别人喜欢你，但这种表情的传情达意是用心的。因此，在朗诵前，让孩子的表情进入状态很关键，教师更要进入角色中。

四、        内容的选择有一定的挑战性

进入大班的幼儿，有了一定的知识、情感的储备，已经对篇幅比较短，内容肤浅易懂，读起来朗朗上口的儿歌不太感兴趣了。因此，幼儿教师在选择诗歌内容上，就要选择一些气势磅礴的，篇幅较长或者是情感动人，催人泪下的诗歌。感受其中的强烈的情感反差。从中争强幼儿的民族自豪感和自信心，体会亲人对自己无私的爱萌发感恩之心。我们可以把内容有计划的分成几部分，有计划的教学，但不要急于求成，采用不同的艺术手段让孩子细心领会，如同一种水果分别放到大人和孩子嘴里所品尝的味道是一样的，只是大人会用语言描述地绘声绘色，而孩子只是没有丰富的词汇而已，只要我们大人去巧妙地点播，孩子会品出另一番风味，从而感受其中的快乐，这就需要我们老师怎样去激发幼儿敢于挑战的心理，虚荣心和好胜心同样表现在孩子身上，让孩子永远都有激情而不是怠倦。

五、        诗歌教学过程要富于想象和夸张进入角色

1. 教师的范读首先要感动自己才能感动幼儿。一首诗歌当你饱含激情的朗诵，你要完全进入状态里，给孩子渲染一个情感的氛围把孩子完全带到一个情意浓于水的艺术境地。在教师的感染下无声无息中体会到朗诵的美妙。因为幼儿的模仿能力极强。例如我在教幼儿一篇情感诗歌《妈妈的爱》当我第一次范读完后，尽然有两个孩子流下了激动的眼泪，其他的孩子为我的朗诵而鼓掌，孩子的表情和举动对诗歌的喜爱已不需用语言来形容。抓住孩子的热情让感动延续在孩子身上。可见范读对孩子的最初感觉是多么的重要啊！

2. 用心朗诵而不是嘴巴在说话。为了让朗诵能够打动听者，我告诉孩子，朗诵要用心而不是张开嘴巴就说，用心的表达会流露在表情上，会让人激动不已而潸然泪下。比如我在教孩子《妈妈，亲爱的妈妈》一句“妈妈，我说不出我有多么爱你。”中“妈妈”一词，我都紧紧地抓住，一定要招呼的亲切，就像你好久没有看到妈妈，非常想念她的那种感觉，然后我扮演妈妈，让孩子用喜欢的语气来招呼我。如果我觉得孩子不爱我，我就不答应。孩子在愉悦和品位中逐步产生了一种感觉。再让孩子说说什么地方能看出我爱妈妈多一些，孩子自己在句子中寻找发现“多么爱”更能表达孩子的心灵。我及时采用了对比的手法，第一遍平淡而语速快，只有张开了嘴巴的朗诵。第二遍饱含深情语速缓慢并且把语调拖高。孩子立刻被后一句吸引，进而模仿，细细咀嚼其中的味道。

3. 结合生活中的感动画面体会词语的快慢和声音的高低。一首诗歌之所以能够打动观众，那是因为重点词语朗诵的恰到好处，把感情升华。如我在教学诗歌《妈妈的爱》中一句“妈妈的爱，是一把遮雨的伞。”结合前面的语句，我问孩子“妈妈的爱是什么？”“那么哪个字要重读呢？并且用心去读？”让孩子感受“伞”仅仅一个字，是你最想感激妈妈的一个字眼，“一个伞字，你仿佛看到了什么？”孩子纷纷举手发言，告诉我“妈妈浑身都湿透了。”“妈妈还不住的哆嗦”“妈妈把眼睛盯在我身上，看我有没有被雨水打湿。”时机成熟，告诉孩子，这个字是这一部分的关键，我们不但用心朗诵还要用细微的点头和感激的眼神，眼睛不能飘忽不定要看到一个点来表达我们的真切和诚意。

4. 句语句之间通过内容的描绘，用语气体会其中的心情。让幼儿认识标点符号，初步知道逗号、句号、问号和感叹号的作用。知道句号的停顿时间需要两秒钟，但是心里感觉，而不是故意去数，这样对下一句的朗诵会很生硬。知道语速的急剧加快和最后一句衔接的柔和，使朗诵铿锵有力，回归自然。如在教学《龙的传人》中“听啊！东海的螺号在唱，南国的椰林在唱，戈壁的红柳在唱，草原的白云在唱。”这一组排比句让孩子感受到，中国在腾飞，作为中国的子孙，一种骄傲、一种霸气在心中扬起。前三句要语速加快，并且声音曾阶梯式上升，最后一句要回归诚恳去感受那份默默地祝福和欣慰。

5. 注意段与段的衔接是情感的枢纽，推动情感的波澜起伏、变化莫测。在每一段都深刻领会后，段与段之间的衔接，如同一条隐形的锁链，既要牢固又要松弛，既要等待又要急迫。既要高亢又要低沉。如同潮水般突然席卷而来，咆哮着，呐喊着，而后又潇洒的扬长而去，带给人们沉思与平静、回味与思考。孩子们掌握有一定难度，就需要我们教师在时间上掌握好节奏。如我在教学《我骄傲，我是中国人》中，第一段描写的是，作为中国人很骄傲，要用熟视无睹和藐视一切的眼神来传达诗意，第二段“黄土高原是我挺起的胸膛，黄河流水式我沸腾的血液，长城是我扬起的手臂，泰山是我站立的脚跟，我是中国人！”这几个句式把 情感推向一个高潮，声音的高昂和眼神的坚定以及站立的姿态，让身体的每一个部位都在说话。第三部分描写的是我们中国的发展史。在开始朗诵第三部分时，立刻用舒缓和赞扬的语气同时表情要像迎接春天一样美好、灿烂。所以段与段之间的串连，要有点指挥家的感觉。

六、学会欣赏，感受朗诵的独特魅力

在学会一首诗歌时，我经常采用比赛的形式。让所有的孩子当评委每个人都有发言的机会，无形之中既锻炼了孩子的倾听习惯，又让孩子学会取别人之长，补己之短。其次，我把孩子的朗诵都录了下来，让孩子在收获成功的喜悦并树立更大的自信。

孩子是天真的，是可爱的，通过朗诵培养让孩子在天真与可爱之间蒙上了一层情感的面纱，孩子将带着这层面纱将会飞得更高，更远。