金庸群侠传x小人物:高考作文命题特点极其应对策略

高考作文命题特点极其应对策略

2009-05-05 17:21:04|  分类： 专家施招 |  标签： |字号大中小 订阅

蔡和远2008年高考作文题甫一露面，便引发了全社会的广泛关注，大家对各地高考作文题的得与失见仁见智，各抒己见。那么，高考作文走过了怎样的发展历程？有些什么特点？发展趋势将会怎样？考生该如何备考？带着这些疑问，笔者对历年的高考作文题进行了个人解读，试图找到高考作文命题的一些蛛丝马迹，对2009年的命题趋势作一些主观预测，现将我的个人观点陈述如下，以期和语文同仁进行交流，为学生作文备考提供些许参考。
一、历年高考作文命题特点简析
从1951年起到2008年止，高考作文走过了32年的发展历程（1966—1976年停考），下面，笔者从命题形式、文体种类、主题范围和材料来源四个方面对高考作文作一些简要的归纳。
（一）命题形式
到目前为止，高考作文的命题形式主要有命题作文、话题作文和材料作文三种：1951—1999年主要是命题作文一统天下；2000—2004年是话题作文大放异彩；2005年话题作文和命题作文平分秋色，上海开始采用材料作文；2006—2008年开始出现命题作文、话题作文和处理作文三分天下的局面，话题作文逐渐降温。
（二）文体种类
32年的高考作文题主要涉及了以下一些文体：
1、书信：“给越南人民的一封信”（1965年）
2、缩写：“速度问题是一个政治问题”（1978年）
3、改写：将《第二次考试》改写为“陈伊林的故事”（1979年）
4、读后感：“读《画蛋》有感”（1980年）
5、说明文：为漫画“这下面没有水，再换个地方挖”写一段说明文字（1983年）
6、简讯：为“育民小学办起了游泳班”写一篇简讯（1987年）
7、发言稿：“近墨者黑”和“近墨者未必黑”（1991年）
8、广播稿：“同学帮助补课该不该收报酬”（1993年）
9、记叙文：“尝试”（1994年）
10、对话片段：“××和××的对话”（1995年）
11、议论文：“坚韧——我追求的品格”（1998年）
12、文体自选：“假如记忆可以复制”（1999年）
值得注意的是，诗歌一直是高考作文的禁用文体，估计是字数不够、写作有一定难度和评分缺乏可操作性等原因吧。
（三）主题范围
1、1951—1965年：歌颂新人新事，抒发爱国之情。如1952年的“记一件新人新事”，1956年的“我生活在幸福的年代里”和1961年的“一位革命前辈的事迹鼓舞了我”等。
2、1977—1988年：反思十年文革，高唱振兴中华。如1977年湖南卷的“心中有话向党说”，1982年的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”等。
3、1989—1998年：审视社会现象，提高承受能力。如1993的“关于补课报酬问题”，1998年的“坚韧—我追求的品格”等。
4、1999—2003年：倡导创新思维，呼唤道德回归。如2000年的“答案是丰富多彩的”，2003年的“心灵的选择”等。
从2004年起，高考作文命题开始走上全国卷和各省市自主命题相结合的道路。题目形式多样，话题丰富多彩，因此，限于篇幅和能力，笔者只能分年度选其要概述如下：
5、2004年：辨证认知事物。如“相信自己与善于听取别人的意见”和“才与非才”；激浊与扬清。如“家庭教育”和“买镜”；“平凡与自豪”和“忙”等。
6、2005年：感悟生活。如“跑的体验”和“文化生活三个镜头的影响”；传承与更新。如“留给明天”和“两个圆圈”；赞美高尚品格。如“忘记与铭记”和“双赢的智慧”等。
7、2006年：崇尚个性。如“乌鸦学老鹰”和“人与路”；倡导阅读。如“书”和“读”；追求理想。如“愿景”和“谈意气”；辨证认知。如“走与停”和“生有所息生无所息”等。
8、2007年：超越历史。如“传递”和“行走在消失中”；呼唤爱心。如“提篮春光看妈妈”和“帮助”；发现美丽。如“母语”和“诗意地生活”；提高素养。如“我能”和“机遇与坚持”等。
9、2008年：赞美关爱。如“抗震救灾”和“带着感动出发”；敬畏自然。如“海龟与老鹰”和“给人类的一封信”；赞美精神。如“好奇心”和“不要轻易说‘不’”；思维多角度。如“他们”和湖南卷、福建卷和北京卷等；关注现实。如“人之常情”和“触摸城市与感受乡村”；呼唤真善美。如“举手投足之间”和“生活在自然中”等。
（四）材料来源
纵观高考作文32年的发展历程，作文材料的来源主要表现为“实”和“虚”两种：
1、“实”
所谓“实”是指作文命题中心较明确，材料来自于切身的生活感受、阅读和电视媒体等，能激发考生的写作热情，或者中心虽然比较宽泛，但容易组织材料进行写作，这类作文可以称为“感性”作文或者“务实”作文。像这样的作文题有很多，例如：
1951—1965年的作文题；1984年的“谈谈对中学生作文的看法”；1994年的“尝试”；2004年的“家庭教育”；2005年的“文化生活三个镜头的影响”；2006年的“北京的符号”；2007年的“帮助”；2008年的“触摸城市与感受乡村”等。
2、“虚”
所谓“虚”是指作文命题写作意图藏得较深，可以有多种解读，考生审题产生困难，或者写作意图虽然明确，但考生缺乏生活的体会，难以组织生活中的材料进行佐证，考生只好用想象、编造和空洞的议论以及写一些言不由衷的套话来敷衍成篇，“为赋新诗强说愁”，一点也体会不到作文的激情飞扬，这类作文可以称为“理性”作文或者“务虚”作文。像这样的作文题更是为数不少，例如：
1982年的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；1998年的“坚韧—我追求的品格”；2004年的“水的灵动，山的沉稳”；2005年的“谈谈对人生和事物的看法”；2006年的“肩膀”；2007年的“机遇与坚持不懈的精神”；2008年的北京卷、湖南卷和山东卷等。
综上所述，32年的高考作文命题特点主要表现为：
1、命题形式基本确定为命题、材料和话题作文三种；
2、文章体裁讲究文体不限（诗歌除外），少数省市要求为记叙文和议论文；
3、主题导向可以概括为“感性的抒发”（情）和“理性的思考”（理）；
4、材料来源主要是“生活”、“阅读”、“媒体”、“自然”和“思想”等；
一句话，作文就是用合适的文体把生活中的“情”和“理”通过语言富有个性地表达出来。因此，高考作文题无论怎么变化，“文体”、“主题”、“材料”、“结构”和“语言”是必不可少的五大要素。或者说每种文体的要素由“主题”、“材料”、“结构”和“语言”四大要素组成。
二、2009年高考作文应对策略
从2008年高考落幕到2009年高考来临，这段时间国际国内会发生什么变化？会出现那些社会思潮？命题者又会有怎样的突破？……可以说没有谁能准确的预测，笔者认为，2009年高考作文的命题形式和文章体裁将难以有大的改变，有可能变化的是生活的范围（比如将视角转向他人、教育、就业、世界和现实急需要解决的问题等）以及随之产生的新思想等。一句话，可能会用现实生活中的新人新事新问题去拷问学生的心灵。
所以，应对2009年高考作文不能盲目地猜题、押题，也不能眉毛胡子一把抓，让学生疲于应付，更不能“无为而治”，我个人认为，应该从以下四个方面入手：
（一）简化作文理论提高欣赏水平
无用质疑，学生要写出一篇较高质量的作文，除了其他因素之外，必须了解一定的写作理论。但写作理论很多，如果把它们一古脑儿地灌输给学生或者让他们自学，结果只能是学生一团雾水和时间不够用。因此，语文教师必须结合高考实际，简化作文理论，重点是抓好“三步”：
一是审题立意。因为不管是命题作文还是话题、材料作文，考生都要知道如何审题，怎样立意，只有这样，作文才能切合题意。
二是定体选材。考生必须要掌握记叙文和议论文这两种基本文体，写作能力强的可以学学散文；考生要了解选材的基本方法。
三是表达修饰。让学生了解朴素和优美的两种语言风格并掌握常用的表达技巧，加强卷面训练。
（二）阅读满分作文揣摩表达技巧
“取乎法上”是快速提高水平的一种有效方法，考生平时要多品味高考满分作文，提高朗读和默读，在潜移默化中学习立意、拟题、开头结尾、结构方法、表达技巧和语言等。
学生要根据自身特点对他们进行取舍和灵活运用，比如有些文章是用文言文写作的，有的文章是用华美的散文写作的，有的是用寓言、小说写作的，学生阅读时如果不能领会到它们的妙处，就会难以借鉴和模仿，因此，考生就不要花费过多的时间去阅读；如果有的文章内容和你的经历类似，你就可以仔细阅读和学习，或者是你喜爱散文并且有一定的写作功底，你就可以在阅读时加以研读，总之，阅读对自己有价值的文章。
（三）关注现实生活积累写作素材
高考前15年的作文政治色彩很浓，但与现实贴得很近；中间10多年左右追求道德色彩，现实与理性并存；从2008年开始，现实主义倍受推崇，彰显人文色彩。事实上，作文讲究的是“有感而发”，“我手写我心”，“愤怒出诗人”，现实生活永远是作文的本源，可以预计，今后一段时间将是现实主义大旗高举的时期，那么，怎样关注现实生活呢？
关注现实生活的途径有以下几种：一是关注身边的人和事；二是阅读《青年文摘》、《读者》、《意林》和《特别关注》等时尚杂志，间接而广泛地了解社会；三是通过电视、电脑等媒体进行了解。
“好记性不如烂笔头”。因此，考生要准备一个读写本，及时地将自己的生活见闻和感受写下来，将阅读中的一些经典材料摘录下来，以备写作之需。有了丰厚的材料储备，写作时才会触发新颖的立意，展现鲜活的事例，流淌真挚的情感等，读者才会产生耳目一新之感，才不会“今天的你我重复过去的故事”，才不会让屈原李白陶渊明陆游苏轼等古代名人一次又一次的“你方唱罢我登场”，才不会让阅卷老师产生审美疲劳，才能真正体现“文章合为时而著，诗歌合为事而作”作文要义。

（四）分类进行训练落实两种等级
   作文不一定写得多就一定效果好，必须要合理安排、写评结合并循序渐进。
合理安排是指按照文体类型分开训练，重点是记叙文、议论文和散文。写评结合是指学生认真写作后，教师按照不同文体设计评改内容和方法，下发给学生进行互改，教师再按上、中、下三级进行抽样讲评。循序渐进是指先达到基础等级后再追求发展等级。