邮差电视剧谍战40集09:墙里开花墙外香

墙里开花墙外香

                                                                                                                                  ——从课堂教学中有效提高学生的作文能力

                                                                                                                                                   作者：河北省博野县里村中学  李博英

        作文教学是语文教学的“半壁江山”，但我们农村语文教师对这“半壁江山”却打的异常艰难。每次写作，学生就望题生厌，叫苦连天，“横眉冷对作文纸，俯首咬碎铅笔头”的现象屡见不鲜，学生胸中无墨，硬挤强凑，自然不能泼洒成文。

       在新教改的大环境中，如何在课堂教学中有效提高学生的作文能力？如何引导学生充分挖掘文本，使我们课堂教学的主要工具？深入挖掘课本中的写作资源，使课本成为阅读教学与写作教学的“集大成者”，是我们每个教育工作者仍需不断探索的问题。“墙里开花墙外香”，关键是教师要做有心人，准确把握教材，巧妙地从教材中挖掘写作素材，并用心设计，趁热打铁，进行引导。

在实践中，我从以下几面去挖掘引导，从而使学生的作文能力不断提高。

一、模仿方法，迁移内容。

          初中教材选文文质兼美，各级各册在文体安排上各有侧重，又相互配合，内容上大多贴近学生的思想和生活。 “课文无非是个例子。”我最常用的方法就是学习课文中某一段落的写法，描写类似的事或物。

如教学《理想》时，请同学们仿照课文用精美的语言来赞美理想：理想是罗盘，给船舶导引方向。也可练片断仿写。在教学朱自清的《春》时，就运用细致观察、生动描述的方法仿写《秋》；学过老舍的《济南的冬天》，就抓住景物特点，情景交融形象描述的方法，仿写《家乡的冬天》等。

          我在指导学生反复阅读理解教材内容的基础上，有意识地引导学生学习课文在立意、选材、布局谋篇及遣词造句上的成功经验，启发学生联系实际，模仿方法，迁移内容，激发他们仿写的兴趣，抓住时机加以指导。需要注意的是仿写不是照般，“照猫画虎”要画出虎气来。

二、延伸课本，续写扩写。

      续写即根据课文情节合理想象，生发开去，延伸课文情节，再造细节。刘勰在《文心雕龙•神思篇》中说“寂然凝思，悄焉动容，视通力里”，这是对想象作用的形象描绘。中学生尤其需要想象，因为想象是学生掌握知识的必要条件之一。

        我曾有目的地通过写课文想象作文来培养学生的想象能力。从课文角度考虑，启发学生为那些给读者留下想象空间的课文补写情节或写续篇，如《变色龙》、《老王》、《芦花荡》；把古诗文改写成散文，如《伤仲永》、《石壕吏》等。通过对故事的改写、续写等表达学生对原作的理解，抒发他们对原作中人物的关心和见解。

        扩写往往应用在古诗教学中，如请同学们展开想象描写“大漠孤烟直，长河落日圆”的景象，可以再现文章或诗词所描绘的人物和景物，就能产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，从而提高学习的效果。想象使写作内容不断丰富、生动。有一位同学写到——

        “莽莽大漠，一片苍茫，遥远无际。数行归雁北翔，似乎连心都跟着远去了。极目远眺，平静的像是已经静止了的远方，那古旧的烽火台上的狼烟十分显眼醒目，如此浩瀚无边的边疆大漠上，这本是庄严肃穆的烽火，此时看来又是何等的孤寂寥落。黄河静静的流淌着，仿佛一带而过，长河尽头，便是那最令人心醉却也最令人心碎的落日。至塞上，方知天地宽广，至塞上，方知生命无际！”

三、赏析感悟，随堂成篇。

        学完课文后，我们一般的老师都会出一些问题、填空之类的作业，学生往往兴趣不高，在实践中，我经常用一些赏析感悟的问题来让学生随堂随写。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同而引发争论，以至争得面红耳赤，激动不已。

如学了《羚羊木雕》后，让学生讨论“羚羊木雕是不是该要回来”，面对他们的唇枪舌剑，我及时加以诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待地潇洒成篇。

经常这样随机练习，学生写作技巧娴熟了，描述细腻而适度了，兴趣大增了，就不愁作文水平提高不了。

四、点评批注，巧思多练。

       课堂教学中不仅使学生享受语言的美，还应使其情感得以升华。让学生在学习中不自觉地流露出对文中人物的爱与恨、敬与怜，他们的世界观、人生观在这里得以体现。在实践中充分利用教材进行点评批注，巧思多练，就能取得一箭双雕的效果。        

      如在学习《夸父追日》这篇课文时，我设计了“我想对夸父说”的练笔。有一位学生展开了与夸父跨越时空的对话——

      夸父，我被您的行为感动了。您为了自己的梦想，不怕困难，奋勇前行，令人佩服。不像我，学一种本领不能坚持到底，老是半途而废。以前我学电子琴，因为太累，就跟妈妈说：“我不想学了。”妈妈便答应了。过了些日子，我想参加作文辅导班，就对妈妈说了，可妈妈严肃地说“你不能学，因为你曾经半途而废。”最后，经过我的要求，妈妈还是同意了。从那以后，我把“半途而废”的教训牢牢记在心里。夸父，想想你的精神，我觉得真惭愧！

        学生的语言虽然稚嫩，流露的却是真性情，在一定程度上实现了“生命与生命之间的表达与沟通”（余秋雨语）。这样的随文练笔，激活了学生的思维，目标直接指向于学生自主与文本直接对话，收获的是刻骨铭心的感悟，积淀的是厚重的语言文字，可谓语言与精神的一次同步提升。

     “墙里开花墙外香”，教师在课堂教学中，根据课文的特点，准确寻找课文的"迁移点"，设计符合学生作文基础的"练笔点"，充分以课文为依托，通过各种形式让学生进行各种练习，使学生在学以致用中，品尝到写作的乐趣，进而有效提高提高作文水平，真正做到心有所动，情有所发，写有所得。