逆战开箱子视频7图毕业:用情趣语言 增教学魅力

充满情趣的语言可以为课堂教学增添魅力。著名特级教师于永正的课堂用语就充满情趣。下面，我们就以他在教学《庐山的云雾》时的一个片段为例，加以分析说明。　

师：对于一二两段，同学们读得都很好，比我读得好。我在备课时感到最难读的是第三段。我一连读了七八遍都没读好，最后又认真地读了三四遍，这才读好。同学们，你们觉得第三段难不难读?

生（齐声）：不难！

师：唉，怪了，我怎么觉得难读？好，既然这样的话，我就请你们跟我比赛。敢吗？

生(齐声)：敢!

师：那就请你们先练习一下，然后和我比赛。

评析：在教师比学生高明这一习惯认识的支配下,一些教师在教学时往往爱“踮起脚尖装高明”，而于永正则“蹲下身子装愚钝”。他这一蹲，“蹲”出了学生的自信和好奇；他这一装，“装”出了教学语言的情趣和魅力，学生因此就有了“（读课文）不难” 的回答和敢与老师比赛的信心。

师：准备好了吗?

生(齐声)：好了。

师：谁愿意和我比一比?(学生都举了手)嘿，手举得高的，我偏不找，因为我知道他们都很厉害，我得找一个手举得不高的。(指女生甲)我想她不会比过我的。请大家当裁判。

(女生甲读第三段，读得流利且有感情)

师：坏了，找错人了。(众生笑)你叫什么名字?

女生甲：朱丽丽。

师：嗨，不该找朱丽丽，该找朱丽——两个“丽”字，当然厉害了。说真话，听了她的朗读，我不敢读了。

评析：先是蹲下身子，故意示弱，说自己不敢找手举得太高的同学，以此显示自己信心不足，表明自己朗读水平低；随后又牵强附会，给自己不敢和朱丽丽比赛找了一个谁都不会相信的理由：朱丽丽名字中有两个“丽”字。“尊者”在“卑者”面前示弱，显示了一位教师的民主教学思想和对学生的尊重之情；将朱丽丽读得好的原因归结为其名字中“丽”字太多，近似于三岁孩童的诡辩，但却辩出了幽默，辩出了趣味，让学生忍俊不禁。

众生：于老师，读吧，不要紧。

师：怎么不要紧？

生乙（逗趣）：你一定会读得很好的，我相信你。

师：好，有你的相信和鼓励，我什么都不怕，别说朱丽丽，就是朱丽丽丽丽我也不怕！

评析：学生小人说大话，竟以“相信”一词给老师鼓劲打气。对此，于老师没有像一般具有师道尊严的教师那样对之进行抑制，而是自降身份，主动对说大话的“小人”进行了配合；然后又借名字中有很多“丽”字这一根本不会影响到自己信心的因素，来显示自己的信心。在这一对话过程中，教师和学生犹如相声演员的逗哏和捧哏那般默契配合，作为捧哏的学生穿针引线，帮腔作势；作为逗哏的教师机智谐趣，于是——包袱抖开，笑料打开，课堂教学进入一个小小的高潮。

师：说是这么说，不过我还有点胆怯。这样吧，找个同学替我跟她比，谁愿意?(在学生纷纷举手后，请女生丙读)你可要好好读，替老师争光呀!

(女生丙读得流利，有感情)

师：怎么样?比过她没有?

（齐声）：比过了

师：朱丽丽，您说比过你没有?

 朱丽丽：和我差不多。

 师：差不多，就是说差一点，差得不太多。（对女生丙）不过，也得谢谢你替我参加比赛。

 女生丙：谢谢你给我一次比赛的机会。

师：真好，握握手。有照相的吗?给我们照张相。(环顾四周)很可惜，我们不是领导人，不然早有人照了。(众生和听课教师大笑)

评析：让女生丙“替老师争光”，让被比的朱丽丽回答比赛结果，对女生丙郑重其事地道谢，主动提议和女生丙照相并将没人照相的原因归结为不是领导，这些话也许没有多么高的智慧含量,但由于一般教师不屑于说,所以当于老师说出时，便有了亲切宜人、情趣盎然的效果。

师：我非要找个超过她的。(找一位男生)沉住气，一定要超过她。

（男生读得很好）

 师：怎么样?超过没有?(众生齐声：超过了)朱丽丽，你说超过了没有? 

 朱丽丽：他读得比我好。

师：你看，多个“丽”字就是不一样，多出了谦虚!谦虚是美德。不过我觉得，他读到分号时，没有你停顿得恰当。谁再来替我比?找我的一家子——于瑾瑾，你来替我比。

(于瑾瑾同学读；读得很出色)

师：姓于的读得怎么样?朱丽丽你说怎样?

朱丽丽：好。

评析：“多个‘丽’字就是不一样，多出了谦虚”一句，有点调侃的味道，但调侃生出了风趣和幽默；将于瑾瑾说成是自己的“一家子”，是在和学生套近乎，但套出了师生之间平等亲切的感情。

师：刚才，有几位同学替我比赛，给于老师增了光。还要不要我与她比?

众生（齐声）：要!

师（故意地）：是不是要出我的洋相?

众生（本能地）：是。（见听课教师大笑，赶忙改正）不是，是看于老师你的本领。

师：啊，不是出我的洋相，是看我的本领。谢谢大家给我这个机会。下面我老将出马，亲自与朱丽丽比。大家在裁判的时候，可要关照一下我这匹（故意说错）“老马”……啊，不对，应该是……

众生（边笑便纠正）：老将！请老将放心，我们会关照弱者的。

……

评析：根据青少年学生特有的心理和习性，于老师先故意以“是不是要出我的洋相”，引出了学生先“是”后“非”的答案；后又故意将“老将”说成“老马”，结果又引出了学生的纠正之语和“我们会关照弱者”的同情之语。于老师的这两次“语误”，让课堂充满了欢乐和笑声，增进了师生之间的感情，调动了学生学习的积极性，强化了课堂教学的效果。

（2008年第2期《演讲与口才》,作者谢丽莎系四川乐山师范学院外语系教师）