九乡新闻网赵小磊yy协议:[原创]无意渐趋有意
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/30 15:38:22
[原创]无意渐趋有意
——《解决问题的策略》教学之轨
高淳县固城小学 赵幸龙
今天，在中心校听了两节策略教学的课，分别是五下《倒过来想的策略》、六下《转化的策略》。我品味着执教老师的教学构架，关注着学生在课堂中的表现。身处课堂之中，自己的思维也不由自主地加入到对这一类课的教学思考之中。平时的积累，瞬时的思考竟然形成了一种想法，“无意渐趋有意”是策略教学之轨。
策略教学，从其教学内容来看，学生是熟悉的。翻开课本，无论是例题还是课本上的练习，如果让学生独立解答，学生都可以自己解决。只不过，信息处理的方式、解决的方法可能不是我们当节课教学的策略。或者是，学生信息处理的方式、思考的方法跟我们教学的策略是一样的，只不过学生不知道这种策略的名称罢了。由此看来，学生对于教学的策略是熟悉而又模糊的。
上述的分析，为我们《解决问题的策略》教学设计与实施提供了一种思路，那就是在课堂上我们应该充分调动学生的已有经验，给学生提供充分的活动机会，让学生在独立思考与合作交流的基础上激发学生的思维，催生出不同的想法，然后通过多种评价的恰当应用强化学生的体验，促进学生的反思，提炼策略，体会策略的价值，使学生的认识从模糊渐趋清晰。在这个过程中让学生体会到探索的乐趣、成功的喜悦，从而增强自信。
具体来说，五下《倒过想的策略》，出现例题“两杯果汁共400毫升，从甲杯倒入乙杯40毫升，两杯就一样重了，原来两杯果汁各有多少毫升？”后，通常有两种处理方式。
方式一：
l 教师和学生一起理解题目的意思，动态出现杯子图。
l 问：我们可以求出什么？（两个杯子现在有多少毫升？400÷2=200毫升）
l 问：那么两个杯子原来各有多少毫升？为什么？
l 学生动手解答
l 引导反思：我们是怎样思考的？（先算出现在的杯子里有多少毫升，再算出原来的杯子里各有多少毫升）
l 小结归纳：原来的情况不知道，我们可以先求出现在的情况，再求出原来的情况。这种策略就是倒过来想，也叫倒推。
方式二：
l 问：你能解决这个问题吗？
l 学生独立解答
l 小组交流自己的想法
l 呈现学生的解法，如：
400÷2=200毫升 40×2=80毫升
甲：200＋40=240毫升 甲：400＋80=480毫升
乙：200－40=160毫升 480÷2=240毫升
乙：400－240=160毫升
l 引导思考：知道是怎么想的吗？
l 让学生说说是怎么想的。
l 看了这些做法，你有什么体会？
任何人在解决问题的开始阶段都具有尝试的性质，错误难免。学习活动中，随着思考的深入、同伴的启发，学生的思维有一个不断调整的过程。这个调整过程，其实是学生深刻体验的过程。实际的教学中，我们经常忽略或减少学生对熟悉的材料的不够成熟的应用，而匆忙将学生的思维拉入教师自己的预设之中，从而造成学生经历不够，体验不深的情况。上面列举的两种方式，方式二给学生提供了充分的活动机会。学生经历了思考、对比、评价、反思的过程。在这一过程中，策略得到提炼，学生体验到了策略的价值。学生在解决这个并不陌生的问题过程中丰富了经验，认识从模糊渐趋清晰，策略意识从无意渐趋有意。