导学法强调，学生是主体，教师是主导，训练是主线。导与学之间联结的媒介是训练，旨在催生真正意义上的“教师式学生和学生式教师”。（褚清源） 如何看待导学案？得之失之，关键是看你有什么样的教育观念。你不能因为中国人得之筷子，你就指责说失之了叉子，或者逼问为什么不使叉子吧？筷子的好处是“验证”出来的，大家都用筷子，却没人质疑，甚至也没有一门“筷子学”。遗憾的是，当我们在教学上教会孩子用筷子时，却遭遇了处在“茹毛饮血”时代习惯用“五根手指头”抓饭的人的反抗，这没办法，中国的教育就处在这样的一个时代，所以更需要我们去布道、去全力推进“教育的文明化”进展，这就是意义！
而“达标测评”恰是对课堂方法的验证，或者换句话说叫“验收”，每节课验收，恰是对学生作为“人”的尊重，对课堂做出“产品”的尊重，对教育“质量”的尊重。要记住我们常讲的，生命有限呀，尊重效益就是在尊重生命！（李炳亭）
导学案既是学习的“路线图”，也必须包含着学法的指导，学法的指导就是学习能力的培养！学习能力其实就是学生的课堂生存能力。所以，课堂不应该是仅仅为了让学生学会“知识”，而应该致力于培养学生的学习能力。导学案不是试卷，更不是习题。导学案必须在“导”、“学”、“案”三字上下功夫。（徐庆功）
“自主探究，学案导学”，“自主探究”是实质，“导学”是目的，“学案”是手段，是凭借。老师通过为学生设计一定的学习方案，实现“教”的方式和“学”的方式的转变，老师由台前走向了幕后，学生由被动接受变成了主动探究。
学案导学与其说是一种模式，不如说是一种理念：以学为本，以生为本。从某种意义上说，导学的理念要重于导学的形式。教材年年变，如果观念不变，新教材一样上成旧教材。学案人人搞，如果不具备“生本”“学本”的理念，导学学案的推进也只能是新瓶装旧酒。学案导学呼唤课堂学习观念和学习方式的革命。
“上帝创造了我，然后把模子打碎了。”课程，在动态中创生，学案导学中，师生双方都是课程资源的生成者。学案不是固定不变的程式，对同一篇文章的品读，每个学生也会产生不同的理解和体验。应让学生在相互质疑问难的过程中，对课文进行二度创造。应让学案在师生的互动中不断生成。
“我不是你的教师，只是你的同伴而已。你向我问路，我指向我们俩的前方。”学案导学中，教师，不再是传统意义上的“传道、授业”者，而是组织者、指导者、帮助者和促进者。教师即促进者，是教师角色转变过程中的一个飞跃与突变。当然，教师成为促进者也不是一次性完成的，而是一个不断的生成过程。
“当鞋合脚时，脚就被忘记了。”学案导学呼唤教学实施程序的最优化，这种优化应当是学科教学规律和导学理念的最佳结合。
“凡事预则立，不预则废”，学案导学，一定要注意学案使用过程中的提前量。学生通过学案自己能解决的问题，就让学生自己去解决好了。老师们不必事事亲为，以自己的思维代替学生的思维。
“你是谁？为了谁？”老师们应当经常这样反躬自问：你是老师，是否做到了一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生？
“墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了”，就群体而言，我们需要通过碰撞和交流，才能达成共识；就个体来说，我们需要通过反思和总结，才能达成内在的一致。集体备课能集中个人备课的优势，相互启发，共同提高。学生要合作，教师更需合作。
学习立业，学习立人，学案导学，需要老师们经常不断地进行学习。学习，是一个老师与时俱进、永褒创新的不竭源泉。
“名字有什么相干？我们叫作玫瑰的，即使叫别的名字，也是一样的芬芳！”学案导学，不也是这样吗？教育这片希望的田野呼唤着更多芬芳的创造，愿我们为此共同努力！ 
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