说唐后传 单田芳:高效率学习

[ 2005-3-26 15:44:00 | By: 大漠孤烟 ]高效率学习
    学习是人类的本能，也是权利，只有通过学习，个人潜能才得以发挥。学习科技(learning technology)是指信息与通讯技术支持学习的科技。它比「教学科技」的意思更广，因为「教」祇是其中一种重要学习方式。人们所要求的基本能力已从传统的「读写算」，变成「读写算思」，亟需要新的学习方式来因应。学习科技是下世纪一个急速发展的领域，也是一个典型人文与科技结合的领域，包括了学习软件技术、教育应用、认知心理、以及网络与硬件。
本计画从整体的观点出发，提出「主动社会学习」理论，全面性探讨学习与科技的关系，透过合作、讨论、竞争、模仿及角色扮演等方式，进行群体互动学习，培养学生主动的态度，使其乐在学习。因此，我们将学习模式区分为未来教室学习、结构知识学习、任务式学习与社区式学习等四大类型。
1. 未来教室学习
    这类研究着眼于改变教室环境而产生主动社会学习，将发展出下列几个模式与系统：
    (1) 计算机书包：具无线传输功能、重量轻且便于携带的学习专用计算机，学生可方便带在身边进行学习活动。
    (2) 高互动性教室：在计算机书包、电子白板、短程无线通讯技术与整合教学软件的支持下，老师和学生可以在教室中进行各种高互动性活动。
    (3) 无处不在教室：在长、短程无线通讯的环境中，校园任一角落都是可以用来上课的教室。
    (4) 远距实验室：学生可以在网络上遥控远程的实验室设备，进行各种难以在普通教室中实施的学习活动，例如：天文观测。
    (5) 同步相连教室：将不同班级、不同学校、不同国家的教室连结起来，学生在同一时间、不同地点，透过网络互动学习。
    (6) 随意教室：学生可以在任何场所，随时随地与非特定对象组织起来形成一个虚拟教室，针对特定主题进行研讨。
2. 结构知识学习
    从结构化的知识内容着手，使学生透过适合自己能力的进度与内容学习，分为以下两种模式：
   (1) 科目式学习：针对一门完整学科的结构进行分析，产生阶层式学习次序，让学生按步就班学习。
   (2) 目标式学习：把知识分解成许多学习目标，学生可自由选择其中任何一个目标来学习，以减轻学习压力。在达到指定的学习目标后，学生可再选择下一个学习目标，如此可让学生的学习觉得有安全感。
3. 任务式学习
    任务式学习是发展学生下一世纪需要的能力，例如：创意、团队合作、批判性思考等，这一类型的学习包括了以下四种方式：
    (1)主题式学习：以一个横跨各学科的主题来探讨，整合相关知识，让学生学得统整的概念。
    (2)专题式学习：给定一个专题来进行学习活动，学生必须以系统化的科学求解过程来完成。
    (3)特定使命式学习：指定任务，训练学生在有限的资源及压力下，坚持到底，完成任务。
    (4)创意问题解决：指定创意性问题，学生应用脑力激荡的步骤与策略，结合众人之智，产生解决问题的方法。
4. 学习社群与社区式学习
    学习社群是未来学习型社会的一个雏型，研究项目如下：
    (1) 亚卓市（亚洲卓越城市之意）：网络上大型的学习社群，集合不同年龄、身分、社会阶层的人在同一个共同的虚空间中学习，提供各项社群活动的机制与服务，并可做为其它学习模式的实验平台。
   (2) 社区式学习：网络社群成员能在虚拟环境中扮演各种不同角色，透过角色扮演塑造社会性与价值观，培育终生主动学习者。
   网络无疑是未来最重要的学习资源与媒体，本计画将发展最具关键性的网络学习方式，其主要的实施对象是中小学生。所研究的成果不仅将改变学生的学习方式与习惯，包括学习情境亦将产生变革，研究的目标为：
   (1) 设计与发展未来关键性的网络学习方式，理出下世纪学习科技研究方向；
   (2) 建立下世纪未来学校参考典范；
   (3) 建立学习认知理论来完整描述各种重要网络学习方式；
   (4) 发展核心技术和方法，特别是学生档案评量及智能网络学习代理人。
    本计划将结合国际上学习科技领域中的顶尖研究者，与国内学者进行跨国合作，除了吸纳这些研究人员的经验与智能外，更可提升国内的学习科技研究水准，进而印证本计画的全方位研究目标。 再者，以国内所建置的「亚卓市」网络学习社群为基础，透过办理国际性推广活动，其它国家亦将设立「亚卓市」网站，不同国家的「亚卓市」将组成「国际亚卓市联盟」，大力推广社区式学习模式，使其成为全球网络学习中的重要基础建设。
    教育部所推动的九年一贯课程，以学科统整为其主要精神，目的在于培养学生适应未来生活应具备的基本能力。在复杂的学习内容与材料中，老师必须运用各种方式统整，并呈现给学生。学生也可以用各种方式来展现他们的学习成果，并互相分享与欣赏。在各种主动社会学习活动中，学生可以直接运用各种相关的知识与技能，把他们的学习经验与成果整合起来。因此，本计画恰可带给九年一贯课程另一个重要的实验管道，而所建构的网络学习社群也会成为学校正规课程的务实应用与印证的处所，是正规教学的补充资源，也是学校与网络社区融合的具体实践。
    本计划所产生的研究成果，将可使学生随身带着计算机书包在教室中、在校园里的任意角落，连上网络与同班同学，或其它学校、国家的学生互动学习；而随着每一个学生不同的能力、兴趣与习惯，他们可以自由挑选合适的学习内容，在适合他们的模式下学习。此外，在网络上，每一个学生都有终生伴随他们的学习代理人，随时记录个人学习历程，提供信息给老师、家长和学生本身，帮助他们了解学生的学习概况。
   此外，经由研究所产生的各种关键性软硬件技术，包括发展网络学习社群工具、学生历程档案管理与评估系统、学生模型系统、自然语言处理器、智能型学习代理人、未来教室的计算机网络环境、中小学教育专用计算机、无所不在教室之无线传输系统等先进的核心技术，都可以透过适当方式转移给国内产业界，使他们可以在学习科技的产业中占有重要的地位。
和国外大型的学习科技研究案相比，本计画最大的特出之处，除了先进智能型学习代理人与同步互动社会学习系统外，乃是我们是从全面性观点思考学习科技的走向，包括学习内容、情境和模式。当数年后我们回头看看今天，可能会发现，这个计画在新世纪教育改革中扮演着非常重要的角色，而且也可能是台湾为信息世纪学子做好准备的唯一机会。