教育孩子另类方法：不让他写作业(图)转载

　　《哈佛家训》里有一则故事：

　　三位无聊的年轻人，闲来无事时经常以踹小区的垃圾桶取乐，居民们不堪其扰，多次劝阻，都无济于事，别人越说他们踹得越来劲儿。后来，小区搬来一位老人，想了一个办法让他们不再踢垃圾筒。

　　有一天当他们又踹时，老人来到他们面前说，我喜欢听垃圾筒被踢时发出的声音，如果你们天天这样干，我每天给你们一美元报酬。几个年轻人很高兴，于是他们更使劲地去踹。

　　过了几天，老人对他们说，我最近经济比较紧张，不能给你们那么多了，只能每天给你们50美分了。三个年轻人不太满意，再踹时就不那么卖劲了。

　　又过几天，老人又对他们说，我最近没收到养老金支票，只能每天给你们10美分了，请你们谅解。“10美分？你以为我们会为了这区区10美分浪费我们的时间？！”一个年轻人大声说，另外两人也说：“太少了，我们不干了！”于是他们扬长而去，不再去踢垃圾筒。

　　老人是位攻心高手，与其他人的直接劝阻相比，老人的说服工作不着痕迹，却有明显的效果。

　　尹建莉说，家长惩罚孩子也是一样，要运用巧妙的方法达到教育孩子的目的，不能让惩罚成为通向目的的阻碍。

　　比如孩子写作业，本来孩子是不反感的，但是很多家长和老师把“写作业”当作一种惩罚的手段之后，孩子就开始厌恶写作业了。久而久之，就导致了孩子丧失写作业的热情了。

　　李洋是一个四年级的孩子，聪明好学，活泼可爱，在学校老师同学都很喜欢他。但是就有一点缺点，做事有点马虎。尤其是他写字，不是多一“横”，就是少一“竖”的，作业没有做得没一点漏洞过。爸爸看在眼里，很生气，但是又没有更好的方法来纠正他。

　　有一次，李洋又匆匆地把作业写完，心安理得地看电视去了。爸爸看了他的作业，发现老师让默写的四首古诗，李洋没有一首默写全对的。其中不是多一个字，就是少一个字的。

　　爸爸让李洋回来重新默写，但是还是有错的。后来爸爸说，“你再错一处，你就把这首诗抄十遍。”

　　这天晚上，李洋熬到了十二点多，也没有达到爸爸的要求。爸爸很生气，李洋也怨言不少，他在日记里写到：“这可恨的作业！”

　　孩子天生不反感写作业，他们中的一部分人之所以后来变得不爱写作业，是因为在上学的过程中，尤其是小学阶段，写作业的胃口被一些事情弄坏了。被罚写作业，就是弄坏胃口最有效的一招。

　　就像李洋的爸爸一样，对孩子实施用“暴力作业”惩罚的方式，来纠正孩子不认真的毛病。

　　其实适得其反，孩子虽然能够屈从“暴力作业”的压迫，但是给他带来的负面影响也是不可估量的。

　　就像孩子爱吃肯德基，他吃一块就能吃饱了，但是你惩罚他一次吃十块，他对肯德基还有什么欲望吗？

　　哲学家弗洛姆说，人可以使自己适应奴役，但他是靠降低他的智力因素和道德素质来适应的；人自身能适应充满不信任和敌意的文化，但他对这种适应的反应是变得软弱和缺乏独创性；人自身能适应压抑的环境，但在这种适应中，人发生了神经病。

　　尹建莉说，儿童当然也能适应暴力作业，但暴力作业中含有的奴役、敌意、压抑，会全面地破坏儿童人格与意志的完整和健康。

　　那如果纠正孩子写作业不认真该采取什么样的方式呢？

　　尹建莉是这样对待女儿的，她在《好妈妈胜过好老师》中讲了她和女儿的故事：

　　圆圆上小学一年级时，有一次写作业非常不认真，字写得歪歪扭扭，极不像话。爸爸在无意中瞥了一眼，吃惊她怎么把作业写成这个样子，批评她是在敷衍了事，希望她重写。

　　圆圆不服气，态度很不好。这激怒了她爸爸，他粗暴地一下把圆圆已写了几行的一页作业撕掉，要求她重写。她哭着写了，但一次比一次差劲。

　　爸爸最后一次把圆圆的本撕了，圆圆更对抗了，哭起来，扔了笔，赌气说她不写了。

　　爸爸看时间已晚，有些着急，就给她讲道理，说这么晚了，明天还要上学，你只要认认真真地写，一次就写好了，就不用耽误这么多时间了。圆圆才不理会他的这些大道理，就是不写。

　　妈妈发现爸爸犯了个错误，这是在干一件南辕北辙的事。赶紧过去，平静地对圆圆说：“你这样写确实不对，你看这字都写什么样了。”圆圆听妈妈也这样说，更有些不服气。妈妈还是和颜悦色地对她说：“如果你认为写作业是件不好的事，从今天开始，就不用再写作业了。”

　　妈妈动手去收她的作业本，合上，对她说：“学习是件好事，看来你不想学习。所以我想取消你写作业的权利，以后不许你再写作业了！”

　　圆圆看妈妈是认真的，一下慌了神，下意识地要把作业本抢回来。她在这一瞬间肯定想到了要是写不完作业，明天到学校会挨老师批评。

　　她急得抱住妈妈胳膊，踮起脚，要把作业本抢回来，嘴里喊着“给我，给我”。妈妈把作业本举起来，不让她够着。妈妈说：“你把字写成那个样子，那么不认真，就该剥夺你写作业的资格，别写了。”

　　圆圆急得又要哭，她一边试图抢回作业本，一边说“我要好好写，给我！”

　　妈妈听她这样说，态度也和缓些，让她先不要抢作业，要和她坐下谈谈。

　　妈妈问，“刚才爸爸让你好好写，你不愿意，两次都写得那么差。妈妈想问你，你是不是觉得好好写作业是件不好的事，写得差些才好？”圆圆回答说不是，说好好写才好。

　　妈妈又问她，“是不是好好写作业就非常累，不好好写就很轻松？”她摇摇头说不是。妈妈想想，接着问，“你觉得把作业写得整整齐齐心情更好，还是写得乱七八糟心情更好？”圆圆说写得整整齐齐心情好。

　　妈妈故意激她，“可写整齐不如写得乱轻松啊。你看，写得乱些只要拿根笔随便往本子上划拉就行，写得整齐却需要认认真真地，把每一笔每个字每一行都写好。我看还是写得差些轻松。”圆圆想一下说：“不对，一样轻松！因为，因为……”

　　她想表达什么，但一下组织不起语言。妈妈抱起她放到腿上说：“嗯，这样说，写好写坏，费的力气差不多，认真写还心里更愉快，是不是？”圆圆说是。

　　到这里，通过对话，妈妈已让圆圆主动表达出了“作业应该好好写”这样一个想法。妈妈又鼓励她说：“宝贝肯定从明天就会认真写作业，才不会傻乎乎地乱写，弄得自己不高兴呢，是不是？”圆圆肯定地点点头说就是。

　　从此以后，圆圆一直能好好地写作业，再不让爸爸妈妈操心了。

　　杜威说：“一切需要和欲望都含有缺乏”。让我们记住这句话，并认真琢磨。

　　尹建莉告诉家长们说：“想让一个人喜欢和珍惜什么，就不要在这方面给得太多太满，更不能以此作为交换条件或惩罚手段，强行要求他接受，而是要适当地剥夺，让他通过危机感和不满足感，产生珍惜感。”

　　同时最最重要的是让他在行事过程中伴有愉快感、成就感和自尊感——这无论在学习还是其他事情上，都是普遍适用的。

　　对儿童的作业管理方面，就是需要教师和家长在调动儿童写作业热情上，适当使用逆向思维，要刺激孩子对写作业的热情，不要刺激起孩子对写作业的厌恶之情。