萨尔曼汗2016:丁学良：用“全面教育”替代“通识教育” //自主招生：这么近，那么远

丁学良：用“全面教育”替代“通识教育”// 自主招生：这么近，那么远
2011年03月03日 09:19:00 　来源： 文汇报 【字号大小】【收藏】【打印】【关闭】


除了豪华的师资阵容，南科大最为外界所道的，或许是她全新的课程设计。
社科界著名学者、香港科技大学教授丁学良，此前应南科大之邀，领衔组织设计人文教育课程。根据国内多家媒体的报道，丁学良“将把通识教育课程引进南科大”。

通识教育？完全是误解！在接受文汇报记者独家采访时，丁学良教授反复强调，南科大即将实施的并非“通识教育”，而是“全面教育”，“这两者之间并非名称有差别，而是具有本质区别”。
国内大学正积极推行的“通识教育”，按照丁学良的看法，已经“落伍”了。“过去10多年，中国高等教育走的路越来越窄。我们要培养的也许不仅仅是人才，而应该是全面的人。”正是基于这样的认识，此番在南科大启动的“全面教育”，被丁学良视为一项重要的教学改革实验。
两种教育传达不同育人观
文汇报：如果“全面教育”和“通识教育”是完全不同的两个概念，那么请您解释一下，两者之间究竟有什么区别？
丁学良：“全面教育”和“通识教育”是截然不同的两种教育，传达着两种截然不同的育人观念。
“全面教育”来源于美国哈佛大学的General Education，是哈佛自2007年启动的一项新的教学改革。为此，学校花费数百万美元，邀请美国、欧洲的教授以及自己的学生，经过长时间讨论进行课程设计。
此前，哈佛实施了30多年核心课程教育，即很多国内大学正在推开的所谓“通识教育”。“通识教育”建立在各个知识大类基础上，每位学生入学后第一年，必须先选择一些核心课，这些课可能与专业有联系，也可能没有联系。而现在实施的“全面教育”，是指所有课程都必须包含除了知识以外的更多内容，例如伦理、情感、态度、能力等等，使学生永远都处于探索和接近真知的过程中。
举个课堂案例。美国人很爱吃冰激凌，但是肥胖已经成为美国的国家安全问题，因为肥胖导致合格的服兵役者越来越少，还增加了国家的医疗和公共卫生费用支出，以及其他一系列问题。老师会就此在课堂上给学生布置课题：重新设计冰激凌配方，让它又好吃又好看，副作用少。如果研制出来，学生还必须找到公司加工这种冰淇淋，争取上市销售。对学生来说，这个课题涉及的领域太多了。学生不是在上不同的课程，而是在完成一个课题的过程中，对很多领域进行研究。
文汇报：为什么会出现从核心课程到全面教育的变化？
丁学良：核心课程是哈佛在上世纪60年代开始实行的改革。这种对学生实施通识教育的核心课程，独立于院系之外，是新生入学后第一年的必修课。核心课程的提出和实施，不仅使哈佛在教育质量、科研水平和人才培养中名列美国各大学前茅，而且对提高美国大学课程教育也产生了广泛的影响，对英国、澳大利亚、德国等国家的高等教育更带来了极大的冲击。
但是几十年后，核心课程受到越来越多的批评。批评者认为它过于狭窄，只是集中在学术议题（academic topics）上，而不是针对现实生活中遇到的问题（real-life issues）。
此外，核心课程太强调学科特点。实施这一课程形式，意味着学生在进入专业学习之前，要接受除自己专业以外的学科知识教育。但从过去几十年的发展看，很多学术发展的突破点，往往在交叉学科和边缘学科，通过核心课程实施的通识教育，未免太隔离知识之间的界限。此外，现代信息技术的发展，使得知识的传授显得并不那么重要，无论哪所大学，都不能以教会学生知识点作为大学教学的功能。即便是哈佛这样的学校，也面临着学生毕业后发现自己学到的知识已经落伍的问题。
在大学里，学生必须学会如何自己探索知识。哈佛的全面课程教育中用的词是Approach，这个词很准确，但是很难翻译出来，主要的意思是让学生永远都探索知识，无限接近真知。因为哈佛越来越意识到，所有的毕业生不论从事什么工作，首先需要具备的是道德意识和伦理意识。随着生命科学、新能源等新兴学科的出现，社会和科学的发展，这一点越来越重要。而这些教育目标，只有全面教育才能涵盖。当然这些需求不是只有哈佛大学有，很多大学都有，只不过哈佛带头做了这样的改革。
全面教育课程注重能力培养
文汇报：您曾多次呼吁内地大学改变现在对通识教育的不准确理解，现在在南方科技大学，您将如何设计全面教育的课程体系？
丁学良：在和南方科技大学沟通时，朱清时教授表达了愿意实验全面教育的意愿。学生3月20日回到学校后，我还会去给学生讲为什么要实行全面教育，全面教育和传统教育以及通识教育的区别在哪里，学生可以期待什么。
哈佛的全面教育共分8个方面，包括美学与诠释、文化和信仰、经验的推理、伦理、生命系统科学、物理世界科学、世界各社会、世界中的美国等。
我根据南方科技大学和中国的社会特点，为南方科技大学设计了全面教育体系，其中包含与社会经济相关的、与政治相关的、与国际事务相关的、与技术和能力相关的等等。比如，有一门课叫“移民”，包括国内移民、国内外移民，这门课中，社会、国际、环境生态、经济、政治、心理学等相关学科知识都包含在内。现在中国许多大型城市都是移民城市，学生在上这门课时，还必须尝试实地解决具体问题，进而锻炼自己融入当地文化的能力。
学生通过全面教育课程，要获得的是思考问题、解决问题的思路和能力。因此课程设计都要尽可能把核心的、相关的内容包含在内。上课不是为了学知识，而是为了拓展开放性思维。
全面教育课程还会和工学平台、理学平台打通，所有的老师每个学期至少碰头一次，看自己的课有没有可能融合起来。我们计划在未来3到5年内，形成全面教育的不同构建。
文汇报：现在内地大学实行的都是通识教育，这是否是因为这些大学对全面教育有误解所造成的？
丁学良：这不能完全说是国内大学的误解。即便在美国，在过去两年中，对于全面教育也有不同的看法。
哈佛大学的教授们，也认为实行全面教育带来了很大挑战。全面教育从2007年提出并试行后，去年在本科生院全面推广。今年1月，哈佛给校友们发布了推广全面教育的调查，结果显示总体反应非常正面。
本科生们反映，全面教育改变了他们对于知识的感受，也改变了他们对于公民的看法。而教授的反映更有趣。教授们说，以前没有设计全面教育课程时，觉得自己在某个研究领域中已经“功成名就”，给学生上课，效果也很不错，于是更多的时间用在自己的研究领域上；但是全面教育课程却迫使他们必须跳出固有的研究领域，这个时候再来看自己的研究和教育，感受完全不同。也就是说，哈佛教授们自己对于知识也开始重新认识，他们也处于一个探索和接近真知的过程中。
让独立思考和独立探索互联
文汇报：南科大的全面教育成功后，会不会向其他大学推广？
丁学良：希望在南方科技大学进行的全面教育试验，能够获得一些成功。我也会思考，试验成功后，在其他学校如何推广，教师该做些什么准备。在我看来，过去10多年，中国高等教育走的路越来越窄。我们要培养的也许不仅仅是人才，而应该是全面的人。国家提出要建设自主创新的国家，我的看法是，首先要自主，即便是在教育领域。按照现在的教育模式，什么都是被动的，给什么就接受什么，怎么可能培养出自主创新的人才？我们要培养的是独立探索、独立思考的全面的人，并且这些独立思考和独立探索能够像互联网一样串联起来，这样才有可能创新。
哈佛也是如此。哈佛认为他们培养的人不能以后只考虑他是一个科学家，或者是政治家或者是教授，首先培养的是丈夫、妻子、父亲、母亲，首先必须是一个人。所以我为南科大起草的全面教育方案的第一句话是：为21世纪的中国和世界培养全面发展的个人。他当然必须有知识，但是有知识还不够，还要能够把自己的所学互联起来。（记者姜澎 樊丽萍）
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2月12日，复旦“千分考”；2月19日，“华约”考试；2月20日，“北约”考试；2月26日，“卓越联盟”考试……寒假之后连续三个周末四场大规模的高校自主招生考试，被考生们形象地比喻为“三国杀”。

再加上华东师大、华东理工、上外等高校自行组织的选拔考试，刚刚过去的二月，自主招生考场可谓硝烟弥漫。
对高三考生来说，这是一个不折不扣的“小高考季”。很多考生连续作战、疲于赶场，只为搏得一张进入名校的“入场券”。
然而，多一次考试在多大程度上意味着多一次机会？所谓的名校“入场券”，离考生有多近，又有多远呢？
拿到“入场券”，不恋“三国杀”
“单枪匹马‘裸考’，风险太大了！”
本打算报考复旦、交大的高三学生陈佳颖，在面对同济大学自主招生报名表时，没太多犹豫。
周遭“战火纷飞”，上海某实验性示范性高中高三学生陈佳颖却有一种“我自岿然不动”的淡定———每天按部
就班地上课、复习。因为在上学期，她已通过学校层层选拔，获得了同济大学的校长直荐名额，并在寒假前顺利通过同济组织的面试。这张提前获得的“入场券”，意味着陈佳颖的高考成绩只要达到一本投档线，就能跨入同济大门。相对于班里其他同学，她的复习应考压力自然减轻不少，至少不必漫无目的地冲入“三国杀”了。
陈佳颖是班级的团支部书记，还是学校的团委副书记，她组织领导能力超强，学习成绩相当不错，在班里基本稳居“前三甲”。但进入高三，突然袭来的紧张气氛还是让她有点措手不及。
“看看我们的课表，就知道什么是高三了。”陈佳颖的课程表上，周二上午数学、数学、语文、英语，下午物理、物理、政治、物理、物理；周四上午数学、数学、语文、语文，下午英语、物理、物理、英语、英语———整张课表几乎被四门高考科目占满。而每天下午的最后两节课，被学生们戏称为“天天测”，这个时段是被专门用来做试卷的。
“其实比起其他学校，我们还算相对宽松。”陈佳颖话锋一转，自我宽慰起来。
因为学校不仅保留了一周三节体育课，这学期还增设一节心理课，大受学生欢迎。
按陈佳颖的成绩，她原先也有挑战复旦、交大的想法，但同济的校长直荐名额发到学校后，她没有太多犹豫，立刻就报了名。“如果不参加自主招生考试，直接以高考成绩拼搏名校，这种单枪匹马的裸考风险太大了！”陈佳颖的想法是，考复旦交大这类名校，竞争太激烈，不可测因素太多，“自己的水平，能顺利上同济也差不多吧。”
由于学习成绩和社会活动能力突出，陈佳颖顺利通过校内选拔。寒假前，同济大学派教授来面试，地点就设在学校的“咖吧”———教师休息室。面对三个面试官，陈佳颖有些忐忑。学校往年由校长直荐进同济的学生大多是科技特长生，而她在这方面没有任何优势。
简单的自我介绍之后，面试老师果然询问她有什么特长。陈佳颖如实告知：主持和演讲。她当时也吃不准这算不算特长。老师即兴出题，让她介绍一下眼前的这个“咖吧”。陈佳颖虽然只来过这里一两次，但凭着自己的镇定和机智，这道题对她而言并没有多少难度，面试就这样顺利过关了。
“自主招生真是太好了！”陈佳颖直呼“幸运”。同济的“入场券”到手，陈佳颖安心多了。今年这个寒假，她过得就比别人“爽”：晚上10点睡觉，到第二天上午10点才起床，每天最大的任务就是“补觉”。除了完成学校布置的寒假作业，她没再给自己增加练习。
进入新学期，陈佳颖精神百倍。现在她的目标只有一个：高考！“虽然考到一本线问题不大，但要进好的专业，还是高考分数说了算。”确定目标，排除杂念，陈佳颖的成绩在这学期又魔法般地回升到了原有水平。学校对高三的住宿学生网开一面，不设定熄灯时间，但陈佳颖每天还是规定自己晚上12点之前结束复习。
现在，她需要保存体力，准备最后冲刺。
悬在空中的降分录取
科技特长生张磊幸运地拿到了清华大学30分的加分，但他的清华梦仍然遥远。
与陈佳颖的“一心一意”相比，张磊的心思显然要活络多了。今年的自主招生考试，他报了复旦“千分考”、“华约”、“北约”，还加了个华东师大。他的想法
是，要进个好大学必须“多头进攻”，才能给高考增加“保险系数”。
其实，张磊手上已经有点“资本”———上学期末他通过面试获得清华大学线下30分的加分。但这个让人羡慕不已的加分待遇却并没有给他吃下“定心丸”———即使有了30分的降分优惠，要进清华也并非轻而易举，高考至少要考到复旦或上海交大的分数，这对张磊来说仍是不小的压力。
“清华的这30分，也许以后只能留给我儿子作纪念了。”张磊淡淡地开着玩笑，看不出有多少惋惜。
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