茵曼官方旗舰店电脑版:“农村小学有效教学策略研究”课题实施方案1

“农村小学有效教学策略研究”课题实施方案
苏州市“十一五”规划课题
“农村小学有效教学策略研究”课题实施方案
锦丰中心小学课题组  执笔　顾建跃
一、课题研究的背景与意义
（一）课题提出的背景
背景一：
当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二：
新课程实施已近四年了，大家对先进的教育理念也能说上一二三，各级各类公开教学中课改的味道也很浓，但是部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
背景三：
作为一所农村小学，在“十五”期间，我们坚持“一切为了学生发展”的办学理念，在承担苏州市“十五”课题“自主学习主动发展课堂教学研究”的实践中，教师教的行为与学生学的方式得到了很大的改变，学生在自主学习中得到了一定的发展。但是先进的教育理念落实到自己平时的教学中还有一段距离，“以学生发展为本”的教育理念还没被广大教师真正内化，并变成持续的教学行为，表现在教学上还抱着“熟能生巧”的信条，靠“磨”来提高教学质量，教学效率不高。目前我们学校正以高昂的斗志，开拓进取的精神，向“高质量、有特色、现代化”的“省实验小学”的新目标迈进。
（二）课题研究的意义
面对知识经济对人才的需求和学校的发展，我们在“一切为了学生发展”的办学宗旨下，选择了“农村小学有效教学策略研究”的课题，在有效的教学策略、有效的学习方式以及有效的教学评价等方面开展深入的研究，形成具有个性特色的农村小学有效教学策略体系和评价体系。这对于提高课程改革的实效性、提升教师自身的素质以及促进学校发展都具有很高的实践意义。
通过本课题的广泛而深入地研究，全面提升全体教师的整体素质，全面提高课堂教学效益，全面关注每一位学生的进步和发展，不断提高学校办学的品位，从而跻身于省实验小学的行列。
在此基础上的《农村小学有效教学策略论》一书，将是本课题多年研究成果的总结与基本经验的升华，也将会丰富和完善、发展现有的有效教学理论。
二、国内外同一领域研究现状
有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，“有效教学”的提出还是当时“教学是艺术还是科学”之争的产物，逐渐引起了世界各国教育界同仁的密切关注。
“有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，夸美纽斯从减少教师的重复劳动角度考虑有效教学，提出“班级教学规模”，实现一个教师可以同时教很多学生的目的。杜威从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成长”、“教育即经验的改造”，由此开发出来的教学方式和学习方式，纠正了传统教育中流行的教学方式，这在当前新课程改革中显示出它的魅力。但是它是一种“浪漫主义”的理想教育。当前有效教学实验及其研究越来越强调“设计意识”（或“教学设计”）和“反思意识”（或“教学反思”），越来越强调课堂教学改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”（或“教学信念”）的支持下展开教学设计。在“教学设计”上有效教学大体有三种取向：一是科学主义（以加涅的“设计教学思想”为代表）；二是建构主义（以杜威的“参与者知识观”为代表）；三是多元智能（以“加德纳的理论”为代表）。
有关有效教学的理论和实践在国内已有一定的基础。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。高慎英和刘良华在《有效教学论》中对有效教学的进行了理性和实践两个层面进行了阐述。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，对有效教学的特征、原则和研究的具体内容也进行了阐述。同时也积累了许多有效教学的实践经验，如“自学辅导教学”、“八字教学法”、“尝试教学法”、“情境教学”等。
从国内外专家学者对有效教学理论的具体论述中可以发现：两者都比较关注学生的进步和发展，教学效益的提高，以及教师的反思意识和效果的可测性或量化。但国外学者比较侧重于从学校、家庭、社会三个方面进行整体的把握，所做的研究理论普遍性很强，但缺少实践的针对性。而我国学者现在比较关注新课程观念下有效教学策略和转变学生学习方式的研究。然而，在具体的实践操作中，同样缺乏针对性，未能形成操作性强的教学策略和评价策略，且集中在中学层面，小学层面的研究还刚刚开始。
本课题与之联系与区别：
联系：本课题的研究与国内外同行一样，其目的都是总结有效教学的基本规律，改变学生的学习方式，提高课堂教学的实效性，全面提高课堂教学重量，促进教师和学生的共同发展。
区别：本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和农村教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，努力铸造锦小有效教学特色。
三、课题研究的理论依据
1、建构主义认为：“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。也就是说学习是学习者主动建构自己知识经验的过程，是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，课程的开发者，学生学习的组织者、指导者和促进者。强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者，从这些新的视角出发，开发新的教学方法，谋求教学效果的高效益。从根本上讲，有效教学应该是一种建构性教学、策略性教学、真正关注学生的自主性，同时也体现教师主体性的教学。
2、多元智能理论：“多元智能”则认为每个人除了语言和数理逻辑智能以外，至少还有其他５种智能——“空间智能”、“音乐智能”、“人际智能”、“内省智能”、“身体运动智能”等。“多元智能”理论的创始人加德纳有一句名言：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”
我们在教学过程中，首先应在合理分析每个学生的语言、逻辑、运觉、节奏、交际、自省等多元智能的基础上充分备课，形成有效教学的准备策略。其次应在以创新为目标，以问题为中心，以自主探究为基调，科学选择教学内容，设计教学过程，形成有效教学的实施策略。最后应围绕学生的多元智能的发展进行多元化教学评价，形成有效教学的评价策略，事实上有效教学就是学生多元智能得到有效发展的教学。
3、科学主义的代表人物加涅认为：有效教学的最佳途径，是根据所期望的目标来安排教学工作，因为教学是为了达到特定的教学目标而教学的。加涅把一个人的学习结果分为认知、动作技能和态度三方面，认知结果又包括三个方面：言语信息、智慧技能、认知策略。在教学中关注学生全面的发展：尤其是注重学生“大智慧”基本学习能力、创造力的发展，提倡“一切为了学生的发展”，为学生的未来发展而奠基；注重学生情感、态度、品质的发展；关注教师的发展，倡导“在教育教学中享受人生的真谛”，与学生一起成长。
4、巴班斯基的教学过程最优化理论：巴班斯基认为：“教学过程最优化是在全面考虑教学规律、原则、现代教学的形式和方法，该教学系统的特征以及内外部条件的基础上，为使过程从既定标准看来发挥最有效的（即最优）作用而组织的控制。”其中有两个最为重要的标准：一是效果、二是时间。效果是以限定的时间标准为前提的，在有限的教学时间内通过合理的组织教学过程得到最大教学效果，在原有的基础上得到最大限度的全面提高，不仅要知识，而且要能力，更要情感与态度得到提高和发展。
四、课题的核心概念和界定
课题名称是“农村小学有效教学策略研究”
教学：教学是在教学目标的规定下，教师的教与学生的学组成的一种教学活动。
有效：是指有效果、有效率、有效益。
有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。
有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间。
有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。
有效教学：凡是能够有效地促进学生的发展，有效实现预期教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。
教学策略：策略是指对手段、方法的计谋性思考，教学策略就是根据教学任务的特点选择适当的方法，在内容构成上具有三个层次：第一层次指影响教学处理的教育理念和价值观倾向；第二层次是对达到特定目标的教学方式的的认识；第三层次是具体的教学手段和方法。而在动态的教学过程中，教学策略又是教师为提高教学效率而有意识地选择教学方法并灵活运用的过程。从这个意义上讲，它又具有三个特征：(1)对教学目标的清晰意识和努力意向；(2)对有效作用于教学实践的一般方法的掌握和设想；(3)在目标实现过程中对具体教学方法进行灵活选择和创造。
鉴于以上分析，本课题对农村小学有效教学策略的研究，将以提高教学的有效性为宗旨，广泛收集整理有效教学方法，在重新审视教学现状，反思教学行为的基础上，理清思路、科学借鉴、实践比较、注重创新、形成适应农村小学教学实际，针对各学科特点，建立能够促进学生和谐发展的一套较为系统的有效教学策略体系和有效教学评价体系。
五、研究的目标
本课题以现代教育学与心理学理论为指导，关注学生的学习过程，关注教学效益，建构有效教学的策略和评价体系，促进教师、学生和学校的共同发展。具体目标分为四个方面：
一是通过课题研究进一步明确农村小学有效教学的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的农村小学有效教学策略体系，形成学校有效教学特色。
二是通过课题研究建构有效教学评价体系，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩。
三是通过课题研究改变学生学习方式，促进学生积极主动地参与教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握学习方法，提高学习的能力，使学生具有良好的人文精神和合作竞争能力，具有良好的创新精神和实践能力，从而成为会学习会创造的智慧型人才。
四是通过课题研究进一步更新教师的教育观念，提高教师的整体素质和业务水平，促进教师在农村小学有效教学策略的研究中实现专业成长，力求成长一批省市骨干老师。
我校将用四年左右的时间，在不断学习、实践、反思的基础上，形成自己的有效教学策略体系和评价体系，出版和推广我们的研究成果——《农村小学有效教学策略论》。
六、研究的内容
本课题研究的主要内容是教师的有效教学策略研究、学生的有效学习方式研究、有效教学的评价体系研究、有效教学资源的利用、开发和整合四个研究。
1、教师的有效教学策略研究：
教师的有效教学策略研究是课题研究的重点，以“教师有效的教”来促进“学生有效的学”。
有效的教学策略主要涉及两个问题，一是要转变教学观念，二是要对教学策略进行研究。
首先应该关注的，一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展：三是“过程”，即学生的学习过程。这三个方面的核心是关注学生，要处理好教师、学生和教材的关系，只有让学生成为真正的主角，其创新思维的发展才能有一个比较大的空间。其次，要促进学生的发展，一方面是认知的发展，另一方面是情感的发展。
教学策略研究主要有三个方面：一是准备策略，教学目标的确立、教学资源的利用、开发与整合、教学行为选择的研究等。二是实施策略，主要教学方法、教学活动程序、教学组织形式、教学媒体等。三是反思策略，主要是做好教学后记、教学案例和教前反思的研究，对于作为评价主体的教师来说，教学评价的过程就是反思教学的过程，也是教师自我成长的过程。
2、学生有效学习方式研究。学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征，研究新课程背景下小学生学习方式的特点，开展有效学习方法指导的研究，有效练习的研究，促使学生学习方式的转变，让学生在自主、合作、探究学习中完成知识的建构，从而提高学生的创新精神和实践能力。
3、农村小学有效教学评价体系研究。评价改革是新课程改革的重点与难点，建构促进学生成长、教师发展的有效教学评价体系是课题研究的重要任务之一，通过建构农村课堂有效教学评价标准、学生有效学习评价标准来促进新课程改革的不断深化，促进课堂教学质量和学校办学水平的不断提高。
4、有效教学资源的利用、开发和整合。课程资源是决定“有效教学”的理想能否兑现为课堂教学实践的关键因素，要用教材教，而不是教教材，要对教材进行“再度开发”，要充分利用好教学中生成的课程资源。
我们遵循“教研组”即“课题组”的研究方式，按学科分为8个子课题。
我们遵循“教研组”即“课题组”的研究方式，按学科分为8个子课题：
小学语文有效教学策略研究，小学数学有效教学策略研究，小学英语有效教学策略研究，小学体育有效教学策略研究，小学科学有效教学策略研究，小学艺术有效教学策略研究，小学综合实践有效教学策略研究，小学品德与生活（社会）有效策略研究。
七、研究步骤
将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”。
1、准备阶段：（2006.1—2006.10）
A、撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。
B、组建课题组，落实课题研究网络。
C、进行资料收集、整理并编撰成册。
D、加强理论学习，组织课题研究人员培训，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目的，掌握相关研究方法。
E、通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。
F、召开课题组成员参与的课题论证会，对课题实施方案进行评审和修订。
G、分解课题，课题涉及到教学多方面、多层次的问题，要制定课题研究指南，把课题进一步分解，让教师结合自己个人兴趣爱好，选取课题加以研究，提高教师课题研究的实效。
2、实施阶段：（2006.11—2009.6）
A、请有关教育行政领导、专家、学者莅临指导，对课题进行论证，提高全体教师研究的有效性，扩大课题的影响。
B、学习理论、问卷调查、应用研究，探索各科有效教学的策略。
C、案例研究，每学期开展课题研讨活动，结合教学案例，开展听课、说课、评课，探讨在实践中取得的成效和存在的问题。
D、举行一次中期研究成果报告会。
E、撰写论文，每学期根据研究专题撰写课题论文，不断充实专题论文集。
F、分析数据、收集阶段性研究成果。
G、撰写中期报告，并有一系列论文发表或获奖。
3、总结阶段：（2009.9—2009.12）
e、 收集整理课题研究的数据资料，进行分析、总结，并在全校加以推广，从而提高教学质量。
B、撰写课题研究报告。
C、编撰《农村小学有效教学策略论》。
D、进行研究结论的最终论证，组织专家鉴定。
E、做好课题研究成果的宣传推广工作。
八、研究的方法
1、本课题以案例研究法和行动研究法为主
案例研究法是对典型的课堂教学案例进行分析研究，归纳整理出相应的教师有效的教学行为方式。
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边总结，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，最终形成一套系统的有效教学策略体系。
2、本课题以文献分析法和调查法为辅
文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过对这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性及关键概念的内涵与外延，并制定研究目标与实施方案，在课题研究过程中修正研究的方向等目的。
调查法主要调查本课题研究之初农村小学有效教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
九、主要观点和创新之处：
主要观点
1、有效教学关注学生的进步与发展。首先，要求教师有“对象”意识，要在教学中确立学生的主体地位，树立“一切为了学生发展”的教学思想。其次，要求教师有“全人”概念，学生的发展是全人的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。
2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，而且，教学效益不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。
3、有效教学更多地关注可测性或量化，同时又反对绝对量化或过于量化，而是将定量与定性、过程与结果有机结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。
4、有效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为。
5、有效教学也是一套策略。据课堂教学过程可分为教学准备策略、教学实施策略及教学评价策略等。
总之，促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准。激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础。提供和创设适宜的教学条件，促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
创新之处：
本课题研究将立足于小学教学实践，针对小学生的身心特点和农村教育环境，以现代教学理论为指导，系统借鉴、整理、选择教学经验，对成功的有效教学经验进行分析与整合，在有效的教学策略、有效的学习方式、有效的教学评价上取得突破，形成有效教学策略体系和评价体系，丰富完善、和发展现有的有效教学理论，努力铸造学校有效教学特色。
十、组织机构、人员分工
为使研究顺利进行，本课题设立专家组——课题组——子课题——教师的课题研究网络，以保障课题研究的顺利进行。
特邀教授、专家和学术造诣较深的市教科教研室施建东、钱爱萍、吴恒祥、朱仲贤等组成专家组，负责课题的理论咨询，跟踪指导。
课题组由市学术带头人顾建跃老师牵头，校长室、教导处的负责人及部分骨干教师一起组成，负责对本课题的确立以及研究的监控与调节，既是本课题学术思想和研究方案的提出者、设计者，同时也是研究过程中重要现象或改革方案的发现者、阐释者，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究计划顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。
我们倡导教研组即课题组的研究方式，各子课题由热心科研并有一定研究基础的骨干教师组成，其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或各子课题研究报告等。
各子课题及具体分工如下：
小学语文有效教学策略的研究，组长：黄秀娟
小学数学有效教学策略的研究，组长：夏万根
小学英语有效教学策略的研究，组长：黄燕娟
小学体育有效教学策略的研究，组长：陈月兴
小学科学有效教学策略的研究，组长：黄佩清
小学艺术有效教学策略的研究，组长：顾　军
小学综合实践有效教学策略的研究，组长：鹿瑞娟
十一、预计研究成果：
课题研究成果包括结题报告、论文发表获奖、论文集、优秀教学设计、案例、观摩现场、课件和光盘、学生作品。具体安排如下：
阶段
成果名称
成果形式
完成时间
负责人
准备
阶段
有效教学策略研究资料汇编
资料汇编
2006.4
顾建跃
调研资料及相关研究报告
调查报告
2006.6
黄秀娟
实施
阶段
主（子）课题中期研究报告
研究报告
2007.6
顾建跃等
各科有效教学案例
案例集
2008.12
子课题组长
课题研究论文汇编
论文集
2007.6
夏万根
总结
阶段
课题研究报告
研究报告
2009.6
顾建跃
农村小学有效教学策略论
专著
2009.6
顾建跃、黄秀娟
有关系列现场、汇报课及相关研究成果录像等
现场
2009.12
黄秀娟
十二、完成研究任务的可行性分析
1、课题组成员的研究能力
本课题成员由校长、教导主任、教科主任和全体教研组长组成，包括学校各个学科。他们都曾经参与过课题研究，其中马富明校长主持了三个省市级课题的研究工作，五位老师主持了学校子课题的研究，课题组全体成员在过去的课题研究实践中掌握了课题研究的基本方法。由马富明任主编的小学生心理健康教育读本《心育》二年级、五年级分册已由《河海大学出版社》正式出出版发行，由顾建跃任主编的《测与评AB卷》和《同步互动训练》苏教版数学第一、五册由远方出版社出版发行，由马校长主编《心理健康教育实验教程》第一、二、五册已由科学技术文献出版社出版发行，课题组成员在“十五”期间共一百多篇论文发表或获奖，在市以上教育行政部门组织的教学竞赛中获奖十多人次。课题组成员中有8名市张家港市学术带头人或者教学能手和教坛新秀，课题组长顾建跃老师在“九五”和“十五”主持期间两个苏州市课题，参与了多个省市课题的研究，是张家港市首批学术带头人、名教师，是一支有较强研究能力的教育科研队伍。
2、围绕本课题所开展的前期准备工作
围绕本课题我们做了大量的文献搜集工作，查阅了大量的资料，搜集资料，进行了学习研究整理，提出了我们对 “农村小学有效教学策略研究”的认识和界定。我们已经着手进行全体教师参与的课题研究培训，提高大家有对效教学的认识，指导开展有效教学的研究。
3、完成研究任务的保障条件
制度保障：课题组以课题研究为抓手，将研究的整个过程定位在“学习、设计、实践、反思、重建”，启动“十个一”工程，以完善研究过程的各个阶段，达到过程化管理的目的。“十一”工程即要求每个子课题组按课题研究进度在每学期做到围绕一个专题，订好一份阶段性研究计划，作好一次专题汇报，搞好一次系列研讨活动，写好一份阶段性研究总结，展示了一次研究成果，积累一本研究资料(或建立一个电子资料库)，每位课题组成员撰写一篇有价值的研究论文和提供一个教学案例，每学年每个课题组成员发表或获奖一篇研究论文，教科室将严格按照“十个一”要求定期组织验收。
经费保障：学校在课题开展的四年中，为教师开展本课题研究提供充分的时间、政策及其它条件的保证。保证所需的各项经费，包括专家咨询费、资料费、印刷费、上网费、研究人员劳务费、研讨会议费等，提供所需的各种设备。
研究资料获得：学校图书馆省是二级图书馆，学校拥有四十多台教师电脑，老师随时网上查询。
参与研究人员：
组长：顾建跃　副组长：黄秀娟
组员：刘盘松  施建平  顾雪梅　田秀华  黄志清　夏万根  黄佩清   陈月兴
黄燕娟  顾  军  鹿瑞娟  黄雨华　陶晓莉  陶艳红　张  斌　赵新华
蔡陈波  李  红  林善芝  顾婷婷