九乡新闻网苏州市高中排名:于“空白”处悟真情 - 教改前沿 - 教育e书 Powered By www.php168...
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/05/06 06:41:43
摘要:课文里无不蕴含着作者深邃的思想,精辟的见解和丰富的情感。教者应巧妙运用文本 “空白”,结合具体的学情,精心设计教学过程,有的放矢地点拨、引导学生去发现、填充“空白”,引领学生走进文本、解读文本、品味文本,从而达到与作者在心灵上发生碰撞,在情感上产生共鸣的效果。
关键词:空白;生活;想象;感知;情感
Abstract: The text contains all the authors in deep thought, penetrating insights and a wealth of emotion. Education and clever use of text should be "empty" light of the specific situation of the school, teaching the process of carefully designed, targetedthe point stir, guide students to discover, to fill "gaps" to lead students into the text, read text, text style, so as to achieve and the author took place in the hearts and minds of the collision, in the emotional resonance effect.
Key words: Blank;Life;Imagine;Perception;Emotional
语文学科是一门飞扬着作者灵性的、具有浓郁人文特色的课程。它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,更是陶冶情操,发展个性,培养人格素质的特殊载体。它所呈现的每一篇课文里无不蕴含着作者深邃的思想,精辟的见解和丰富的情感。如何使这些隐藏在文字背后的价值取向、情感因素跃然于纸上,让那些“物欲未染,知识未开,多记性少悟性”的小学生们悟出其中的所表之情,所达之意,是阅读教学中的一大难点。
接受美学原理认为:作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中的共同创造的,这创造的基础便是作品的空白。文学作品中,作者往往会给读者留下一些意想不到的“空白”点,让读者去想象,去创造,去挖掘。笔者认为,教者应巧妙运用文本“空白”,结合具体的学情,精心设计教学过程,有的放矢地点拨、引导学生去发现、填充“空白”,引领学生走进文本、解读文本、品味文本,从而达到与作者在心灵上发生碰撞,在情感上产生共鸣的效果。
一、联系生活,走近文本,铺垫情感
语文教材是语文课程的集中体现,是一种静态的文本。古今中外、天文地理、人世沧桑、世态变迁都能在小学语文教材中找到历史的足迹。然而,由于小学生的认知水平有限,生活阅历不足,不同程度地影响了其对文本的理解角度、深浅程度和阅读结果。这就需要教者适时挖掘文本空白,引导学生联系生活,走近文本,为感受人物情感做好铺垫。
如,在教学《检阅》(人教版第六册)一文时,文中第六自然段连续用了五个问句展现了儿童队员的心里活动。但是他们为什么会这样想?这样做究竟对不对?作者并没有进行描写。课堂上,教师抓住这一文本空白,引导学生展开想象,走近文本,走近人物心里:“如果你也是其中的一名儿童队员,你会做出怎样的决定?”学生们众说纷纭,有的说:“我会劝他不要参加,因为他拄着拐杖行动太不方便了。”有的说:“我会让他走在队伍中间,这样观众们就看不到他一瘸一拐的样子了。”学生给出的答案五花八门,但却没有人站在博莱克的角度为他思考,去体会一个残疾儿童内心的感受。于是教师引导孩子联系生活,走近博莱克:“同学们在平时的生活中,遇到过类似的情况吗?”话音刚落,一个孩子就说:“我说话有点结巴,他们总是模仿我,嘲笑我。”“我学习成绩差,同学们都不愿意和我玩”……学生的情感体验被调动起来,与人物情感产生了共鸣。教师趁势追问:“同学们想想,如果你们做出了这样的决定,博莱克的内心又会怎么想呢?”此时学生有了新的感悟:“对,我们应该让博莱克参加,并且让他站在第一排,让所有人都知道我们有一个多么了不起的队员。”
二、展开想象,走进文本,加深情感
为了追求“言已尽而意无穷”的无言之美,追求“此时无声胜有声”的共鸣效应,每一个文学作品中都有详有略,有“现”有“隐”。在教学中,我们可以利用课文的这一特点,引导学生通过合理、丰富的想象,将课文变略为详,变“隐”为“现”。这不仅有助于学生深刻理解课文内容,更能有效引导学生走进文本,感受文字背后所蕴含的微言大义,加深情感体验。
如,在教学《天鹅的故事》(苏教版第七册)一文时,在写到老天鹅破冰的情境是,作者是这样写的:“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次……”在这里作者没有对老天鹅的壮举进行大段的抒情和描写,而是以“空白”的形式含不尽之意于言外。教师在教学时抓住这一空白,引导学生展开想象,走进老天鹅。
师:“当老天鹅腾空而起,重重地撞击在冰面时,你仿佛看到了老天鹅的什么样子?”
生:“我看到老天鹅的羽毛掉了许多。”
生:“我仿佛看到老天鹅的翅膀上留下了鲜血。”
师:“然而,这次生命的撞击仅仅只是让镜子般的冰面颤动了一下,老天鹅放弃了吗?”
生:“没有,它没有放弃,而是第二次、第三次甚至更多次地撞击冰面。”
师:“老天鹅一次又一次的扑打着冰面,此时在你脑海中呈现的是一副怎样的画面呢?”
生:“老天鹅疼痛无比,但它并没有放弃,而是拖着受伤的身体继续扑打着。”
生:“寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹,但它依然艰难地拍拍翅膀,像石头似的重重地扑打在冰面上。”
……
师:“这是何等的疼痛啊!假如你就是这只老天鹅,我想问问你:‘老天鹅呀老天鹅,你为什么要这么做呢?’”
生:“为了让其他弟兄们活下去。”
生:“为了其他天鹅吃到食物,就算牺牲了也是值得的。”
……
经过对文中情节的再现、想象补充,学生对老天鹅勇于奉献的精神的感知就水到渠成,无需多言了。
三、升华感知,走出文本,延伸情感
清代学者章学诚在《文史通义·文理》中说:“文字之佳胜,正贵读者之自得,如饮食甘旨,衣服轻暖,衣且食者之领受,各自知之,难以专人。”《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”由于同一语言文本对各人产生的内心视像不同,所以在语感过程中,激发起的情感倾向也会随之而异。一堂成功的阅读课,应该是能够给学生带来思考,并在思考中升华感知,内化为自己的情感体验的。
在教学《可贵的沉默》一文时,在课堂的最后,老师问了一个问题:“学了这篇课文,你懂得了什么?”有一个孩子这样回答到:“我觉得,在我们过生日时不应该只想到自己的快乐,更应该对我们的父母说一声谢谢,我们的生日其实就是母亲的受难日,是她们忍受着剧痛把我们带到人间,是她们给了我们生命。所以我提议:今后咱们过生日时,更应该把礼物送给我们的爸爸、妈妈。”对于一个三年级的孩子,他能说出这样一番话,足以表明,他不但读懂了课文所要表达的情感,更
关键词:空白;生活;想象;感知;情感
Abstract: The text contains all the authors in deep thought, penetrating insights and a wealth of emotion. Education and clever use of text should be "empty" light of the specific situation of the school, teaching the process of carefully designed, targetedthe point stir, guide students to discover, to fill "gaps" to lead students into the text, read text, text style, so as to achieve and the author took place in the hearts and minds of the collision, in the emotional resonance effect.
Key words: Blank;Life;Imagine;Perception;Emotional
语文学科是一门飞扬着作者灵性的、具有浓郁人文特色的课程。它不仅是一门培养学生分析和运用语言能力的课程,更是陶冶情操,发展个性,培养人格素质的特殊载体。它所呈现的每一篇课文里无不蕴含着作者深邃的思想,精辟的见解和丰富的情感。如何使这些隐藏在文字背后的价值取向、情感因素跃然于纸上,让那些“物欲未染,知识未开,多记性少悟性”的小学生们悟出其中的所表之情,所达之意,是阅读教学中的一大难点。
接受美学原理认为:作品的美学价值是作者在创造过程中和读者在接受过程中的共同创造的,这创造的基础便是作品的空白。文学作品中,作者往往会给读者留下一些意想不到的“空白”点,让读者去想象,去创造,去挖掘。笔者认为,教者应巧妙运用文本“空白”,结合具体的学情,精心设计教学过程,有的放矢地点拨、引导学生去发现、填充“空白”,引领学生走进文本、解读文本、品味文本,从而达到与作者在心灵上发生碰撞,在情感上产生共鸣的效果。
一、联系生活,走近文本,铺垫情感
语文教材是语文课程的集中体现,是一种静态的文本。古今中外、天文地理、人世沧桑、世态变迁都能在小学语文教材中找到历史的足迹。然而,由于小学生的认知水平有限,生活阅历不足,不同程度地影响了其对文本的理解角度、深浅程度和阅读结果。这就需要教者适时挖掘文本空白,引导学生联系生活,走近文本,为感受人物情感做好铺垫。
如,在教学《检阅》(人教版第六册)一文时,文中第六自然段连续用了五个问句展现了儿童队员的心里活动。但是他们为什么会这样想?这样做究竟对不对?作者并没有进行描写。课堂上,教师抓住这一文本空白,引导学生展开想象,走近文本,走近人物心里:“如果你也是其中的一名儿童队员,你会做出怎样的决定?”学生们众说纷纭,有的说:“我会劝他不要参加,因为他拄着拐杖行动太不方便了。”有的说:“我会让他走在队伍中间,这样观众们就看不到他一瘸一拐的样子了。”学生给出的答案五花八门,但却没有人站在博莱克的角度为他思考,去体会一个残疾儿童内心的感受。于是教师引导孩子联系生活,走近博莱克:“同学们在平时的生活中,遇到过类似的情况吗?”话音刚落,一个孩子就说:“我说话有点结巴,他们总是模仿我,嘲笑我。”“我学习成绩差,同学们都不愿意和我玩”……学生的情感体验被调动起来,与人物情感产生了共鸣。教师趁势追问:“同学们想想,如果你们做出了这样的决定,博莱克的内心又会怎么想呢?”此时学生有了新的感悟:“对,我们应该让博莱克参加,并且让他站在第一排,让所有人都知道我们有一个多么了不起的队员。”
二、展开想象,走进文本,加深情感
为了追求“言已尽而意无穷”的无言之美,追求“此时无声胜有声”的共鸣效应,每一个文学作品中都有详有略,有“现”有“隐”。在教学中,我们可以利用课文的这一特点,引导学生通过合理、丰富的想象,将课文变略为详,变“隐”为“现”。这不仅有助于学生深刻理解课文内容,更能有效引导学生走进文本,感受文字背后所蕴含的微言大义,加深情感体验。
如,在教学《天鹅的故事》(苏教版第七册)一文时,在写到老天鹅破冰的情境是,作者是这样写的:“突然,一只个儿特别大的老天鹅腾空而起,可是它并没有飞走,而是利用下落的冲力,像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击,镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次,第三次……”在这里作者没有对老天鹅的壮举进行大段的抒情和描写,而是以“空白”的形式含不尽之意于言外。教师在教学时抓住这一空白,引导学生展开想象,走进老天鹅。
师:“当老天鹅腾空而起,重重地撞击在冰面时,你仿佛看到了老天鹅的什么样子?”
生:“我看到老天鹅的羽毛掉了许多。”
生:“我仿佛看到老天鹅的翅膀上留下了鲜血。”
师:“然而,这次生命的撞击仅仅只是让镜子般的冰面颤动了一下,老天鹅放弃了吗?”
生:“没有,它没有放弃,而是第二次、第三次甚至更多次地撞击冰面。”
师:“老天鹅一次又一次的扑打着冰面,此时在你脑海中呈现的是一副怎样的画面呢?”
生:“老天鹅疼痛无比,但它并没有放弃,而是拖着受伤的身体继续扑打着。”
生:“寒冷的冰面上留下了老天鹅的片片白羽、斑斑血迹,但它依然艰难地拍拍翅膀,像石头似的重重地扑打在冰面上。”
……
师:“这是何等的疼痛啊!假如你就是这只老天鹅,我想问问你:‘老天鹅呀老天鹅,你为什么要这么做呢?’”
生:“为了让其他弟兄们活下去。”
生:“为了其他天鹅吃到食物,就算牺牲了也是值得的。”
……
经过对文中情节的再现、想象补充,学生对老天鹅勇于奉献的精神的感知就水到渠成,无需多言了。
三、升华感知,走出文本,延伸情感
清代学者章学诚在《文史通义·文理》中说:“文字之佳胜,正贵读者之自得,如饮食甘旨,衣服轻暖,衣且食者之领受,各自知之,难以专人。”《全日制义务教育语文课程标准》指出:“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的,学生对语文材料的反映又往往是多元的,因此,应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”由于同一语言文本对各人产生的内心视像不同,所以在语感过程中,激发起的情感倾向也会随之而异。一堂成功的阅读课,应该是能够给学生带来思考,并在思考中升华感知,内化为自己的情感体验的。
在教学《可贵的沉默》一文时,在课堂的最后,老师问了一个问题:“学了这篇课文,你懂得了什么?”有一个孩子这样回答到:“我觉得,在我们过生日时不应该只想到自己的快乐,更应该对我们的父母说一声谢谢,我们的生日其实就是母亲的受难日,是她们忍受着剧痛把我们带到人间,是她们给了我们生命。所以我提议:今后咱们过生日时,更应该把礼物送给我们的爸爸、妈妈。”对于一个三年级的孩子,他能说出这样一番话,足以表明,他不但读懂了课文所要表达的情感,更
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