阳痿早泻 症状:初中试卷命制基本技术介绍
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初中试卷命制基本技术介绍
作者:如皋初级中学--吴志荣 来源: 发布时间:2011年07月11日 点击数:1147 第一课时 初中历史学科命题的基础知识与基本理论 一、命题的基础知识(一)命题的概念试题编制就叫做命题,又叫出题目,在训练和考试测量中占有重要的地位。命题是历史教学工作的一个重要内容,是教学信息输出和反馈的重要途径,也是教学测量和评价的基础工作,具有多方面的功能。命题的质量,制约了教学的过程和结果,直接影响着教学的有效性和学生的发展。(二)命题的类型历史学科的命题,涉及历史教学过程的各个环节。按功能分类,不仅指各类测试的命题,也包括课前预习、课堂训练、课后练习以及各种复习练习的命题;按题型分类,命题又可以分为填空题、选择题、判断题、简答题、材料解析题、探究题等;按命题的主体分,还可以分为教师命题、学生命题、师生合作命题等。(三)命题的构成命题一般由三部分构成:题目、答案和评判。命题是一种教学行为,表述时应做到准确、简洁、可实施、易检测。1.题目的表述题目的表述通常有三个要素:行为动词、提示条件、预设程度。(1)选准行为动词根据训练或考试的目标,命题中的行为动词用来指定学生做题的具体行为,这种行为必须是学生可接受并且可检测的。训练或考试要达到的目标大致可分为知识性目标、技能性目标和体验性(感悟性)目标。这三类目标的学习水平都可区分出不同的层次,命题时应根据层次要求选用对应的动词。如知识性目标的学习水平可以分成识记、理解、应用等层次。若命题指向识记层次,对应的动词有“列举”、“知道”、“了解”、“说出”、“讲述”、“简述”、“复述”等;若命题指向理解层次,对应的动词有“概述”、“理解”、“说明”、“阐明”、“归纳”等;若命题指向应用层次,对应的动词有“分析”、“评价”、“比较”、“探讨”、“讨论”等。(2)明确提示条件提示条件指训练或考试的辅助性或限制性的特定前提。条件的表述大致有四种:一是允许辅助,如:“可以查阅工具书。”二是提供相关信息,如:“阅读材料,结合课本知识分析。”三是限制答题字数,如:“请用自己的语言概括材料一的观点(不得超过10个字)。”四是限制答题范围、情境等,如:“请根据材料总结得出结论,但不得照抄原文。”(3)预设程度预设程度是指规定训练或考试要达到的水平。如背诵某一单元知识的要求,一要熟练掌握该单元各课的基本知识点;二要正确书写重要的历史概念、历史名词、人名和地名等;三要掌握该单元的知识脉络,弄清楚各课知识之间的联系。这些都是学习各个单元知识的不同的程度要求。2.答案的拟定答案一般分标准答案和参考答案。所谓标准答案是非此即错的答案,具有唯一性;所谓参考答案是提供参照,不作统一规定的答案,不具有唯一性。一般来说,指向识记、简单理解的知识性目标的命题(大多以填空题、选择题、判断题的形式呈现),所拟的是标准答案;较复杂的理解类和应用类命题(多以材料解析题、探究题等形式呈现),所拟的是参考答案。参考答案的拟定要依据课程标准和学生的实际,考虑学生思维和解答方法的多样性。最好拟定几个答案,让阅题评判者有多种参考。3.评判的方法评判包括评定对错和判别成绩或优劣。评定对错通常用 “√” “?”等符号,也可用评语来表述,或两者结合起来使用;判别成绩或优劣通常有两种方法,一是打分数,二是用等第(如优、良、中、差等)来表示。评判者主要是教师,也可以在教师指导下,让学生参与评判(自评或互评)。(四)命题的基本方法1.变换条件法变换条件法是将陈题的条件适当加以变换,从而得到新题的一种编制历史习题的方法。原题:请简要分析战后日本经济发展的原因有哪些?新题:20世纪50~70年代,日本经济持续高速发展,成为仅次于美国的世界第二号资本主义经济大国。除了自身的因素外,其经济的发展还得益于A.美国的大力扶持 B.适当的经济政策C.大力发展科学技术 D.重视对教育的投入2.变换问题法变换问题法是指考查的知识点不变,而将问题适当加以变换,从而得到新题的一种编制历史习题的方法。原题:模仿和创新相结合是日本民族的一大特色,主要体现为“汉化”和“欧化”。其中“汉化”是指A.汉漠拉比法典 B.大化改新 C.奴隶主民主政治 D.种姓制度新题:下列属于大化改新内容的是①建立天皇制封建国家 ②废除贵族世袭制 ③国家定期把土地分给农民耕种 ④部民转化为国家公民A.①②③ B.②③④ C.①③④ D.①②③④3.变换情景法变换情景法是指在不改变考查的问题的前提下,通过改变问题的背景素材,从而得到新题的一种命题方法。原题:右图中的建筑是某古代文明的重要标志之一。该文明是古代目标参照性考试 常模参照性考试 形成性 诊断性 终结性 升学性 目的 单元目标掌握情况 寻找学习中的主要问题和原因 系统目标掌握情况 选拔高一级学校新生 考试方式 课堂练习、小测验、单元考试、期中考试等 专题测试 期末考试、会考 升学统一考试 内容 单元目标的大部分内容 根据存在问题而设计的单项内容 综合,系统目标的一个样本 组织者 任课教师 任课教师 学校或校以上的教学、考试部门 国家或省市级教育主管部门 规模 小规模,常是一校的一个班或年级 全体或部分学生 大规模,至少是一个学校中的年级 大规模 难度 中等 根据高、中、低层次设计中等难度 中等偏低 适中 频率 与预定的教学单元同步 根据需要决定 与学期、学年、学段的安排同步 一般为一年一次 无论哪种类型的历史试卷,如果要达成既定的考试目标,除试题必须科学、无误外,应该具备下述条件:(一)全面 试卷考查的覆盖面广,考查考点分布合理,考查的内容在学科中具有足够的代表性,能全面测试学生的能力和水平,符合课标或考纲的要求,也符合命题双向细目表的规定。(二)适度 试卷试题的难度比例、考查深度符合具有不同目的的考试需要和要求。如教师平时组织的历史课堂测验,其目的不是拉开学生的成绩档次,而是以取得教学反馈信息为主,同时也为评定学生的学习成绩提供部分参考,这就要使考查面覆盖到全部待考查的内容,以难度偏低的试题为主。为准备选拔性考试而进行的测试,就应把增大试题的区分度作为编制试卷时竭力争取的目标,难度应以中等难度为宜。(三)适量 试卷的份量要适当,要让学生有较充裕的时间来完成试题的解答,并留有检查的时间,使学生不至于因时间不够造成思想紧张、笔误、书写不规范等。一般认为,教师做题时间和学生做题时间的比例可掌握在五比二或三比一。(四)独立 试卷中各道题目间要有相对独立性,不能有构成对其他试题提供正确答案的线索,不能出现有答案暗示或引导答案线索的试题。(五)合理 试卷中的试题排放要合理,同种类型试题之前应扼要说明该类试题的解答要求,使学生明确干什么、怎么干、答案以什么形式出现。试题的排放方式:同类试题集中排放;不同类型试题由易到难排放;同类试题中的试题由易到难排放。(六)简明 每道试题的叙述要简明、准确、易懂,避免使用艰深难懂的字词,使学生阅读试题后能确切知道题意,明确在解题过程中做什么,怎么做,答案用什么形式表述,不致对题目的要求捉摸不透。(七)准确 试题所涉及的内容,知识点清晰,没有争议,试题应有不致引起争议的确切答案。选择题正确答案选项能随机排列。(八)新颖 部分试题所提问的方式,设置解题任务的情景要新颖,不落俗套,试题的形式多样,但活而不怪,多而有序,具有一定的发散性和创新性。上述条件或要求,实际上涉及到命题必须把握好的四个度:即效度、难度、区分度、信度,它们是教师命制合格试卷的关键。三、试卷编制的一般步骤一份有效的历史试卷的面世,一般需要经过以下八个步骤:(一)明确考试目的 考试目的是试卷编制之前首要考虑的。任何考试都有一定目的,例如,为了解教学情况为目的的调研考试,以检查阶段内完成教学任务的期中或期末考试等,考试目的不同,试卷中各类知识的比例、试题的类型、试卷的长度以及考试的重点等都会有所不同。(二)确定考试范围 考试应该有明确的范围,不能“漫天撒网”,否则除了增加学生的心理压力和学业负担外,别无它益。考试要立足学生的学习实际,侧重于检查某一阶段学生所学内容,让学生有足够的时间进行复习。因此,教师要研读课标,进一步明确教学要求以及教材的相关内容,准确把握考试的内容范围和难度要求。(三)设计制卷计划 根据考试目的、课标目标,依据教学内容,先制定出命题、制卷的具体计划,计划包括测试的内容、题量、题型、时间和分值等,再制定出双向细目表。所谓双向细目表,是一种反映试题内容和考查要求的横竖两向的表格,其中的一向是试题考查的知识内容,一般可参照考试大纲来确定;另一向是考查要求的层次。(四)编制试卷内容 依据命题原则,紧扣命题细目表,按计划严格选择材料,进行选题组卷。同时要在编制试题过程中同步写出每一道试题的答案,以便发现问题并及时纠正。(五)审查修改试题 对照课标,逐条进行审查、修改,并进行筛选,使试题真正达到科学、准确、合理。试题初步确定后,应做进一步的筛选和修订。首先对照细目表,审查所编试题是否与各知识点及其学习水平的设计相符,并根据具体情况进行增补或删减;其次,依据测验的时间要求,确定题量,并对试题做进一步的调整。在以上工作的基础上,对已确定下来的题目,从科学性、逻辑性、独立性以及语言表达等方面做最后的审定和修改。(六)试答试题内容 试卷初步编制完毕,进行试题解答,体验试卷难度,估测答卷时间,学生答卷时间一般是教师答卷时间的2-3倍。(七)调整试卷内容 根据试答情况,对试卷题量或其中个别试题进行适当调整。(八)制定评分标准 根据试答和调整后的情况,对试卷作出准确、合理的参考答案和评分标准。四、试卷编制过程中的主要问题及技能指导(一)试卷编制过程中的主要问题按考试目的分类,考试通常被分为常模参照性考试和目标参照性考试,我们把用来测量学生群体中各个学生个体的相对水平的考试称为常模参照性考试,而把用来测量每个学生实际水平的考试称为目标参照性考试。在平时的课堂练习、各类阶段性考试过程中,经常会出现大面积不及格现象,试卷区分度低,效度、信度不高,不能准确反馈问题,最终达不到考试的目的。这些状况,一般是由于命制试卷过程中存在如下问题。(1)考试目标定位不准。为了所谓高标准、严要求,有时命制课堂测验、单元考试、期中和期末考试等试卷,无限拔高要求,当作常模参照性考试来对待,结果考得学生怨声载道、垂头丧气。也有与之相反的情形,对于中考之类的模拟试卷,为了所谓鼓舞士气,提高学生学习的积极性、自信心,不顾考试的实际要求,无原则的降低考试要求,缺少必要的区分度、难度,结果达不到模拟的目的,反而误导考生。(2)考试范围确定不当。为了迫使学生多复习一些内容,以考试推动学习,在命制阶段性试卷试卷之前,有些老师尽量大地扩大考试范围,以至学生根本无法完成复习任务,从而造成了学生在心理上不必要的紧张、焦虑或厌烦的情绪,有些学生甚至自我放弃,干脆不复习,这就失去了考试的促进、激励作用。(3)考试时间安排不当。这种情况,在课堂测验、单元考试中是经常遇到的。考试内容与考试时间规定不合理,考试内容偏多,而时间较少,致使学生在考试过程中一直高度紧张,影响正常水平的发生,很多学生不能在规定的时间内完成答题,不能反映真实的学习状况,这就使考试不能反馈真实的情况,失去了检测的意义。(4)考试内容权重失衡。在考试内容较多、考查范围较广的期中、期末考试或模拟考试等较为综合性的考试中,由于命题老师的个人偏好,试卷中的考查内容安排比例不科学,政治、经济、军事、思想文化不能兼顾,各年级所学内容不能兼顾,这就使考查带来很大的随意性,检测的公平性、客观性受到严重影响。(5)考查能力目标不到位。在一些综合性的考试中,有的试卷因题型设置问题,导致能力考查偏向于某一方面,例如,有的试卷中,选择题、填空题占绝对比重,这是着重考查了学生的识记、理解能力,对应用能力的考查就有所削弱。也有的试卷因对学生学习状况估计过于乐观,试卷中再认、再现能力方面的试题很少,要求分析、归纳、概括、综合等理解、应用能力方面的试题偏多,从而整份试卷的难度过大,出现大面积不及格的现象。(6)考查内容超出规定范围。在众多阶段性考试中,如课堂练习、单元考试、期中考试,试题考查内容超出了学生现阶段的知识基础,在毕业考试和升学考试中,综合试卷考查内容超出考试说明规定的范围,这些,都直接影响着学生的考试成绩,对试卷的效度、信度产生不良影响。(7)命题过程缺少精益求精的精神。在命制试卷过程中,对已有试题不能仔细推敲,以致试题题意不清、指向不明或题目之间相互暗示,对已有答案不能详细核查、考虑不周,以致答案不严谨、不科学、有全面,这些都对考生的考试过程、结果产生着不良的影响。(二)技能指导编制试卷过程中,如何避免上述问题的发生,使试卷的难度、区分度具有科学性,效度、和信度有坚实的保障?我们可以从以下几个方面着手。(1)切实把握生情、学情学生是检测的对象、考试的主体,考试是学生学习和巩固知识、提高学科能力的重要环节,与教学中要发挥学生的主体性一样,考试过程中,也要努力发挥学生的主体性,通过考试这一手段,进一步调动学生学习的积极性,引导学生巩固基础、反思自己的学习行为和学习过程,从而真正发挥考试的引导、激励作用。为此,考试之前,要了解学生的基本情况,如学习心理、学习态度(或班风)等非智力因素,学习进度、学习的知识和能力基础等基本学习情况,以此作为确定考试目标、编制试卷的基本依据,同时,有针对性地做好考前动员工作,以督促学生抓紧时间复习、巩固考试范围内的相关内容。(2)明确考试类型和考试目的初中历史试题从内容上可以分为课堂随侧、单元测试、期中期末测试、毕业升学考试等几种。教师在编制试题前,首先要明确所要进行的是哪种类型的测试,不同类型的测试在测试内容、测试目的、使用题型、时间设置等方面是不同的。例如,课堂随测考查的是一节课的教学内容,考查目的是反馈诊断当堂课教学目标的完成情况,而由于每个学校每个班级学生学习水平存在的差异,因此在教学目标中知识以及能力层次要求上会存在差异。而毕业升学考试属终结性的水平测试,其考查内容及考试目的通过《考试说明》这一纲领性文件有统一的要求和规定。这就决定了单元随侧和毕业升学考试无论是在题量、题型、时间、试题难易度把握上,还是考试内容、考试目标上都会有所区别。因此,考试目标可因考试性质、学生群体的不同而有所差别。例如,对于课堂练习、单元测试之类的跟踪性检测,对于学风有待纠正、学习基础相对薄弱的班集体,考试目标就可以定为检查基本知识、调动学习积极性,所提供试题则相对以考查基础知识为主,学科能力层次的要求不要过高;与此相反,学习气氛浓厚、学习基础较好的班集体,考试目标就可适当提高些,所提供试题不仅能检测学生的基本知识掌握程度,更能检查学生的学习能力。对于期中、期末考试或升学考试等检测范围较大、参考人数较多的大规模考试,考试目标既要兼顾全体,又能甄别学习水平在不层次上的学生,既能激励优秀,又能促进学习群体中的相对落后者。(3)认真编制双向细目表根据考试目标和命题计划,制定双向细目表,这是编制试卷成功的关键环节之一。从总的方面看,考试都是考查教学目标的完成情况,而教学目标确立的主要依据是《课程标准》所规定的三维目标,因此,熟练掌握课程标准的基本要求是编制双向细目表和历史试卷的前提。编制双向细目表时,要依据《课程标准》的要求审视教科书中的各项知识,以此确定试题的分布范围、难易程度、重点、难点。不仅如此,在编制双向细目表之前,还应根据考试目的决定试题类型,因为试题是为实现考试目的服务的,无论哪类试题,都不是完美无缺的,没有一种题型能够适合于各种考试,不同题型,有其不同的特点、测试功能以及适用范围。考试目的不同,选择的试题类型也应有所差别。以阶段性的水平考试为例,这类考试的目的在于全面、细致的考查,以求考试的高信度,衡量学生对基本知识、基本能力的掌握情况,这样,采用题量大,覆盖面广的选择题等客观性试题的形式,也就成为此类考试的首选。制定双向细目表,在内容上应做到:第一,围绕考试目的设计细目。即所设计的细目内容,必须符合考试目的要求,体现考试目的。第二,教学中所涉及的内容比例恰当。如综合卷,对于政治、经济、军事、思想文化,古今中外各个时期等都应考虑到。第三,能力层次分布合理。要根据考试类型和目标,充分考虑所考查知识点在能力不同层次上的体现,以确保试卷的效度、信度以及一定的区分度。同时,在设计双向细目表时,在形式上,一要明确具体,即表中所列内容一目了然,方便命题操作使用;二要表述明确,即表中的文字叙述,要精练、准确,易于理解;三要完整清楚,即指格式、知识点描述、分数分布要完整清楚。(4)严格落实双向细目表如果双向细目表科学、合理,那么,严格落实双向细目表,也就成为编制高质量试卷的关键。试题的编制,一般分为原创和改编两种。在编制试题过程中,必须避免三种情况:一是是照抄教材中的现存习题;二是照搬资料上的现成试题;三是抄书就能得到答案的试题。在具体操作过程中,可以先编制主观性强的非选择题,因为非选择题涉及的知识点多,能力要求相对较高,在试卷命制结束后再调整就极为困难。主观题命制结束,对照双向细目表,在确认没有与前面考查知识点重复的前提下,就可按双向细目表完成客观题部分试题的命制。其操作过程大致分两大步骤。第一,编题。客观题重在考查学生的基础知识掌握情况,特别要能注意抓住学科主干知识。尤其是选择题,在目前的考试中占有很大比重,对于选择题的原创,常见的有两种情况。一是找到新材料,据此设置问题。二是按教科书核心知识创设材料。如八年级上册有关于张謇的插图,我们可以利用课本相关知识先设好答案,再提供关于张謇的相关材料来设置问题。改造,是对原有题目的改造,有时把若干个题目改造成一题,有时可把主观题改成选择题,方法多种多样。如:将原题题干与选项调换,改变考查的角度;也可以继续使用原题干,变换选项。在命制材料选择题中,要注意情景材料的多元化,除了文字材料,还要有图片、表格、地图等多种材料。同样是文字型材料,既要有原始史料,又要有第二手史料;既要有观点性史料,又要有事实性史料。对于选择题的选项设置,正确选项要考虑其科学性,干扰项要注意其迷惑性,要避免出现选项与题干无关或区分度过大而成为“傻题”。也要避免错误的选项类型相似,知识集中和考核的思维雷同等。第二,磨题。主要包括以下工作:按知识点的顺序进行排列;对照双向细目表,看能力要求是否有偏差;检查问题的指向性是否明确,有无人为设置障碍?检查语句是否通顺,有无科学性错误,好的题目,应该是看完题目后需稍作思考,才能解答。(5)试做、校对与合卷如果命题过程中不随意修改双向细目表,能严格落实双向细目表的相关内容,那这一环节的工作就相对比较省事、方便。试做是为了亲身体验答题的思维过程,估计学生在考试中可能遇到的各种问题,如时间安排、答案的多样性等。在这一环节,还要充分考虑主观题答案叙述的现实性(学生回答与参考答案的吻合度)和评分细则的可操作性。主观题评分既要能有效地控制评分误差,又能鼓励考生有创见地答题,在评分中尽可能具体地设想考生的各种思路,并在评分中予以规定。校对的重点是检查题目的科学性与价值性问题。一是要把目光聚焦在试题的立意环节。立意指试题所确立的主题、考查的目标,即试题围绕什么主题展开,引导学生关注何种现象,体现怎样的能力考查主旨。它是试题设计的核心,统帅着试题设计的各个步骤。新课程背景下,命题一般要从时代性、教育性和学科性三个方面立意。二是要充分注意科学性问题,包括材料的引用是否真实可信?裁剪、组合、转换是否违背了材料的原意?是否体现学术界的研究成果。此外,还要注意:图片(表)的清晰度、位置;行距统一;装订线设置;答题空间大小;答题范围框定;字体区分和统一;段落格式统一;标点符号合乎规范;页码显示等等。在上述基础上,按照学校统一试卷模式或者中考试卷模式进行合成,一份具有较高质量的试卷就问世了。组卷完成后,还应根据前面预测的试题的难度,估算学生各题的得分,从而估得全卷得分,由此估算全卷难度。再结合考试目的,适当调整若干试题的难度、试题类型,从而使全卷试题的难度系数达到与考试目的的难度系数相符。 第三课时 训练、测试质量分析技能指导 训练、测试质量分析是训练、测试不可缺少的重要的组成部分。没有质量分析,对该次训练、测试的有效性和可信性就不能进行回答,也不能知道我们的教学质量情况。此外,一份好的训练、测试质量分析,还能起到一个良好的调节作用,即通过质量分析的反馈信息能帮助教师和学生调节教和学的活动;帮助试卷的编制者总结经验,进一步提高试卷编制的质量。一、新课程下训练、测试质量分析的新要求每次训练、测试结束后,教师有必要对试卷情况和学生成绩认真地进行分析讲评。进行训练、测试质量分析讲评的要求大致包括三个方面:(一)把握教学目标,明确分析功能课程标准对教学目标有明确的规定,也对各个年级历史的教学内容、教学程度有具体要求,并将知识分为识记、理解、运用三个层次,这为教师把握教学内容的深浅、知识能力的程度提供了客观依据。因此,教师在进行训练、测试质量分析讲评工作前,必须正确理解、把握教学目标,做到心中有数。在方法上要做到理论紧密联系实际,在能力上要做到知行统一,在觉悟上要做到情理交融。只有这样,教师才能站在较高层次上审视编制的试卷,找准学生考试中得失分的真正原因。训练、测试质量分析讲评的功能在于反馈信息,寻找教与学中存在的问题,探讨今后学习的思路,临场应考的技能等;其目的是帮助学生强化巩固已有的知识,并不断构建新的知识体系,从而增强继续学习的信心,否则,训练、测试质量分析讲评就不存在任何意义了。(二)做好准备工作,讲评有的放矢训练、测试质量分析讲评决不能仅限于教师简单报答案。因为试题是不断变化、发展的,教师要引导学生克服生搬硬套、脱离实际的坏习惯。所以,分析讲评试卷前,教师要主动收集学生在考试中得失分的情况、失分原因及试卷中反映出来的各种带有普遍性的问题等,并分门别类加以整理,以便对症下药,有的放矢。训练、测试质量分析讲评重在通过分析典型试题的特点、审题方法、知识内容、能力要求和解题思路与步骤等,从而培养学生的答题能力、应变能力以及语言表达能力等。(三)引导学生参与,增强学生自信教师和学生是教学中的两个主要因素,教师的教和学生的学有机结合、和谐统一,才是提高教学效益的有力保证。在训练、测试质量分析讲评的始终,教师要积极引导学生参与,引导他们进行自我审视、自我检查,这样学生对考试中出现的问题认识就会深刻些。另外,教师对于学生在考试中出现的问题,要多一些宽容,允许他们大胆质疑、自由讨论和发表个人见解;对于学生在考试中取得的成绩,应多表扬、鼓励。总之,教师只有采取灵活多样的教学方法,极力营造一种宽松、和谐、愉悦的教学环境,才能有利于学生增强自信心,激发他们努力探求、主动学习的热情。二、新课程下训练、测试质量分析的类型(一)任课教师的训练、测试质量分析教师的训练、测试质量分析,就是训练或测试结束以后,教师对试卷结构、学生训练或测试状况的一种综合分析。这是一种客观的教学反思行为,其中包括对教师前一阶段教的情况的反思,对学生前一阶段学的情况的反思,对本次训练或测试的反思,同时也是对教师命题水平的反思。训练、测试质量分析由这样几个部分组成,即试卷评价(命题评价),成绩统计及分析,存在的主要问题,今后的教学改进措施等。1.试卷评价试卷评价由三部分组成。一是试卷有多少大类题型,各种题型所占分值比重是多少,哪些内容为考查的重点且所占分值较大。二是命题覆盖范围分析。如各种题型在教材各单元、各课中的分布,是否覆盖所有单元?有哪些单元中的内容在试卷中所占比例较大?考试内容是否超出课程标准范围?与课程标准的要求是否一致?基础知识题与基本技能题的考查是否都能够兼顾到?三是题量大小与难易程度分析。如学生在规定时间内试卷完成度是多少?是否都能在规定的时间内完成试卷内容?试卷中的基本题、有一定难度的题、拔高题(难度较大)所占比重是否合理?有无偏题、怪题?等等。训练、测试质量分析不仅可以对试卷和训练、测试作出恰当的评价,提高教师的命题水平,也有助于充分获得训练或测试提供的教学反馈信息,为改进教学提供依据。2.成绩统计及分析成绩统计主要包括以下几个方面:(1)一分、三率统计一分即平均分,班级平均分是多少;三率即及格率、优秀率(90以上)、低分率(30分以下)。三率计算分别是及格人数、优秀人数、低分人数除以班级人数,乘以100%。(2)分数段统计最高分、最低分各是多少?各个分数段有多少人?(3)各题的得失分及在学生成绩中的体现每道题的得失分是多少或者说正确率是多少?各个分数段中的学生在这种题型中的得失分情况,是否带有普遍性?(4)难度全班学生的平均分除以试卷总分就是全卷实际难度值,难度值在命题评价上又叫难度系数。难度系数一般设定在0.8左右。3.存在问题(1)通过学生的考试分数,找出教学中存在的问题从平均分看,与平行班、与以前考试比较,如果低于正常值,或有较大差距,教师就要反思自己的教学水平、班级管理等方面的问题。从一分三率可以客观地看出班级学生的层次,不同学生掌握的程度。如果低分人数多,说明平时教师在教学中不够重视补差工作;如果优生的人数少,说明平时教师在教学中提优不够。从最高分教师可以看出自己教学的全面性与命题要求、与兄弟班级还有多大差距。一般来说,在平行的班级中,优秀学生的发展是比较均衡的。如果本班的最高分与其他班级相比相差较大,那就要反思,在哪些知识点上学生掌握得不够?自己的教学在何处有疏漏?从分数段可以看出本班学生的整体状况和在各个层次上的分布情况,教师可以针对这些情况查漏补缺。(2)从卷面情况可以看出学生的具体问题通过考试,可以诊断出学生在学习中到底存在哪些问题:是知识的问题,还是能力的问题?是教师的问题,还是学生的问题?是教材问题,还是试卷问题?是教的问题,还是学的问题?是共性问题,还是个性问题?从卷面的整洁度,可以看出学生的学习态度和学习习惯。对典型问题,教师要作好记录,判断清楚是共性问题还是个性问题;对每一种题型,教师要从得失分上看出学生的问题所在。不同的题型,诊断的功能不同,从中可以看出学生思考的误区。当然,教师分析问题不能局限于一次考试中发现的问题,教师要多联系学生生活学习实际、在家、在校的表现情况,从中更多地看到学生的客观情况。4.工作对策问题找到了,就要对症下药,制定出切实可行的改进计划。计划要有针对性,可操作性。复习工作和应试工作的主攻方向,就是提高中低档题的正确率,会做的题要保证做对。学生真正没见过、完全不会做的题是少数,多数题目学生见过、做过、能做、会做,但是丢分。所以,复习、应试的工作是学生消灭错误的过程,是提高中低档题的正确率的过程,也是基础和能力全面提高的过程。(二)对学生进行的训练、测试质量分析1.让学生明确自己在各个学习过程中的目标。要向学生宣讲历史学科的试题说明,让学生知道,哪些题是容易题,哪些题是中等题,哪些题是难题。即使你的学习程度差,基础差,也要知道哪些题是你应知应会的;哪些题是你经过努力可以争取会的;哪些题是你所不能完成的。这就让学生明确了自己在各个学习过程中的目标。2.帮助学生找到努力的方向,树立自信心。教师要让学生自己在试卷上找自己应知、应会的内容,能做、会做的题目,算出自己应得的分数,查清自己因过失丢了多少分;自己做了的题,在卷面上是多少分,实得多少分。由此可以算出,在自己会做的题当中,丢了多少分,应得的分数丢了多少。事实证明,通过训练、测试质量分析,得30分的,能够找到可以得40分的感觉;得80分的,能够找到可以得90分的感觉,从而让每个同学通过训练、测试质量分析,找到自己还可以得更高分的感觉,增强自信心。3.提供可以操作的帮助和具体的指导。要指导学生制定下一段的整体学习或复习计划,指导其怎样查缺补漏,指导其进行系统综合,把知识的横向、纵向联系编织成网络,做到能够少而精,掌握要点,把书越读越薄。 (三)面向学校领导及教务部门的训练、测试质量分析面向学校领导及教务部门的训练、测试质量分析,定性的要有观点,定量的要有数据和结论。它主要包括以下四部分内容:1.命题说明。它包括命题的整体考虑,对试题的具体介绍等。对试题的具体介绍又包括介绍题型、题量、题目的特色、设计、各种比例关系、题目的台阶、题目的难度等。在表达方式上,可以简明扼要地提炼出几句话来,说出它的特色,包括对学生能力考查的一些设计,课本题、常见题有怎样的变化等。2.考试情况。依据的材料有三个方面:一是所有班级历史成绩的统计表。二是抽样统计表。随机抽取一些各个考场的卷子,把各个小题目得分、失分的情况分别进行统计,然后归纳汇总出一个详细的得分、失分的表格和各项统计数据。三是老师的反映。老师的反映当然也包括带上来的学生的反映,就是考试情况。依据这三方面材料,可以把考试情况概略地向领导作一个汇报。汇报包括两个方面:一是参考的总人数,总平均分,及格率的数据,各个班级分数排队的情况,并指出哪些情况正常,哪些不正常,还发现什么新的情况等。二是自己和老师对试题的评价。跟自己命题计划预期相对照,认为这份试题的科学性、指导性怎么样;还包括总平均分、总难度(得分率)是多少;是合适还是偏容易、偏难;跟自己预期的一样不一样;自己出题把握得准不准等。3.经验教训。教师要本着实事求是的态度,认真地研究这次训练或测试有什么成功的经验,哪几条抓得好,水平比以前有哪些提高,工作有哪些进步,学生有哪些可喜的成绩……取得这样的成绩确实不简单,要一五一十,都如实地汇报;反映出有哪些问题,也如实相告。进行训练、测试质量分析,是总结工作的好机会,能得出很多认识和体会。4.工作对策,即对下一步的教学管理和指导工作的考虑。第一说指导思想,这次考试当中发现哪个问题得抓;第二抓带有规律性的,应该制度化、形成惯例的东西。科学的、行之有效的措施要形成自动化的惯例。第三,每个老师也要通过训练、测试质量分析把自己的一套教学和管理方法不断地筛选、完善、强化,不断地更新提高。另外,工作对策里还应有今后的特色;今后的新认识、新体会、新措施;针对今后的情况,我们抓什么,有什么新意,有什么改变、改进等。三、新课程下训练、测试质量分析的方法训练、测试是必然存在的,训练或测试过后的试题分析对学生知识缺漏的弥补和解题能力的提升起着至关重要的作用。训练、测试质量分析有以下几种常见方法:(一)顺次分析法这是最常见的方法,一般用的都是这种方法,每道题都分析。这种分析方法适用于刚开始复习时自我检测试卷的分析,因为这个过程学生的知识点掌握不是很熟悉,知识的体系不是很清楚,学生脑子里具体的感性材料不是很丰富,运用所学知识解决实际问题的能力也不够。教师这时就需要进行全面细致的分析,这样做的好处是有利于学生把所学的知识串联起来,内化为他们自己的知识,构建他们自身的知识体系,有利于他们弥补缺漏和突破重难点。 (二)归类分析法归类就是教师自己对试卷先进行分析,可以按知识点进行归类,在对学生进行分析的时候,就有利于学生进行自我纠正,例如一套试题中的第3、第10、第17题是同一知识点的相关试题,教师分析了第3题之后可以让学生对第10、第17题进行自我分析纠正,完成知识顺向迁移。(三)问题分析法教师对学生的卷面进行仔细分析之后,找出有针对性的问题进行讲评,这一方法适用于成绩比较优秀的班级,也适用于总复习的最后阶段,那些简单的问题学生已经掌握,不需再重复。此时,有针对性地对错误频率较高的问题进行重点突破,有利于学生加深印象,提高复习效率。学生在运用这一方法的时候,教师也可以找一些相应的题进行辅助讲解,以拓展知识的内涵,有利于学生知识体系的建构和提高解题能力。(四)层次分析法一般在中考复习的最后阶段,可以多用这一方法,这一方法与第三种方法有相同之处,但又独具内涵。具体做法是:打乱试卷顺序,把成绩优秀的同学犯错较多的题先找出来进行讲解;再把成绩良好的同学犯错较多的题找出来进行讲解;最后讲解剩余的题目。使用这一方法的好处是既照顾到了学习有困难的学生,也让成绩优良的同学不跟着受累。这样,每一个学生都能有所收获,都能有较高的学习效率,真正做到因材施教。 思考题:1.命题由哪三部分构成?这三部分分别要注意哪些问题?2.命题的理论依据有哪几种?3.命题的质量指标有哪四项?它们的含义分别是什么?4.历史试卷编制的基本原则包括目标性、人文性、导向性、发展性、基础性、科学性等,你是怎样理解这六个原则的?5.历史试题除必须科学、无误外,还应具备哪些条件?6.试卷编制一般需要经过哪八个步骤?7.试卷成绩统计的“一分、三率”指的是什么?一份试卷的难度系数一般设定在多少左右?8.训练、测试质量分析的常用方法有哪几种? 吴志荣:初中试卷命制基本技术介绍PPT资料下载