九乡新闻网:中小学信息化水平如何评估？中国教育报
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/24 16:34:59
如何准确衡量教育信息化建设的成效？美英等国的做法或许能给我们带来一些启发——
中小学信息化水平如何评估？
北京教育科学研究院 李志涛
北京教育科学研究院李志涛随着教育信息化进程的加快，世界各国都把教育信息化作为推进教育改革和发展的重要举措，并不断加强信息化基础设施建设，提高教师的信息技术能力和素养，实现信息技术与学科教学的整合，打造信息技术条件下的新型教育模式，一些国家还制定了教育信息化发展的总体规划。
当然，教育信息化建设的实际成效如何，教育信息化规划的执行情况怎样，都需要进行科学评估，以准确衡量一定地区或某所学校的信息化发展水平，检验信息技术在教育教学中的应用效果，同时引导中小学信息化的发展方向。目前，包括美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、新加坡等在内的许多国家都制定了中小学信息化评估指标体系和评估方案。
国外中小学信息化评估指标体系的来源一般有三种渠道：一是由政府部门或教育部组织专门的委员会制定评估指标，对信息技术在教育中的使用情况和效果进行评估；二是一些国家的信息化发展规划和目标本身就成为评估指标；三是对信息技术在教育中应用效果的调查研究形成了某些国家的信息化评估指标体系。
各国中小学信息化评估指标涉及以下几个方面：信息化政策、信息化基础设施和联网状况、信息化投入、信息技术在课程教学中的应用、教师专业发展、学生学习效果。不同国家的信息化评估指标各不相同，目前很多国家侧重于信息化基础设施和联网状况(即硬件)，如校均计算机数、生机比、联网程度和带宽等；也有一些国家除了评价硬件设施外，其评估指标还包括信息技术应用、教师专业发展、学生学习效果等。
从评估指标的类型看，国外中小学信息化评估中定量指标使用较多。定量指标通常包括信息化基础设施和联网状况，包括生机比、计算机数、计算机类型、联网率和联网类型(高速、宽带、无线)等。一些反映信息技术使用效果的定性指标尽管同样重要，但在评估体系中体现得还不够，如，学生学习成绩的提高、教师教学方法的改变、ICT技能的提高、教师和学生使用ICT的态度、教师使用ICT的信心度等。美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、韩国等国家的评估体系中包含了一些反映信息技术应用效果的指标，如英国的评估体系中有“教师使用信息技术的信心度以及教学方法和ICT技能的改变”、加拿大的评估体系中含有“充分应用ICT的障碍”等定性指标。总的说来，定性指标在国外中小学信息化评估系统中体现得还不够充分，所占的比重也是比较小的。
从评估指标体系的结构看，国外中小学信息化评估指标一般为2-3级，也有只包含一级指标的。各国指标体系的详略程度也有很大区别，如加拿大和澳大利亚的指标体系较为简单，而美国和韩国的指标体系则十分详细。下表中列出了美国、英国、韩国、加拿大、澳大利亚的中小学信息化评估指标，每一项指标通常还包含若干分项指标，如韩国的“投入”指标项就包括了“每台计算机服务的学生数、每位教师拥有的计算机数、使用三年以内计算机所占的百分比、联网计算机百分比、联网速率、教育软件数”等内容。
从评价方式上看，在确定评估指标体系后，各国还制定了相应的评价标准作为参考，并设计评估模型或评价工具。信息收集是评估的重要一环，国外收集评价信息的方法很多，最常采用的是问卷调查法，也有采用网上调查或电话访问法的。调查对象通常是教师和学校校长，也有一些国家的调查对象包括学生甚至普通民众。将收集到的数据和信息与评价标准进行比较分析，即可获得对一定地区或某所学校信息化水平的评价结果。(北京教育科学研究院 李志涛)
《中国教育报》2004年10月25日第6版
中小学信息化水平如何评估？
北京教育科学研究院 李志涛
北京教育科学研究院李志涛随着教育信息化进程的加快，世界各国都把教育信息化作为推进教育改革和发展的重要举措，并不断加强信息化基础设施建设，提高教师的信息技术能力和素养，实现信息技术与学科教学的整合，打造信息技术条件下的新型教育模式，一些国家还制定了教育信息化发展的总体规划。
当然，教育信息化建设的实际成效如何，教育信息化规划的执行情况怎样，都需要进行科学评估，以准确衡量一定地区或某所学校的信息化发展水平，检验信息技术在教育教学中的应用效果，同时引导中小学信息化的发展方向。目前，包括美国、英国、加拿大、澳大利亚、日本、韩国、新加坡等在内的许多国家都制定了中小学信息化评估指标体系和评估方案。
国外中小学信息化评估指标体系的来源一般有三种渠道：一是由政府部门或教育部组织专门的委员会制定评估指标，对信息技术在教育中的使用情况和效果进行评估；二是一些国家的信息化发展规划和目标本身就成为评估指标；三是对信息技术在教育中应用效果的调查研究形成了某些国家的信息化评估指标体系。
各国中小学信息化评估指标涉及以下几个方面：信息化政策、信息化基础设施和联网状况、信息化投入、信息技术在课程教学中的应用、教师专业发展、学生学习效果。不同国家的信息化评估指标各不相同，目前很多国家侧重于信息化基础设施和联网状况(即硬件)，如校均计算机数、生机比、联网程度和带宽等；也有一些国家除了评价硬件设施外，其评估指标还包括信息技术应用、教师专业发展、学生学习效果等。
从评估指标的类型看，国外中小学信息化评估中定量指标使用较多。定量指标通常包括信息化基础设施和联网状况，包括生机比、计算机数、计算机类型、联网率和联网类型(高速、宽带、无线)等。一些反映信息技术使用效果的定性指标尽管同样重要，但在评估体系中体现得还不够，如，学生学习成绩的提高、教师教学方法的改变、ICT技能的提高、教师和学生使用ICT的态度、教师使用ICT的信心度等。美国、英国、加拿大、澳大利亚、新西兰、韩国等国家的评估体系中包含了一些反映信息技术应用效果的指标，如英国的评估体系中有“教师使用信息技术的信心度以及教学方法和ICT技能的改变”、加拿大的评估体系中含有“充分应用ICT的障碍”等定性指标。总的说来，定性指标在国外中小学信息化评估系统中体现得还不够充分，所占的比重也是比较小的。
从评估指标体系的结构看，国外中小学信息化评估指标一般为2-3级，也有只包含一级指标的。各国指标体系的详略程度也有很大区别，如加拿大和澳大利亚的指标体系较为简单，而美国和韩国的指标体系则十分详细。下表中列出了美国、英国、韩国、加拿大、澳大利亚的中小学信息化评估指标，每一项指标通常还包含若干分项指标，如韩国的“投入”指标项就包括了“每台计算机服务的学生数、每位教师拥有的计算机数、使用三年以内计算机所占的百分比、联网计算机百分比、联网速率、教育软件数”等内容。
从评价方式上看，在确定评估指标体系后，各国还制定了相应的评价标准作为参考，并设计评估模型或评价工具。信息收集是评估的重要一环，国外收集评价信息的方法很多，最常采用的是问卷调查法，也有采用网上调查或电话访问法的。调查对象通常是教师和学校校长，也有一些国家的调查对象包括学生甚至普通民众。将收集到的数据和信息与评价标准进行比较分析，即可获得对一定地区或某所学校信息化水平的评价结果。(北京教育科学研究院 李志涛)
《中国教育报》2004年10月25日第6版
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