:英国中小学信息技术课程的实践与启示

【摘 要】 信息技术课程的建设需要先进教育思想的指导，也需要成功经验的支持。本文结合教育部重点课题《中英中小学教育技术应用状况比较及网络教学策略研究》的研究工作，对英国中小学信息技术课程开设的整体情况进行了简要的介绍，以英国牛津郡小学６年级ＩＣＴ课程中的“多媒体作品呈现”单元的教学实例为典型，对其学习目标、教学策略、学习模式和评价方法进行了分析，以期对我国当前信息技术课程的开展提供一定的参考。

【关键词】 信息技术课程 批判性思维 英国

英国是开展中小学信息技术课程较早的国家，其先进的教育理念、教学内容、学习模式和评价方式等多方面对我国信息技术课程的理论研究和实践探索都具有可借鉴之处。本文结合所承担的教育部重点课题《中英中小学教育技术应用状况比较及网络教学策略研究》的研究工作，对英国中小学信息技术课程的开展情况进行了较深入的研究，以英国牛津郡小学ＩＣＴ课程中的“多媒体作品呈现”单元为典型课例，对其进行了较为详尽的分析，对当前我国中小学信息技术课程的开展提供一定的参考。

一、英国中小学信息与通信技术课程开设的整体情况

英国在１９８８年通过的《教育改革法案》中制订了全英统一的国家课程，目的在于规定英国中小学各门课程的基本教学内容及其应达到的学习目标，促进中小学教育质量的全面提高，其中信息技术课程被列入了全国统一课程中。在２０００年９月修订的国家课程中，把课程名改为信息与通信技术（ＩＣＴ），强调了ＩＣＴ在发展学生的个人能力和培养学生参与社会竞争力方面的重要作用，这就决定了国家把ＩＣＴ课程作为５到１６岁中小学生的一门必修课，并把它列为与核心课程同等重要的地位。在英国，所有完成义务教育的学生都必须取得合格的ＩＣＴ课程学习成绩，并且具备自主应用ＩＣＴ以支持所有其它课程学习的能力。学生ＩＣＴ技能的培养可以通过两种途径实现，一种是作为一门独立的必修课开设，一种是把ＩＣＴ贯穿在各门学科的教学过程中，在教学中着眼于培养学生利用ＩＣＴ检索、分析、交换和呈现信息的能力，以及怎样在工作、生活中有效地利用ＩＣＴ进行决策判断和解决实际问题的能力。

英国课程与资格署是负责英国中小学教学大纲的制定与教育质量认证管理的机构，在其公布的中小学信息与通信技术课程学习计划中，对英国中小学四个学习阶段的每一学年都给出了相应的具体学习内容要求。例如小学第一、二学段的学习计划如表一所示：

表一：英国小学信息与通信技术课程的学习计划表

其中每个学习单元都有详细的内容简介、学习目标以及预备知识要求，并提供了学习活动参考，在每一学习活动中又给出了具体的学习目标，可能的教学活动和学习效果描述，为学校ＩＣＴ课程的开展提供了具体的参考依据。为了对学生ＩＣＴ技能进行评定，国家还规定了学生在不同学段的学习结束时应达到的知识、技能方面的要求──ＩＣＴ课程的学习结果目标，共包括８个等级水平，每个等级都包含对学生应该达到的行为类型和范围的描述（见表二）。

表二：英国中小学生ＩＣＴ知识技能水平要求

在８个不同等级中都包含了对学生ＩＣＴ技能所应达到的五个基本方面的要求，即发现问题；设计方案并使之实现；交换与分享信息；在工作进程中不断地对内容进行回顾、修改和评价以及扩展学习宽度的能力。

值得指出的是，国家规定的ＩＣＴ课程的学习计划只是在原则上给出了课程整体规划的参考标准，对于教材的选择，教学方法、教学模式、评价方式等的应用，学校具有充分的自主权，可以开展富有特色的、具有针对性的、符合学生多样性发展要求的教学活动，但要达到国家ＩＣＴ课程的学习结果目标。

二、英国中小学信息与通信技术课程的教学实例

本文选取英格兰牛津郡小学６年级ＩＣＴ课程中的多媒体作品呈现单元的教学实例，本单元要求学生通过文本和图片来创建多媒体作品并发布到校园网上。以下是本单元的具体教学内容： 

 Ｕｎｉｔ ６Ａ 多媒体作品呈现

单元简介：本单元要求学生完成为本校的网站创建网页的任务，学生要用照片、文本和其它图片素材为访问者提供一个介绍学校的虚拟导游图。整个学习任务共分为三节来完成。

表三：牛津郡小学多媒体作品呈现单元的学习计划

第一节：介绍和评价小学的校园网站

课堂活动：

教师首先要向学生总体介绍一下本单元的学习内容，组织学生对即将进行的学习活动进行讨论，根据讨论的具体情况对一些不合适的计划进行适当的调整。然后引导学生浏览牛津郡小学的校园网站，注意其网站的设计特点和内容。

学生活动：１． 要求学生思考什么构成了一个良好网站的设计要点，并加以记录。例如：网页浏览的方便性；图像、文本和色彩的正确使用；对目标用户的了解程度。２． 要求学生对网页的内容进行评价，对其有价值的和吸引人的地方进行记录，记录的内容分成几部分，如网站内容、喜欢的特色、不喜欢的特色等。

准备工作：教师必须保证牛津郡各学校的网站首页地址在每个学生的浏览器收藏夹中。

备注：学生至少要访问三个牛津郡小学的校园网站。学生三人组成一组，一个人负责记录，一个人负责计算机操作，一个人负责观察和指出网站的设计特点和内容特色。一组内的三个学生要轮流负责三项任务。

第二节：网页的设计和资源收集

课堂活动：

教师首先要引导学生对将要设计的网页内容进行讨论，讨论的主要内容包括：① 校园的虚拟导游图怎样设计；② 需要有哪些班级的照片；③ 需要有什么样的校园照片；④ 怎样安排学校教师的照片；⑤ 有关教师、教学的情况以及学校特色的文本介绍。

通过协商和讨论，每个小组都要分配一项任务，然后着手在纸上设计每个网页的内容以及各个网页间链接的方式，一般要创建的网页包括：① 包含学校内每个班级的网页；② 介绍学生作品的网页；③ 介绍学校教师的网页；④ 介绍学校的校园环境和各种设施的网页。

学生活动：① 学生小组在获得任务后，首先要对网页的内容和页面布局进行设计，并要考虑各页面之间的链接方式。② 接下来，学生就要根据所设计的内容收集资料，可以在老师的陪同下到其他班级用数码相机拍摄照片，然后把所获得的图片资料存放到一个共享的文件目录下，以便学生在创建网页时可以到素材库中获取所需要的图片，另外学生还可以对图片进行修饰或加入文字说明（网页的整体风格要保持一致，页面背景颜色要统一）。

第三节：网页的创建

课堂活动：

教师在课堂上首先要用ＦｒｏｎｔＰａｇｅ 软件向学生演示创建和保存网页的过程，对网页的存储格式和命名方式提出统一的要求，教师演示的步骤如下：① 键入和编辑文本内容；② 插入图片并调整其位置和大小；③ 选择网页的背景色；④ 保存网页；⑤ 创建网页的链接；⑥ 检测链接。

学生活动：

 ① 学生根据指导教师的演示过程开始进行网页的实际制作，用ＦｒｏｎｔＰａｇｅ软件创建带有文本与图片的多媒体网页作品。② 学生要对做好的网页进行链接，并检测其效果。

备注：一般每个小组需要两到三小时完成整个网页的制作过程，需分几个时段到机房进行操作。

学习结果：

多数学生能够用网页制作软件组织文本和图片进行网页的制作、修改和发布；掌握较慢的学生也能够集成文本和图片制作网页；部分掌握迅速的学生能够根据用户的需要在网页中提供一些带有选择项的导航栏，以满足不同访问者的要求。

三、英国信息与通信技术课程对我国基础教育的启示

（一）ＩＣＴ课程学习目标的定位

英国信息与通信技术课程学习目标的定位是，使学生能够适应不断变化发展的信息化社会的要求，能够根据个人的需要创造性地使用ＩＣＴ工具获取、开发、分析、交换和呈现信息，成为一名独立的批判性的信息消费者。注重学生的全面发展和多种技能的培养，尤其强调学生批判性思维习惯与主动精神的养成，要求学生不仅能够有效使用信息与信息技术，更重要的是对整个信息系统和信息社会进行批判性的思考。

（二） 多种教学策略的运用 

英国信息与通信技术课程在中小学的实际教学中注重多种教学策略的运用。如在本例中，组织学生对学习内容进行讨论并作适当的修改，以及对各校园网站的内容和设计特点进行评价，都充分体现了以学生为中心的探索式教学策略，给予学生一定的权力，通过讨论、协商和合作充分调动了学生的主动性、积极性和创造性。在本单元的整个学习过程中，学生是以为本校的校园网添加网页的任务为驱动的，采用了任务驱动的教学策略，以真实的任务为导向，不是为了技术而学习技术，而是通过真实任务的完成来达到学习目标，这样更有利于知识、技能的获得与迁移。

（三） 小组协作学习模式的采用

英国信息与通信技术课程在学习活动设置上，注重为学生构建一个基于任务的、以学生为中心的协作学习环境，学生通过协作交流最终共同完成任务，达到学习目标。这种小组协作学习模式有利于学生高级认知技能、人际交往技能、团队合作精神以及情感态度的培养。如在多媒体作品呈现单元中，学生三人组成一小组，分工协作来完成网页的设计、资源的收集和网页的制作过程，并且保证在整个过程中每个学生都有机会尝试不同的角色，教师在学生协作学习的过程中起到了协调者、指导者和帮作者的作用。最终班级内的每个学生都为总体任务的完成做出了自己的一份贡献。

（四） 注重学习评价的实施

英国信息与通信技术课程非常重视评价工作的开展，在其国家课程中给出了有关该课程的学习目标描述，在课程与资格署发布的学习计划中也做出了学习结果的８个等级水平描述，可作为具体评价的依据。在本例中，学校根据国家学习计划中有关本单元的学习目标做出了具体的评价要点，对学生个人学习目标的设定和自我评价提供了参考，并且通过对学生多媒体网页制作任务的完成情况进行评价，教师可利用评价结果来改进教学，了解学生的需求，学生也可达到对自己的认识，有利于不断进步。可见英国把学习评价作为教学的重要组成部分之一。

通过以上对英国中小学信息与通信技术课程的分析，我们可以看到英国ＩＣＴ课程的目标定位着眼于学生个人能力的发展及其在信息化社会中的生存本领。其运用的多种教学策略和学习模式都是以学生为中心，为学生服务的，强调学生的批判性思维与主动精神的培养。其学习评价既有国家统一标准，又有灵活多样的实施办法。这些有益的成功经验都对我国中小学信息技术课程的开展提供了宝贵的借鉴。

21世纪信息技术对教育的影响将是不可估量的。培养适应信息化社会要求的具有良好信息意识和信息能力的高素质人才是基础教育应承担起的职责。我国中小学信息技术课程的开设正是对此做出的积极反映，是我国教育信息化的重要一环。我们必须抓住时机，结合我国自身的特点，参考发达国家的成功经验，切实开展好中小学信息技术课程的教学工作。