龙岩二中录取名单2016:新课程背景下提高数学课堂提问有效性的研究

一、课题的提出

    课堂教学是实施素质教育的主渠道。在新课程理念下，课堂教学发生重大转变，已经由以往的“主导主体”发展为今天的“师生交往互动、共同发展”，更多地强调师生之间的相互沟通、相互交流和相互理解。而课堂提问实际上是实现师生交往互动、沟通交流、理解与对话的重要手段，也是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的主渠道之一。

   目前的中学数学课堂教学中，提问的有效性差的问题比较突出。随心所欲地提问;问题欠思考力;问题提出后，急于求答，对于答不出的学生，不善于启发答问的思路;点评答问的得失，全由教师一人包办或对答问与其思路不同的学生置之不理等现象还较为常见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。因此，提高课堂提问的有效性，值得我们去认真研究、探讨。

二、国内外研究综述

1、国外有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着研究的深入，大家普遍认为：教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注在课堂上如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，有效教学就是在这一背景下提出来的。赫斯特（Hisrst）认为教学的目的是发展和扩大概念图式和心理技能，从而引起行为变化。因此，教师应该经常考虑怎样使得教学内容被学生接受，使得学生真正学到知识。合理地运用不同的教学策略、教学方法和教学思想可以使得学生学到更深、更多和更广泛的知识。因此，下列三种情况可以称得上是有效教学：学生不仅学到了教师传授的大部分学科知识，而且学到许多其他知识；上课结束很久以后，学生还在继续研究和探讨上课内容；不是强迫学生学习，而是学生渴望学习。

2、国内的有效教学研究也很活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的《有效教学:理念与策略》。崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。

3、作为课堂教学中的必要手段――提问，也逐步成为大家研究的对象，研究结果主要以论文的形式出现。有的比较笼统，缺乏数学课的针对性。

三、研究的意义

     传统的课堂教学倡导“以教促学”。在课堂教学的以往研究中，大都把课堂提问看作是“激发学生学习兴趣、启发和引导学生思维、调动学生学习积极性、增进师生交流、锻炼学生表达能力、提供教学反馈信息”的有效手段 ，因而更多地关注如何通过课堂提问更好地“发挥教师的主导作用、调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行” ，这实质上是以教师为中心，坚持教师的主导地位和教学权威。
　　与其相对应，新课程倡导“以学促教”，教师的任务不仅仅是制定教学目标、选择教学内容、调控教学过程、组织教学活动，而且教师的施教也是学生学习的“催化剂”。作为课堂教学中的“助产士”，教师要帮助学生学会主动思考，学会学习，不仅授以“鱼”，更要授以“渔”——“捕鱼”的本领。在教师的帮助下，学生学习的核心目标在于“学会做人、学会生存、学会求知、学会发展”，这就要求学生的学习不能只想着如何把知识塞进头脑中，更重要的是，要对问题进行分析和思考，从而建构自己的知识、经验，把外在的知识内化为自己的思想，以便在新的情境下能实现知识的迁移，在生活和未来的工作中，能够运用所学知识提出新问题并加以分析和解决。在新课程中，课堂教学的传统模式——教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，真正实现教学相长，形成“学习共同体”。

四、研究的目标

    通过本课题的研究，了解课堂有效提问的原则，提出课堂有效提问的策略，探索出提高课堂有效提问的方法和途径，提高教学质量，促进教师向专业化方向发展。

五、研究的内容

（一）课堂有效提问的原则

1、主体性原则：发挥教师的主体作用，充分尊重学生的主体地位，保持学生对数学的浓厚兴趣。

2、启发探索性原则：在学习的过程中，教师是引导者，基本任务是启发诱导，学生是探索者，主要任务是通过自己的探索发现新事物。教师的启发，目的在于引起学生的探索。

3、全体参与原则：面向全体学生，开发每一个学生的潜能，为每一个学生创造力的发展营造良好的环境。

4、民主性原则：在教学过程中，教师与学生之间要平等对话，相互尊重，相互启发，建立民主、和谐的师生关系。

（二）课堂有效提问的策略

1、要精心酝酿提问内容，注重目的性、启发性、趣味性、预见性和难易程度；

2、要准确把握提问时机，问在关键处、问得灵活、注意火候；

3、要合理安排提问对象，要灵活运用提问技巧，形式要多样、语言要明确、态度要自然、要有一定的等候时间等等；

4、要有效处理提问结果，尊重学生、善待错误、尽量让学生证明答案。

（三）课堂有效提问的常用方法

提高课堂提问有效性的各种常用方法，着重研究如何精心设计问点、把握提问的火候、提问的方式、提问的对象。

（四）课堂提问评价的有效性

从评价主体的多元化、评价的时机、评价的过程、评价语言等方面入手，从理解、沟通出发，和学生进行及时的交流，根据学生不同的回答，不同的个性分别作出不同的评价。

六、课题研究的方法

1、行动研究法 根据数学课程的实际情况，在三个年级中，选择部分的章节作为研究的重要内容。

2、调查法      在研究的前期、中期和后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

3、经验总结法 课题组成员每月召开一次会议，及时总结有关提问有效性的经验。

七、课题研究的步骤

（一）实验准备阶段（2007.10――2007.11）

1、学习有关该课题方面的相关书籍或文章。

2、在调查研究和文献研究的基础上，提出研究的思路，制订课题研究方案。

（二）课题实施阶段（2007.12――2008.6）

1、10月举行开题会议，课题组全体成员参加。

2、每月召开一次会议，每位课题组成员设计一篇有关课堂提问有效性的教学案例。

3、结合研究题课题，撰写心得体会及经验文章。

（三）理论总结阶段（2008.7――2008.9）

 对课堂有效提问的原则、策略、常用方法及评价进行理论方面的总结。每位课题组成员撰写出各自的研究结果。

（四）课题结题阶段（2008.10）

1、做好资料分类归档，整理出完整、规范的资料。

2、撰写“新课程背景下提高数学课堂提问有效性的策略研究”的报告。

八、课题具体分工

   尤卫敏   课题整体负责，同时研究课堂提问评价的有效性。

  李林华   负责课堂有效提问的策略研究。

   黄智明   负责课堂有效提问的常用方法的研究。

   刘华鸽   负责课堂有效提问的原则的研究

九、课题研究条件分析

1、我校是“浙江省科研兴校200强”，对教科研非常重视，有规范的管理措施，有浓厚的教科研氛围。课题负责人曾主持过区级课题的研究，参与过多项市级课题的研究。

2、本课题的四个成员，都有较丰富的教学经验，愿意通过这样的研究，切实提高自己的课堂教学水平。