多媒体课件设计中应注意的问题

字体: 小 中 大 | 打印 发布: 2006-7-04 16:28 作者: edu 来源: v 查看: 1638次

　　【摘 要】多媒体技术的迅速发展，使多媒体课件的应用越来越广泛。但多媒体教学并未取得人们预想的效果，其原因并不在于技术，而在于如何设计和合理使用课件。多媒体课件的实用性、艺术性、适应性、交互性成为设计中应注意的首要问题。

　　【关键词】 多媒体课件；设计；教学

　　所谓多媒体课件，简单地说就是利用数字处理技术和视听技术，以计算机为中心，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、传递、加工、转换和检索的一种现代教学技术手段。由于它图、文、声、像并茂，能够实现人机频繁地多种交互控制，方便辅助教学，所以越来越受到人们的重视。然而，多媒体课件的设计涉及到教育学理论、心理学理论、学习理论、教学设计、美学等多方面的知识，并非一个简单的过程。如何综合运用相关理论设计出实用性、适应性和艺术性强、交互方便的多媒体课件，成为多媒体课件设计中应注意的问题。

　　一、多媒体课件设计的实用性问题

　　据调查，目前市场上的课件一般设计得比较漂亮，内容也比较丰富，然而大部分脱离了课堂教学实际，教学实用性差，教师课上使用时总是感觉不尽如人意。从设计的角度看，课件的实用性由选题决定，即确定哪些内容需用课件表现，哪些不必用课件表现。因为并不是所有内容都必须制作成多媒体课件，许多一目了然的内容，或通过传统媒体和其它教育媒体也能达到相同效果的内容，就没必要费时、费力地将其制作成多媒体课件。所以，设计时要充分考虑课件教学的实际需要，选题必须精心、准确、体现实用性。选题应注意以下四个方面：

　　1. 选择能够创设情境，激发学生兴趣的内容

　　“兴趣是最好的老师”。因此，要特别注意选题的“新”、“奇”、“趣”，以激发学生强烈的求知欲，使他们处于主动地位，形成直接的学习动机。

　　布鲁纳曾经指出，最好的学习动机是学生对研究的东西有着内在的兴趣，学生一旦对所学知识产生兴趣，就会产生愉悦的情绪，从而集中注意力积极思维。在接受知识的过程中，无意记忆、联想记忆成分增多，机械记忆成分减少，会使自主学习更有趣。为了激发学生的兴趣，可适时引入图、文、声、像并茂的多媒体课件，给枯燥的内容创设新颖有趣的情境，充分调动学生脑、耳、口、手多种感官，达到感性认识和理性认识的有机结合。

　　针对小学地理课设计的课件《美丽的星空》，用 flash动画的形式表现一群小朋友乘飞船在太空探险，通过重重闯关，即解答一些简单的有关星空的问题，获得进入下一情景的通行证，进而了解各个星系、星座和九大行星的运行规律等知识。课件构思新颖，由于小学生处于心理发展的初级阶段，对新鲜事物易产生好奇心理和丰富的联想。因此，课件设计紧紧抓住此特点创设探险情境和闯关问答，使学生自然地将自己融入探险队中，在闯关过程中主动参与，积极思考，真正做到自主学习。同时，获得通行证后的满足感给学生进入下一知识的学习创造了良好的情境，充分调动了学生的学习兴趣。

　　2. 选题要突出教学的重点、难点

　　多媒体课件是为学生更好地理解课本知识而设计的，不是简单的“黑板搬家”、“课本拷贝”，没有必要面面俱到。设计应源于课本又高于课本，突出教学重点、难点，扩充课本之外的知识。

　　初中语文《世间最美丽的坟墓》要解决的重点是对美的认识。美有两层含义：外在美和内在美，只有两种美的完美结合才能达到真正意义上的美。由于初中生正处于心理发展的不成熟阶段，对人生观、世界观、审美观还没有明确的认识，仅凭老师枯燥的讲解学生很难理解，因此重点也成了难点。为此，设计的课件，首先列出托尔斯泰许多优秀的文章，通过超链接学生可以阅读这些文章，从他的文章中受到美的熏陶。接着通过图片的展示，将历史上豪华的规模宏大的秦皇陵、埃及法老陵和托尔斯泰大树环抱的长方形坟堆形成鲜明的对比，再配以优美的解说，很容易激发学生情感，引发其联想，学生认识到托尔斯泰文章的外在美和他融入自然朴实的人格内在美，理解美的真正含义这一重点、难点。同时，阅读托尔斯泰的文章，扩充了课文以外的知识，培养了学生的写作兴趣。

　　3. 选择传统教学难以表达或不能表达的内容

　　在教学中教师经常遇到一些难以表达，甚至无法表达的问题。它们有的是真实实验中有危险的现象，有的是要很长或极短时间才能看到的现象，有的是需要反复观察的动态现象，有的是其它手段难以表现的微观现象。动画可以将抽象的无法亲身感知的现实生活中很难出现或不易观察到的现象，真实、形象地模拟出来，弥补了常规教学的不足，容易收到生动有趣的效果。

　　在复杂的晶体结构中，一个晶胞内存在多种原子，这一知识比较抽象，眼见不到，手摸不着，学生理解十分困难。为此，我们首先设计一个单原子结构的组合体，用闪烁的形式使学生认清原子的内部构成，然后用动画的形式将各原子叠加成晶体结构，使之旋转，让学生从不同角度看清晶体整体结构形状，接下来依次将各部分分离，再将其合并，这样直观、形象、清晰地表明了晶体的叠加过程，以最佳的效果展现整个晶胞的结构，实现了由具体到抽象的认知过程。

　　4. 选题权交给一线的教师

　　教学能力强、教学经验丰富的一线教师是教学活动的实践者。他们了解教学规律，教学的重点、难点，具有现代教育观念，他们对教学理论相当熟悉，在教学实践中曾千百次地探索过教法，能很好地将教学内容、教学思想和教学方法有机地结合起来。由他们选题设计的课件教学实用性强，能很好地体现教学要求，解决教学重点、难点。因而，最科学、最实用。

　　二、多媒体课件设计的艺术性及适应性问题

　　如何处理既适合界面美观性又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。多媒体课件教学是一种调动文字、图形、图像、声音、视频、动画多种媒体信息为教学服务的手段。课件中涉及的媒体信息越多，其相互间的协调就越重要，如果对它们间的关系处理不好的话，极易使人们的感官互相冲突，影响学习效果。从教育心理学的角度看，具有审美情趣的教学过程能充分调动学习者的各种感官，使其在轻松愉快的情境中接受知识，增强学习兴趣，提高学习者的记忆力，达到最佳的学习状态。所以，要想使教学内容以理想的形式表现出来，符合学习者的心理需求，富有吸引力，设计时就要讲究艺术性和审美性。不同年龄阶段的学生，在心理特征、认知结构、思维方式上存在很大差异，在同一教学环境下，接受知识信息的能力也各有不同。因此，媒体的设计要充分考虑学习者的特点。

　　1. 文字

　　文字是多媒体课件中一项必不可少的内容，是学生获取知识的重要来源。

　　课件的文字不是越多越好，过多的文字会使画面失去魅力，使观众厌烦，所以文字内容应力求简明扼要，突出重点。对那些实在舍不去的文字材料，可用热字、热区的交互形式呈现，阅读完后可自行消失。文字的属性要与界面的整体风格，文字所表达的主题内容和谐统一，如标题和结论性文字的字号要大些；庄重的标题用粗黑体，与历史有关的内容用魏碑体，一般的内容用宋体；文字与背景的色彩对比要明显，文字颜色以亮色为主，背景颜色以暗色为主。

　　小学生年龄小、阅历浅、语言文字理解力不强，课件中要少用文字，多用图像、动画和声音。文字的属性设置应符合其以形象思维为主的特点，尤其是对小学低年级的学生字号要大，字体以活泼的幼圆字为主，字的颜色以鲜艳的暖色调为主，如红、黄两色。考虑到小学生的信息接受能力有限，文字最好以逐字、逐行的运动形式呈现，并配以悦耳的音响效果。中学生的创造思维迅速发展，追求新颖的独特因素，追求个性的色彩，所以汉字量可适当增加，同时要避免字体单一，为此可插入一些艺术字，多选择能产生更多遐想空间的颜色，如白色、粉红色。文字以特技效果、热字的形式呈现为佳。

　　2. 图形、图像

　　图形、图像所表达的信息远远超过文字，是课件最重要的媒体形式，也是学生最易感知和接受的表达方式。

　　图形、图像一定要清晰规整，若将图形、图像作为学习的内容时，图形、图像要尽可能大并放于屏幕中心位置。作为背景的图像要简洁明了，颜色淡雅，如此设计能够突出主体，有利于减轻眼睛的疲劳和学生对主体内容的感知、理解和记忆。

　　按照皮亚杰的认知发展论，小学生正处于认知发展的第三阶段，其认知结构属“直觉思维图式”。小学低年级学生思维具有明显的形象性，同时也具有抽象概括的成分，随着年龄的增长，抽象概括的能力逐渐加强。根据以上心理特征，针对小学低年级学生设计的课件可用具体的实物图片，如苹果、桔子、铅笔盒、课本、皮球等让他们区分哪些是圆形的，哪些是长方形的，注意图片的颜色一定要鲜艳。而针对小学高年级的学生设计的课件，可将桌子、音箱、公共汽车、电视机的图片放在一起，让学生找出它们的共同特征，给学生一定的思考时间后，利用多媒体课件动画光点的闪烁，闪动实物的框架，紧接着把实物的模像去掉，只留下图形的轮廓，抽象出长方体图形，使学生实现从具体到抽象的认识。中学生处于认知发展的第四阶段，他们的抽象思维仍属经验型，他们感情丰富，爱冲动，爱幻想。因此，为他们设计的课件图形必须准确，图形、图像的位置得当，色彩丰富，层次感强，把能真实地重现生活的图像配以文字，促进中学生对语言的学习。

　　3. 视频动画

　　动画画面的设计应简洁生动，构图均衡统一，色彩配置和谐明快，动作自然流畅，文字清楚醒目，动画的色调与界面整体风格相符，动画的布局合理。设计时应注意画面中动的成分不宜过多，否则容易分散学生的注意力。每个动画都要有目的性，不能单纯为装饰画面而动。

　　适合小学生的动画宜选用儿童比较喜爱的卡通形象，另外动画的节奏要适当放慢些。如在《花姐姐生病了》课件中，设计了一个漂亮的小女孩来给花浇水，她发现花都低着头无精打采的。这里形象地将花赋予人的特征，五颜六色的花也有了眼睛、嘴巴、眉毛。小女孩弯腰细看，发现几条蚜虫正在吃花的叶子，小女孩哭了。正在这时，几只七星瓢虫毫不留情地消灭了蚜虫，花姐姐露出了笑脸。蚜虫和七星瓢虫均设计成卡通动画，如此设计适合小学生的形象思维模式及心理，能够吸引他们的注意力。课件的目的是告诉小学生不易观察的七星瓢虫爱吃蚜虫的道理，重在说理，因此为了生动设计时对蚜虫和瓢虫的形状和大小做了适当的夸张。中学生虽然抽象思维占优势，但还需感性经验的支持，动画以多姿多彩、有声有色的运动、变化画面，通过示意、模拟、虚构等表现形式将抽象的深奥的学习内容具体化、形象化，具有很强的直观感，使学生理解容易，避免了将抽象语言转换为自己的知识的复杂过程。针对中学生设计的用动画模拟蚜虫和瓢虫生活习惯的生物课件，设计时要严格遵守科学原则，蚜虫和瓢虫的形状、大小、动作要尽量和现实相符，不能为了生动一味进行夸张。

　　4. 声音

　　课件单凭视觉元素传递信息，会给人单调和枯燥的感觉，合理地加入一些声音对画面可起辅助作用，能更好地表达教学内容，吸引学生的注意力，增强学习兴趣。

　　声音包括解说、音乐和音响效果。解说起承上启下、穿针引线的作用，应力求做到朴实生动、清晰流畅、通俗易懂、节奏合理、准确无误。音乐是用来深化主题，烘托气氛，转换时空的。音乐的节奏要与教学内容相符，重点内容处选择舒缓、节奏慢的音乐，过渡性的内容选择轻快的音乐；音乐不能过熟，太熟的音乐容易使人产生联想，在感情上形成共鸣，引起学习者在音乐方面的过度注意，而单纯去欣赏音乐，影响学习信息的获取；背景音乐要随解说的有无，控制音量的强弱。音响是听觉艺术中不可缺少的声音之一，本身具有丰富的艺术表现力和感染力。电影理论家利文斯说：“音响效果能够表达相当多的含义，有时甚至能产生巨大的情绪感染力。”它与具体的画面配合传递信息，不仅能增强画面形象感与真实感，扩大与加深画面表现力，还可以烘托环境气氛创造好的教学情景。

　　小学生有好奇、好问的特点，解说要通俗易懂，语言亲切，多设计提问并给予及时的鼓励，解说要抑扬顿挫、节奏舒缓有度。音乐要选择小学生喜爱的儿童曲目。音响的模拟声要真实自然，使学生产生身临其境的感觉，充分利用计算机自带的模拟声音。中学生语言理解能力强、情感丰富，为他们设计的课件要少用解说，多用音乐，用音乐激发情感，吸引和保持其注意力。

　　三、多媒体课件设计中的交互性问题

　　所谓交互性，是指计算机和学习者之间的信息传递是双向的，计算机可以向学习者输出信息，也可以接收学习者的输入命令，并根据命令进行相应处理。交互性是多媒体课件的最基本的特点，有利于教师掌握学生的学习情况，调整学习内容，安排学习计划，也利于学生的自学。课件设计应充分体现这一特点。

　　设计时要注意各知识点的联系，超链接的使用能有效组织课件信息，是体现知识点内在联系的强有力手段，是课件优于书本的突出特点。

　　1. 演示型课件设计中的交互性问题

　　演示型课件中的交互是教师手中的控制器，可有效控制教学的内容和进度。

　　课堂教学是活动教学，有时会出现教师预想不到的情况，针对这些情况超链接便大有用武之地了。教师根据学生课堂掌握情况和接受能力进行适实控制，对掌握快的知识点选择链接，进入对本知识点深一步的研究，巩固扩充相关知识；对不易掌握的知识点选择链接与此知识点相关的基础知识部分，结合基础知识反复讲解直至学生理解，然后根据学生的理解情况判断是否进入扩充部分的链接。根据学生的理解和接受能力，教师可利用交互对教学内容进行取舍，实现教学内容间的任意跳转。如在生理课上用挂图形式讲解人体构成，当教师讲解头部构造时学生可能注意的是身体的其它部位，应用按钮交互能避免这一情况，单击“头”按钮首先呈现头部构造，教师讲解完头部构造后再依次单击“颈”、“上身”、“胳膊”、“腿”、“脚”等按钮，则身体各部位将依次出现。这种设计不仅能吸引学生的注意力，还有助于学生理解身体各部位间的联系，能收到良好的学习效果。

　　2. 自学型课件设计中的交互性问题

　　由于学生接受能力的不同和课时的限制，许多知识需学生在课下自学，自学型课件更应注意交互的设计。当前，课件中使用的交互一般局限于以多项选择形式为学生提供自测练习并自动阅卷，实际上这是一种虚假的交互，教科书也可以提供标准答案供学生自查。真正的交互是将知识之间的逻辑结构关系隐藏在信息的背后，需要学习者主动感知、积极思维才能得以显现。屏幕上呈现的教学信息是经过精心选择设计的疑难问题，提示帮助，而不是概念原理、问题答案的直接表达。对大部分知识而言，主动感知、积极思维使学习者眼、耳、口、脑多种感官协同作用，能够获得很好的认知效果，但对一些科学发现、实验过程、现象、事物间错综复杂的结构关系，通过“做中学”、“活动教学”，让学习者亲自操作，亲身体验，会理解掌握得更全面、更深刻。如在植物课《开花结果》的课件中，采用动画技术、虚拟现实技术让学生操作电脑完成这样的练习：界面上提供一些散乱摆放的花的“零件”，学生用鼠标点击拖动各部件到屏幕上的既定位置。位置正确则连接，同时给以表扬；错误则返回原处，并给予提示。经多次尝试，使学生轻松掌握花的结构。如此的设计提供了操作的实践环境，使学习者积极参与，独立思考，收集处理信息，综合运用所学理论知识进行探究发现，促进了理性向实践的转化。

　　四、结束语

　　多媒体课件设计中应注意的问题远不只这些，随着课件在教学中的大量开发和应用，新的问题在不断产生。解决新问题要从设计和应用着手，根据学生的接受能力和需要，设计出使学生能在有效的时间内获得较多的信息，又留有观察思考和想象的空间以及演练的机会的优秀课件，是课件设计者和一线教师重要的责任。

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