齐溪的电视剧:利用英文报刊 加强课外阅读

摘 要: 本文就如何在教师的指导下进行课外阅读进行了探讨。笔者结合实际进行教学试验的结果表明，通过切实加强对学生课外阅读的指导，学生阅读能力大为提高，考试成绩明显提升，阅读兴趣显著增强，取得了较好的教学效果。

关键词: 课外阅读 指导

一、新课标的要求

《普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称“新课标”）对高中生的英语阅读能力要求越来越高，明确指出，高中阶段英语阅读的教学目的是：了解信息，丰富知识，欣赏并获得乐趣，培养和发展阅读技能，在篇章中学习语言知识。新课标表明高中阶段应培养学生基本阅读技能，八级要求学生能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。九级要求学生能阅读一般的英文报刊杂志，从中获取主要信息；能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；能根据情境及上下文猜测不熟悉的语言现象；有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯。

由此可以看出，新课标在内容上打破了以往以语法为纲的框架，侧重培养学生的阅读能力，这给教育工作者提出了一个重要课题：为了提高英语教学效率，必须加强对学生的阅读指导，扩大学生的阅读范围，为学生提供获得和运用语言的机会，在课堂内外的阅读中培养学生语篇分析、综合及获取信息的能力，培养学生的审美情趣，陶冶学生良好情操，从而提高学生的英语水平。

二、高中生英语阅读现状

现行高中英语教材词汇量大，文章篇幅长，体裁多样化，学科术语多，文化背景差异大，对听、说要求高，很多学生望而生畏。因此，阅读教学成了高中英语教学的难点。

就学生本身来说，一是习惯于逐字逐句阅读文章，减缓了阅读速度，对文章的理解变得困难；二是过分注重细节，忽视对材料的整体理解，把握不了材料的中心和重点语段，甚至有些学生阅读文章时只注重文中的人物、事件或情节，而对文章中心思想和写作意图不求甚解；三是猜测生词能力差，不少学生养成了遇到生词就离不开字典的习惯，缺乏猜测技巧。

教师教学存在着教学模式单调、阅读材料输入量不足、轻视课外阅读等问题。阅读对高中生的重要性是不言而喻的，就近年的高考而言，在150分的试题中，单纯阅读理解就达到40分，占整个试卷总分的27%。从题量上看，阅读量从恢复高考后沿用多年的四篇增加到现在的五篇，在整个考试中也是最费时间的一部分。阅读理解考查的重点已经从过去的在原文中找答案和简单的计算，逐步发展到根据原文的精神实质发挥想象，这不仅对学生的做题速度提出了较高的要求，而且对其深层理解能力也颇有挑战性。要解决这些问题，教师必须不断加强学生的阅读训练，扩大学生的课外阅读量，让学生在阅读中培养学习兴趣，提高理解能力，获得较好的成绩。

三、加强课外阅读指导

教育学家陶行知曾说过这样一句话：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”由此可见，在英语阅读教学中，对学生的阅读方法和技巧进行指导十分重要，只有让学生掌握了各种合适、合理的方法和技巧，他们才能成为独立的阅读主体。

阅读理论认为阅读是一个主动、有目的的、充满创造性的心理过程，读者在阅读中始终处于积极主动的状态，需要不断对视觉信息进行解码、加工和处理，由此形成对文章的正确理解。为此，教师在教学中要根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序指导学生阅读。笔者主要从以下几个方面指导学生阅读：

1.五种常见的阅读技巧

这五种技巧分别为略读、跳读、细读、推读、概读。

略读即通过整体粗读领略文章的主旨大意，为接下来的细读作好准备。通过略读可以寻找主题句，归纳主旨大意，从而达到整体理解文章的目的，获得文章表达的正确信息。

跳读即寻找所需信息，如年代、数字、人名、地名等，把握关键词，利用语法过渡词、语气转折词及时态等，抓住文章脉络。

细读即分段细读，注意细节，分析语言结构，处理知识点，抓主要事实，理解关键信息，揭示文章结构的内在联系，以深化理解文章的主旨。

推读即推测文中未直接写明的含义、因果关系以及词义，尤其是学生在自学过程中遇到的生词、表达法和语法等，引导他们根据上下文进行猜测，这样既提高了学生的阅读速度，又锻炼了他们的理解能力。

概读即要求学生从每篇标题到各个部分进行概读，以归纳出要点，概括作者的主旨意图、观点、态度，这样就能了解全文的概貌。概读有利于学生把握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。

2.“自上而下，自下而上”的阅读方式

“自上而下”和“自下而上”是指人们在理解和学习语言过程中分析和处理语言的两种方法。这两种方法要求学生在阅读中先逐词、逐句阅读，注重词汇、语法的结构和意义，最后得出文章的总体意义。同时，学生根据自己储存在记忆中的各种知识和经验来理解材料所提供的信息，并在阅读过程中对意义进行构建和预测，进而达到透彻理解的目的。学生在阅读过程中要将这两种方法相互结合，形成“相互作用”的模式，既注重语言文字的处理过程，又充分利用读者已有的背景知识，使大脑知识和文章之间达到最佳的相互作用效果。

与此同时，针对学生阅读中的生词障碍，教师可以指导学生根据上下文和构词法及句子结构“悟词义”，从而达到正确理解生词的目的。学生也可以利用已有知识、生活常识进行分析，推断出词义，这样便会逐渐增加词汇储备，并加深对文章、句子、语境的理解。由此可见，解决词汇问题还是要借助于大量的阅读。

3. 指导学生阅读范围

只有具备泛读能力的人，才可以说是具有阅读能力。要提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学显然是不够的，还要根据学生的具体情况，有计划地指导他们阅读一定量的读物，以扩大视野、开阔眼界，复习、巩固、加深已学过的知识，熟练阅读技巧，促进语言的综合运用。但这种泛读不能采取“放羊式”，而是要在教师的指导下进行，既不能太难，又不能太易。太易了，学生知识积累得就慢；太难了，既影响阅读速度及阅读量，又使知识复现率低，达不到提高能力的目的。为此，笔者认为在课外阅读材料的选择上要遵循以下原则：

(1)思想性强，内容健康；

(2)材料难易适合学生；

(3)题材涉及面广，趣味性强；

(4) 文章体裁多样化；

(5) 语言地道规范。

笔者所教的学生有相当一部分来自农村，受资金等客观条件的限制，笔者指导他们选择体裁灵活多样、内容紧扣时代脉博的读物，如《二十一世纪学生英文报》，其特点是时代性强，内容丰富，能让学生及时了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化的动态；该报既有很强的可读性，又有很浓的趣味性，有助于提高学生的学习兴趣；该报的词汇量大，其中很多文章介绍了社会现实、历史事件、风俗习惯、思想观念。通过阅读该报，学生既可得到锻炼英语的机会，又能增加学习英语的浓厚兴趣，同时还能获取不同英语国家的文化背景知识，这种集知识性、趣味性于一体的阅读对提高学生的英语成绩有相当的促进作用。

四、课外阅读的实际操作

教师应加强课外阅读指导，督促学生增加阅读量，并利用课堂时间进行讲解与检查。首先把学生分成若干组，然后让每组学生限时阅读文章，每次完成三篇，读完后，师生之间通过讨论、提问、答疑、分析进一步理解并加深知识的运用，教师负责监测、指导。具体操作步骤如下：

1.讨论

每组用18分钟完成三篇文章的阅读后，组内讨论所读文章的中心、作者的写作目的及观点态度，然后组长总结。

2.介绍

每组代表分别介绍文章大意、背景知识，讲述故事梗概或复述文章，以锻炼文字整合以及口头表达能力。

3.提问

学生阅读后，若有难句、长句或其他知识点问题，由组员提出，大家分析讨论，如果很难解决，就请教师指导。

4.评析

学生对文章的写作方法以及所反映的社会现象作简要评析，如文章写作的特色、给人的启迪。

每次阅读课上，教师花15分钟进行指导，学生用18分钟左右的时间完成三篇文章的阅读，然后用10分钟进行讨论、交换意见，这期间教师进行巡回指导。

虽然开始时有些学生词汇量较少，基础较薄弱，但根据教师讲解的阅读方法及语法指导，他们也能学着运用阅读方法，或先看懂单词、句子，再进行整个文章的理解；或从文章的标题着手，预测文章的中心内容，进而对文章作深层理解；或先看文后设计的题目，带着题目边阅读边预测，既能把握文章的大意，又能理解题目的要点，为进一步准确答题奠定基础，既省时又高效。值得一提的是，实验班学生在阅读中常常结合实际采用划线法、笔记法，列出提纲，做结构、意义网络图，使文章中心明确，细节清楚，逻辑关系明了，更能体现出上下层次间的复杂关系，久而久之，逐渐形成了一套自己的阅读模式。教师在教学中应倡导学生钻研方法，开拓思路，这样能增强他们的参与意识，学生们也更容易获得成就感，从而形成良性循环。

五、结论

通过实验，笔者认为教师指导学生的课外阅读中应该重视以下几点：

1.指导阅读时，教师不仅要细讲语法规则、基本句子结构，更要讲解阅读理解的方法和技巧，让学生不仅能充分锻炼理解长难句的能力，还能加强获取和处理信息的能力。

2.阅读教学少采用“填鸭式”的教学方法，多采用民主式、讨论式、引导式的教学模式，这样课堂教学气氛轻松、活跃，趣味性强，不仅能激发学生的学习积极性，更能提高学生的自信心和自觉性，使学生成为学习的主体，逐渐由被动学习者变为主动学习者。

3.课外阅读要坚持不懈，使学生自觉养成良好的阅读习惯，不断向大脑输入大量的语言材料及相关信息，经大脑分析、理解而储存，从而达到信息的有效输出。

4.充分发挥学生的自主学习能力，有效提高学生学习英语的兴趣，采取各种行之有效的方法让学生不断接触英语，以读带动并推进听、说、写技能的形成。

总之，在指导学生的课外阅读时，教师首先要排除学生的心理障碍，使其建立信心，提高阅读兴趣，同时要锻炼学生思维，根据文章的主要内容和篇章结构，从不同角度进行预测、分析和讨论。教师要指导学生认知并操作阅读方法，不断启发学生的联想思维，促进其对文章的深层理解，吃透文章的主题，把握文章的结构，积极主动地获取知识，促进学生整体英语水平的全面提高。