九乡新闻网黑脚:2011年思想品德远程研修简报第2期
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/19 17:43:34
◇主
◇执行主编
◇编
林家武
卷首语
团队之声
资源共享
精彩点评
研修感言
返回本期导读
请珍惜这个“支点”
----- 日照思品2班
阿基米德曾经说过：“给我一个支点，我可以撬起地球。”你是否考虑过自己也需要这样一个“支点”？
返回本期导读
一、本专题拟研讨的问题：
1.如何看待心理健康教育在思想品德课程中地位与意义？
2.如何理解心理健康教育的目标要求？
3.怎样把握心理健康教育的主要内容？
4.在心理健康教育方面，可以有哪些策略分析？
二、本专题的学习要求：
1.准确理解与把握心理健康教育在思想品德课程中的地位和作用。
2.能够对心理健康的内容标准有一个全面、到位的理解。
3.能够结合自身教学实践，就如何对学生进行心理健康教育提出自己
的解决策略。
7月27日
1.反思自己的教学实践，谈谈心理健康教育对思想品德教师提出了哪些具体要求。
2.结合教学实例，谈谈有效实施心理健康教育如何实现心理健康教育与思想品德教育的有机统一。
3.从正确认识自己、调节情绪、战胜挫折、学会沟通等主题中，选择其中之一，采用体验学习方式进行教学设计。
返回本期导读
回望思想品德课程——经验与反思
朱明光
一、课程观
（一）从课程设置的历史沿革看本课程的性质
课程的名称虽然经历了多次变化，但这并不意味着“淡化政治”，也没有改变我们对这门课程性质的认知；“思想品德”取代了“思想政治”并不等于不讲政治。从比较中去分析这门课程的价值，体现在以下两个方面：
1.就课程目标的整合而言，包括政治素质、思想素质、道德素质、法律素质、心理素质，都是构成课程目标体系的要素。
2.就课程的学科背景而言，包括政治学、经济学、哲学、史学、伦理学、法学、心理学、社会学等学科的概念、原理和方法。
（二）把握课程内容目标的设置，需要关注的基本点
1.必须承认政治教育与其他德育内容的类别之分，它们之间具有不可替代性。
2.必须看到政治教育与其他类型德育内容的内在联系，它们之间具有不可分割性。
3.必须肯定政治教育对其他类型的德育内容和目标，具有第一选择的作用。
4.必须明确政治教育与其他德育类型的内部，都存在高低层次的划分。
5.必须把类型之间的互补关系、层次之间的递进关系联系起来考虑，着眼于教学的综合效应，整体规划课程体系。
（三）确认“整体规划、分类实施”的同时，还要正确阐明课程整合的综合性原则
一是要始终把政治教育的使命置于主导地位，贯穿于课程实施的全过程，这是对课程核心价值的把握；二是要立足现代化建设和改革开放的实践，不断丰富德育的内涵、拓展德育的途径，这是对课程改革趋势的把握。
（四）正确把握法律教育、心理品质教育和国情教育等课程内容
1.关于法律教育。制定教学目标，应以法律意识的培养为出发点。
2.关于心理品质教育。首先，改进和加强思想品德课教学，需要注重心理品质教育。其次，着眼于提高道德教育的效率和效果，心育和德育的结台也是最佳选择。个性心理品质教育可以而且应该纳入道德教育的课程体系。
3.关于国情教育。其一，讲中国特色社会主义，包括五大建设、四个基本，治国方略、重大国策、发展战略等，都是政治。其二，过去学习社会发展常识和现在学习中国基本国情，这两者并不是彼此孤立的，而是有着内在联系、一脉相承的。一方面，讲社会发展常识、理解科学社会主义，其落脚点，就是正确面对今天中国的现实，即处于并将长时期处于社会主义初级阶段这一基本国情；另一方面，只有搞清楚什么是初级阶段的社会主义、在初级阶段怎样建设社会主义，才算真正懂得什么是社会主义，怎样建设社会主义。
一方面，教材是教学的基本依据和基本工具，进一步帮助教师更好地理解和使用教材，无论是对于贯彻课改的基本理念，还是把握本课程的独特价值，都是至关重要的环节。另一方面，本课程的实施面临如何把握“分类”与“综合”的独特挑战，这对于更为注重结构化的教材编写，显然更富于挑战性。
（一）要体现课程的综合性
如何有机整合四个要素，难点一是综合性的教材容易割裂知识的系统性、逻辑性；二是综合性的教材对于那些知识、能力比较单一的教师在教学时会造成一定的困难。按照“整体规划，分类实施”的框架思路，对既定内容采取综合的方式，应该是可行的。可以体现在具体情境中，仔细剖析其道德的内容和要求、心理的要素和要求、法律的要素和要求、国情的要素和要求，同时结合学生的实际，建构真正综合的教材体系。
（二）把握学科知识的支撑问题
转变知识观，不是虚化知识，而强调讲最有用的知识，强调形成知识的知识（能力）。为此，就需要重新定义“双基”的意义，而不是弱化双基的要求。学科课程不同于德育的日常教育活动，就在于它要依赖学科知识的支撑。加强思想品德教育的针对性、提高实效性，并不是不要知识，而是强调知识观的转变，挖掘知识背后的人生智慧；借助知识的力量，打动学生的心灵，提高学生的思想境界。与此同时，帮助学生建构自己的思维框架和知识框架，提高学习能力。
（三）充分发掘活动设计的意义
学生的自主活动是知识内化、品德养育、价值观形成的重要途径，都非常重视活动设计，力图实现活动形式的丰富多样，但是，教材不是练习册，也不同于一般的课程资源。仍然要把握教材作为课程实施的基本依据和基本工具的意义。
（四）确认案例的价值，使案例的运用效果最大化
依托案例、重视用“案例”承载意义，是转变课程观、知识观和教材观的题中应有之义。当前教材仍程度不同地存在“案例不优”的问题，主要表现为：一是案例不能有效地支持、服务于课程目标的实现；二是案例不能有效地呈现并运用相关学科知识的核心概念和方法；三是案例不能充当组织教学内容、贯穿深层逻辑的必要环节；四是案例缺乏丰富的、现实的、可扩展的解释空间；五是案例脱离学生的实际，缺乏针对性和吸引力。
（五）关于设计问题的问题
所谓“设计问题”的问题，不是要不要以问题为载体来激发学生学习的内驱力，而是如何通过提问让学生的思维真正“活”起来、“动”起来，帮助他们突破难点、掌握重点、破解迷惑点，彰显提问的价值。当前，在提问的设计方面存在以下几个误区：为了提问而提问，而不是基于思维的过程来提问；设计的提问直白单一，缺乏启迪学生深入思考的问题串；问题游离于学生的生活之外，没有真正根植于学生的生活当中。
1.从教材的体系结构看
（1）确定《思想品德》教材的核心概念和相关教育主题如：七年级的核心概念是自尊自信、自立自强、自我负责；教育主题是珍惜初中生活，学做生活的主人；八年级的核心概念是交往、合作、权利、义务，教育主题是学会交往与合作，维护权利、履行义务；九年级的核心概念是社会责任与历史使命，教育主题是承担社会责任，肩负历史使命，迎接希望明天。
（2）要确立每册教材的核心概念。这种“学本”教材的模式，基于研究性学习的倡导，更加注重思维的过程与方法。根据这一思路，需要把握以下几个基本点：一是以生活为主题。二是正确的价值引领与自主建构相结合。
2.从教材的呈现方式看
教材核心的问题是如何呈现教育内容是不断生成的过程。其核心是关注学生的经历、探究与体验，在提供基础知识和基本技能、提炼课程目标意义的同时，引导学生针对“是什么”、“是不是”、“值不值”、“怎么做”等问题进行价值判断，为学生提供比较、辨析、评估、质疑、权衡等思维活动的导引设计。在个案分析中展示观点，在比较鉴别中辨析观点， 在自主探究中发现观点，在价值冲突中确认观点。
3.这种编写模式的特点
以学生发展为本；关注学生的实际生活和切身体验；教材的整合遵循系统性和问题性相结合的原则；注重过程，强化思维方式、思维能力的培养。
4.这种模式的创新点
（1）我们追求的综合，是适当的综合，应该体现在具体情境中，仔细剖析其道德的内容和要求、心理的要素和要求、法律的要素和要求、国情的要素和要求，再结合学生的实际，建构真正综合的教材体系。
（2）在相关情境中，综合动手和动脑的操作、认知和程序性来完成一项活动，一并呈现过程与方法，把知识学习、能力培养与情感体验有机地结合起来，将体现研究性学习方式的活动设计作为教材基本内容的呈现方式。
（3）思维活动贯穿于展开教材内容的全过程，尤其注重提供引领学生思考的路径，运用证据和共同探究的策略，并提供解释各自想法的机会。
（4）学习过程的步骤、程序和策略，是呈现教学内容、组织教材体系的主导，强调在思维和操作的过程中感受、感悟、把握学科知识的意义。
三、教学观
（一）强化辨析
一是课程改革的内在要求，二是社会发展的必然选择。
（二）优化案例
一是注重辨析的过程，但不能迷失（异化）辨析的目的。二是正如不是所有的经验都具有知识经验的价值，也不是所有的辨析都具有理论思维的意义。三是案例的选择、设计、运用，既是编写教材的主体，又是开展教学的依托，更是实施评价的形式。所以，优化案例，凸现案例的价值，对于教学和评价的全程都是至关重要的。案例的选择具有的特点有：针对性、时效性、教育性、精练性。
（三）谈化定义
相对于传统教学的思维定式，“淡化定义”是最具挑战性的看点。因为 “学政治”，怎样变成了“背政治”？ “学政治” ？把概念的定义奉为神圣，是一个重要的原因。概念，特别是理论概念的确立和运用，始终是学科课程实施的基本使命。但问题在于：概念的定义不是永恒的，概念的确立也不存在划一的标准。
（四）推动学习方式与教学方式的转变
没有必要“把简单的问题复杂化”，这是指观点的给予；但是，对于现象的解析，可以“把复杂的问题简单化”，这是指知识给予的过程。新三段应该是：是什么 —— 知识经验；为什么 —— 辨析（批判性思维）；怎么办 —— 表现（变换情境）
四、评价观
（一）“标准是什么”
1.内容标准不等于标准答案。学生的学业是否达到了标准，取决于他是否按标准的要求“作为”了，或学生的“作为”是否符合标准的要求。
2.内容标准是制定评价标准的基础，但不等于评价标准本身。内容标准是基本标准，而评价标准是级差标准；内容标准衡量的是学生“该做什么”、“做了什么”，而评价标准衡量的是学生“能做什么”、“做了多少”。
3.评价标准也不等于标准答案。评价的核心，不是概念定义，而是基本观点。水平的区分，应取决于实际能力的表现，来自于基本观点的把握，见之于具体材料的运用或阐释。
（二）“什么是标准”
在确认基本观点的前提下，考虑：能否清楚展示基本问题；能否恰当应用相关学科知识；能否以恰当方式通过推理来为基本观点作说明；能否为解释基本观点举出说明力强的证据；回答问题是否针对性强；阐述问题是否有独到之处（方式、见解）。
基于差别评价的理念，任何有意义的话题，都可以充当实施评价的载体。显然，这同仅以难易、大小的概念严格限定评价话题的传统评价观念完全不同，它依然离不开新的知识观、质量观的支撑。因为，在我们看来：标准，包括知识技能和行为表现，但评价的根本意义不在于相关学科特定知识的规范，而在于能否支撑本课程的特定目标。而这，并不取决于标准答案，可能每个答案都会有差异，但它们同时都是对的。
浅议课程标准、教材与教师教学行为之间的关系
朱明光
总体上讲，把握课程标准、教材与教师教学行为之间的关系，应基于课程理念。因为，所谓课程理念，就是我们对课程目标设置与实施的集中阐述。课程的内容标准和实施建议都是从理念中延伸和拓展出来的，是我们把握课程标准、理解教材要求、规范教学行为的基础。
就教学行为的要求与规范来说，关键在于把握“标准”的意义，既涉及教学，也涉及评价。根据我的经验，要谈清楚这个问题，区分内容标准、标准答案和评价标准这三个概念是不能回避的。
一是内容标准不等于标准答案。内容标准固然包含对学科知识的要求，但我们称之为“标准”的东西，它的真正标尺不在于特定学科知识的标准答案，而在于凭借相关知识支撑本课程特定目标的表现。也就是说，学生的学业是否达到了标准，取决于他是否按标准的要求“作为”了，或学生的“作为”是否符合标准的要求。
二是内容标准是制定评价标准的基础，但不等于评价标准本身。实际上，列入课程标准的内容目标是基本标准（或最低标准），而评价标准是级差标准。换句话说，内容标准衡量的是学生“该做什么”、“做了什么”，而评价标准衡量的是学生“能做什么”、“做了多少”。
三是评价标准也不等于标准答案。尤其是出于课程性质的要求，评价的核心，不是文字规范，而是基本观点。水平的区分，应取决于实际能力的表现，来自于基本观点的把握，见之于具体材料的运用或阐释。可见，由此制定评价标准，不可能是标准答案式的。
因此，从内容标准的陈述方式来看，相对于以往以陈述知识性内容为主干的模式，行为化、目标化是其突出的特点。比如，它采用有特定意义的行为动词，使有关内容的把握在方向、程度和范围上有所限定，并通过学生的行为表现出来。它既包含了三个维度，又表达了水平要求，无论哪类目标要素的隐含要求，都能以个性化的具体行为这种外显的方式表现出来。这样，就把“了解”“理解”“运用”这类抽象的水平要求，转化为具体的、有个性、有限定的操作行为了，并通过这一行为的完成，来表现学生的实际水平。可见，一方面，它注重于表达实施内容目标的规则，而不是单纯浓缩、复制学科知识的学术规范，具有较大的开放性、灵活性；另一方面，它使内容要求外显化、个性化，从而可把握、可考评，具有更强的规范效力。此外，采取使内容要求目标化的陈述方式，也是我们在教学中依据“内容标准”把握教材内容、控制教学总量的重要手段和有效方式。
把握课程核心价值，实现课程目标
赵聪
学习课程标准不可能一劳永逸。学习课程标准对课堂教学，对于解决教学疑难问题，对于把握课程目标及教师的专业发展，都有十分重要的意义，它反映了我们对于新课程的正确认识。这次课程改革不能简单地理解是教科书的“改朝换代”，也不只是课程标准与教学大纲之间的简单更替。这次课程改革有观念的变革，也需要体制的调整，更需要一线教师在教学实践中，不断更新教育观念，扩展教学视野，提高专业水平和能力，适应社会变化与人才培养要求的变化。
在教学实践中，广大师生已经感受到初中课程改革的新变化，在他们的辛勤努力下有不少的收获，其中有喜悦和快乐，同时也有困惑和问题，需要寻求帮助与解答。
思想品德课程改革后，课程设置、结构、内容都有了调整，教学内容有增与减，有变化。这些变化与要求，让我们看到初中课程改革理念要转化为课堂教学行为还需要探索，需要广大一线教师共同努力，也需要教研员和专家的共同参与。当然在这个探索过程里我们也深切地感到，初中课程改革为了一线教师教育教学能力的发展，提供了广大的空间，创设了发展的有利环境。
教师与新课程共成长，教师专业化是教育发展的客观要求，课程改革需要教师成为研究者。思想品德课教师必须面对“怎样提高课堂教学效益”的问题，必须思考在教学过程中如何提高初中学生的学习能力问题，必须反思正确把握《思想品德课程标准》的问题。课程标准自身的性质，就表明了它与教科书有关，它与教学过程有关，它与教学评价有关，它与教学管理有关等等。而在教学过程中教师如何使用教材，教师如何把握课堂教学方向，如何评价教学效果，如何开发课程资源等等，都与一线教师密切相关，教师在解决与处理这些问题的时候，是否得心应手，是否可以找到比较科学的方法与正确的方向，都和教师对思想品德课程的理解程度有关。如果一线教师能够不断带着教学中遇到的问题，不仅看教材参考资料，不仅同伴互助，还多次学习课程标准，反复思考教学问题的实质，一定会有所更大的收获，在经历“学习、实践，再学习、再实践”的过程后，教师的教学研究能力、自我发展能力一定会得到提高，在工作中自己会有“成就感”。所以，认为“课程标准是为编写教材的人用的，一线教师在培训时一般了解就可以的”想法是片面的。一线教师应该把学习课程标准纳入平常的备课过程，纳入教研活动之中，在不断学习课程标准中，寻求解决课堂教学问题的方向和尺度。
通过培训，一线教师对于课程标准在课堂教学中的作用有了概括性的了解，也大体明确了课程标准的体系结构。然而，进入实际课堂教学以后，某些教师还会遇到许多具体的教学问题。这些问题的解决需要我们重新学习课程标准。例如， “如果教师可以对教材进行处理，（取舍、轻重缓急），依据和标准是什么”，“课程改革需要学生的活动，如果教师讲的多，学生活动时间少，教师少讲教学内容不能完成怎么办？”这些问题可以简单地归为教师如何处理教材的问题。每一位一线教师的每节课都是鲜活的案例，有些教师加快语速、有些教师想办法增加课时，有些教师疏密得当，有些教师自如潇洒。同样的教学内容，如果教师对于课程标准的领会比较深入，对课程核心价值的把握比较准确，就能够根据课程总目标的要求进行教学设计，使教学内容适度，教学节奏合理，教学形式多样，教师和学生从心里感到成长的喜悦和成功的享受。因而，教师以什么方式解读教材、怎样处理教材，怎样实现教学目标，实际上体现出教师的教育教学观念，表现出教师的教学能力与水平。
一线教师学习课程标准要把握重点，一方面，要学习、理解课程性质，课程性质规定了课程的功能与定位，教师可以通过课程理念来把握，在学科系统与德育系统中把握思想政治课的性质。另一方面，应该明确课程目标要求，在总目标的要求下，落实“三维目标”的具体要求。
所以，一线教师在教学过程中，始终要树立了解、学习课程性质的意识，一定要正确把握课程性质，只有正确了解、把握、理解课程性质，我们才能比较好地处理教学进程中出现的问题。
我们走在思想品德课程改革的路上
今天，是研修的第一天，我们观看了专家的视频资源《回望思想品德课程——经验与反思》，老师们激情满怀，炎热的盛夏阻挡不住老师们研修的热情。那么，专家的专题讲座给我们哪些启迪，应如何看待老师们投入研修的状况？
一、专家的专题讲座给我们的收获
今天的专题讲座，专家主要围绕以下问题展开：
如何正确看待初中思想品德学科的课程性质？
如何正确理解思想品德课程的理念与目标？
回望思想品德学科的发展，有哪些经验值得发扬？有哪些问题需要克服？
如何正确认识初中思想品德学科的教育作用？
济宁学院附中政治组的老师们在进行远程研修学习
二、对老师们研修状况的评价
3.结合教学实例，说一说教材观的转变对自己教学的影响。
从今天老师们提交的作业、观看老师们的点评、阅读老师们撰写的文章，我们感到绝大多数的老师研修的态度是认真的。截至26日晚上20：00，我们学科提交作业11978篇，老师们发表评论218127条。不少老师提交了高质量的作业，如东营市胜利第五十五中学的宫兆庆老师写的作业《对思想品德课程性质及其教学实践的几点认识》，对思想品德课教学如何充分地体现课程性质做了有益的探索。该老师总结了思想品德课程四方面的特点，并针对这四方面结合教学实践做出了对应理解，对老师们在教学中如何找准课堂的教育指向有很大的启发。
从提交的作业看，许多老师结合自身的教学，交流了自己的经验，或者为我们提供了丰富的课程资源。济宁学院附中侯庆伟老师在作业中写道：“长期以来，我们的思想品德课教学仅仅满足于概念、命题的学习，这只能让学生获取‘关于品德’的知识，却不能真正实现让学生过健康积极的有品德的生活的最终目标。仅仅从文本解读、从概念演绎中得到的知识仅仅是关于德育的理论知识，只有走进学生的生活实际，从生活实际入手、在学生活动中生成的东西才是真的品德生活。要实现这种从关于品德的教学到品德生活的教学的转变，需要我们克服旧的教学思维惯性，关注学生生活、研究现实问题，真正发挥学生的主体作用。”济南外国语学校胡雁红老师提交的《有限空间无限创造——“创新实践平台”教学初探》作业，用新的教材观、教学观对教师角色的认识比较到位，对教学过程的预设与生成的关系理解比较准确，教学活动突出了学生的主体地位，对我们转变自己的思想品德课教学有很好的借鉴作用。
从今天提交的作业看，由于是第一天研修，有的老师还没有做好准备，有些老师还是没有很好地领会作业的要求
和意图，有的抄袭他人作业，有的在网上直接下载进行粘贴，有的复制专家观点，这样提交的作业是应付了事，达不到研修的应有效果。
老师们，课程改革的信念，需要在路程中凝聚。变革是一个旅途，而不是一张蓝图，期间充满着曲折和不确定性。但是，不争的事实是：改革的进程不可逆转，我们走在路上。
老师们，我们的研修逢酷暑盛夏，非常辛苦。但是我们劳累并快乐着。希望大家充分利用研修平台，发挥自己的聪明才智，多出精品，让研修绽放出璀璨的智慧之花！
返回本期导读
中国课改模式“样本”调查
翟晋玉 康 丽李炳亭
本期“调查”，我们力求站在客观、公正、科学的立场上，旨在通过锁定“模式”，以“课”论“改”，试图展示课改的基本历程，理清课改发展的脉络，从而给力中国教育。
一堂课究竟应该怎么上？相信这是很多初登讲台的教师都会碰到的类似问题。10年前，这个问题的答案非常确定：找“凯洛夫”去！
这位苏联著名教育家提出的“五步教学法”，影响了一代又一代的中国教师，因而成为我国教育界倍加推崇的通用模式。
何谓“五步教学法”？按照教科书定义，即控制课堂教学的五个主要步骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、巩固新课、布置作业。
相信这五个步骤对于“60后”“70后”乃至“80后”一定不会太过于陌生。“从小，我们就是在这样的课堂上成长起来的”，在记者的调查中，这样的回答比比皆是。课难道不应该这样上吗？如果不检查复习，不巩固新课，不布置作业，还是合格的“课堂”吗？
事实是，固有的课堂模式正在不断被突破。创新，一直是教育发展不竭的动力和永恒的主题。尤其是最近10年，伴随着新课改的实施，教育这座花园里，正盛开出各色模式的花朵，它们百花齐放、争奇斗妍。历数近10年来的模式，比较知名的有“成功教育”教学模式、主体教学模式、创新教学模式、合作学习模式、“导学型”教学模式、“双主”教学模式，还有曾引起广泛反响的“尝试教学模式”、“自学辅导教学模式”、“八字教学模式”、“情境教学模式”，等等。
从最初的唯一选择——“五步教学法”，到现在的乱花渐欲迷人眼，层出不穷的模式不仅教师迷惑了，校长迷惑了，就是一些教育专家也迷惑了。“模式”成为人们最为关注的热点词汇，于是，中国教育出现了这样的现象：有些人提起模式喜不自胜，觉得是中国教育改革的福音，有的人则对其厌恶无比。
最初的开始：五步教学法
“为什么会有‘五步教学法’？”
福建师范大学教授余文森解释说，这种教学模式是在捷克教育家夸美纽斯和德国教育家赫尔巴特的理论基础上形成的。
“夸美纽斯首先提出班级授课制，把一对一的个别化教学变为一个教师同时对几十个学生进行施教的群体教学。赫尔巴特将课堂教学划分为明了、联想、系统、方法四个阶段，都是强调了教师的‘讲’。此后，凯洛夫将其形成为一套完整的体系，教师的‘讲’得到进一步的发扬。”
毫无疑问，这种模式对中国后世教育教学的影响巨大而深远，加上中国自古就有尊重教师、注重知识的传授和推崇学习的传统，因而“凯洛夫”旋风之劲可想而知。
“不可否认，在当时的情况下，这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率效果因此得到了提升。”余文森说。
但缺陷和弊端也显而易见。在“五步教学法”中，我们明显看到，其过分注重和强调教师的教，忽视了学生的学。作为学习知识的主体，“学生”在这里几乎是看不到的。
“五步教学法”还适合教学的要求吗？从怀疑走向行动，一些学校和教师正尝试着改变。
江苏省特级教师邱学华，他的“尝试教学法”是把教学分成７步进行：准备练习——出示尝试题——自学课本——尝试练习——学生讨论——教师讲解——第二次尝试练习……“尝试教学法”顾名思义，就是特别强调“先试后导，先练后讲”，提倡学生要能尝试，多尝试。
比较著名的还有中国科学院心理研究所研究员卢仲衡教授，他创造出“启、读、练、知、结”的“自学辅导模式”。就是主张“先学后教”，让教师在开始上课和即将下课时，面向班集体进行“启”与“结”，两个环节约占15分钟左右；中间30分钟都属于学生，由他们来自主完成阅读、练习、反馈的学习过程。
著名特级教师魏书生也在这个时期提出了“六步教学法”，即定向——自学——讨论——答疑——自测——自结。在魏书生看来，这六步程序，可以依据课文的特点和学生理解的难易程度形成若干“变式”，比较浅显的文章，以学生自学解决为主，其他两步可以省略；若自测效果好，自结则可略。但无论如何，培养学生的自学能力非常重要。
尽管这些模式名称不一，但它们的意义在于，在历经艰难的教育教学观念挣扎和技术涅槃之后，“学”开始从课堂冻土里苏醒，尽管它们依然重视“讲”“练”结合，但对“学”的张扬仍不失为一种壮举，尤其是洋思中学。
洋思“变形记”：先学后教
对上世纪八九十年代的中国课堂教学来说，洋思中学的突破算一个“奇迹”。
这所位于江苏泰兴的一所破落农村初中，提出了“先学后教，当堂训练”的理念，他们的课堂模式主要分为三段，有六个环节。三段即“先学”、“后教”、“训练”。
“先学”的操作要求：1.揭示教学目标，教师用投影仪（或口头、板书）显示，三言两语准确揭示教学目标，激发学生的学习动机，时间大约1分钟左右。2.明确自学要求，教师向学生讲明自学的内容，自学的时间以及如何检测自学的质量，并指导学生自学的方法。时间2分钟左右。3.学生根据自学要求自学，教师巡视发现学生自学中的问题，时间5至8分钟。4.学生汇报自学结果, 通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，为后教作准备，时间5至8分钟。
接下来是“后教”环节，教师对带有倾向性问题进行分析。然后通过学生讨论质疑、交流发言等形式来解决“先学”中出现的问题，时间8至10分钟。
最后是“当堂训练”环节，学生完成当堂作业、教师当堂批改作业，时间不少于15分钟。
与传统的“教为主”相比，洋思中学明确把学生的“先学”作为一个重要的教学环节提出，并予以特别强调，使之成为课堂教学的重点，也是洋思中学的亮点，并在此基础上形成了一种可供操作的模式，而“当堂训练”又辅以课堂“四清”，则明显提高了教学效益。
与传统的“五步教学法”相比，不难得出，洋思中学的“先学”主张无疑是对传统教学思想的重大突破。洋思的课堂“变形记”为他们带来了巨大声誉。直至今日，仍有学校前去洋思中学“取经”。
“上课就要像考试一样紧张”、“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，是洋思中学老校长蔡林森经常挂在嘴边的话，而这也是很多参观者印象最为深刻的话，学生在课堂上就像在“打仗”，争分夺秒，丝毫不敢“懈怠”。
对此，也有一些人提出了自己不同的看法。
“洋思的课堂教学模式本意也许是想探索‘学生主体’。但在实际的课堂操作中，教师除了是课堂的‘设计者、参与者、合作者’外，还是直接的‘决定者’和‘掌控者’，换句话说，因为有这样‘角色’的存在，学生的‘主体’地位和作用，并未真正也无法真正得到落实。但洋思带给中国教育的启发作用不容抹杀。”一位资深教育记者这样评价他眼里的洋思课改。
东庐“一招鲜”：讲学稿的“技术”贡献
东庐中学成名在“讲学稿”。与传统教学管理重视教师的备课不同，东庐中学变写教案为编讲学稿。其技术的改良，却生成了课堂意想不到的变化。讲学稿的问世，实现了课下与课上相结合，教案与学案相结合，学生的自主学习与教师的讲授引导相结合，达到了“教”与“学”的合一。由此牵一发而动全身，技术带来的“化学反应”导致的是课堂结构的巨大变化。
何谓“讲学稿”，教师“教案”、学生“学案”、学生练习，三者融为一体谓之“讲学稿”。
东庐中学的课堂以学生的自学为主线，它的革命性体现在，按照学生“学习的过程”来设计课堂。东庐中学的课堂流程包括课前预习导学——课堂学习研讨——课内训练巩固——课后拓展延伸四大环节。
课前，教师先把印有学习目标、学习方法等内容的“讲学稿”发给学生，让学生据此自学。
课中，教师按照“讲学稿”对学生的学习情况进行检查和点拨，以学定教。学生会了的教师就不再讲，不会的才进行点拨。
“东庐中学正是通过‘讲学稿’这个桥梁，把‘教’和‘学’联系在一起，教师由原来的只顾埋头教书转变为围绕学生的‘学’做文章”。有专家评点说，东庐中学对教师的要求不同，传统课堂上的教师往往考虑的是怎么完成教学任务，而不可能像他们这样能够顾及到学生的“学”，看重学生的“学”。
“更重要的是，‘讲学稿’为学生的自主学习提供了可操作的技术支撑。在‘讲学稿’的引导下，通过预习和自学，学生学会了归纳、概括、推理、探究，既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。‘讲学稿’这个‘技术’的改变，优化了学生的学习过程与方法，实现了从‘学会’到‘会学’的跨越”。有专家如是说。
杜郎口旋风：颠覆还是改良？
比东庐中学的改革稍早一年，一个叫崔其升的农村校长，在山东聊城茌平县杜郎口中学引爆了“颠覆式”的课堂变革。
最初的时候，为了彻底改变教师“一言堂”、“满堂灌”的教学方式，崔其升提出了一个看似疯狂的规定：“0+45”课堂，教师一个字都不能讲，不能板书，就站在课堂里，任学生自己作主、自由发挥。
教师“闭嘴”的课堂，招致了很多质疑、非议。但坚持了一段时间之后，不讲的课堂却让学生动起来了，让课堂活起来了，效果好起来了。“好起来的课堂证明了学生主体的力量。”崔其升校长说，他就是这样矫枉过正，硬把教师的观念给扭过来的。之后，他围绕教师主导、学生主体建构了能代表杜郎口教学主张的“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间完全交给学生，并由此总结出“三三六”自主学习模式。
“三三六”自主学习模式包括预习——展示——反馈三大模块和预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评六大环节。
杜郎口模式被称为“颠覆”的典型，其改革是彻底的，不留尾巴的，它的创造性在于，把一直以来由教师掌握的课堂真正还给了学生，“学生自己的事情自己做”。杜郎口还统统删除了一些词汇中带有“教学”的字眼，而换成了“学习”，如教学目标被改成学习目标，教学计划则换成学习计划，等等。
与之相伴的是教室环境的变化。杜郎口的教室不再是原有的主席台式的座位排序，而是以小组为单位的圆桌式排序。物理空间的小小改变，实现了教室生态环境的巨大变革，催生了一场全新的师生关系和生生关系。
杜郎口模式的核心其实就是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。学生由“被动”向“主动”转变，课堂教学由一言堂变成了百家争鸣，学生由精英式的学习变成全员式的参与。杜郎口中学课改最大限度地把课堂还给学生，“解放学生、发展学生、相信学生、依靠学生”，实现了“以人为本，关注生命”的教育理念。
伴随着知名度的高涨，杜郎口也引起了巨大的争议。有人用“震撼”这个词来形容杜郎口的课堂，有人把杜郎口的课堂概括为“知识的超市、生命的狂欢”。也有人质疑，如果学生自己就能学会，要教师干吗，还有人认为这不过是方法的改良，没什么神奇。
但不管外界如何评论，这所农村中学依然誓将课改进行到底。杜郎口中学副校长张代英告诉记者，自2008年以来，学校允许教师打破三三六模式，可以根据实际情况，灵活组织课堂教学，教师可以有自己的教学风格。
“我们现在已经不称模式了，关键是模式背后的教育思想和理念，一味执著于方法的改良是走不远的，课改其实不是改方法，而是‘换脑袋’。”崔其升对记者说。
模式，到底是什么？
杜郎口的成功引发了空前的课改“模式热”。
2010年，可以概括为全国课改的“模式年”。
本报曾就当年的课改整体情况进行盘点，总结推出了课改“九大范式”。除了杜郎口中学的“10+35”模式外，还有山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知双语学校“自学·交流”模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
还有曾被本报报道过的河北鹿泉一中的“八环节教学模式”、山西新绛中学的“问题解决式”课堂、河南濮阳油田十九中“引领式教学”等，都引起了较大的反响。此外，北京昌平区长陵中学以及本报不久前报道的河北兴隆县六道河中学，也都探索出了自己较为成功的课改模式。更值得关注的是，著名特级教师李镇西所在的四川成都武侯实验中学，也学着“不讲”了，他们同样开始探索自己的模式。
比较这些学校的模式，可以发现，他们或许受了太多诸如杜郎口、东庐的影响，无论在形式和内容上，模式都或多或少有着相似之处，通常都放大小组合作与展示，都是用学案、导学案“导学”，都主张当堂训练或检测反馈，都注意关注学生的学习状态，都研究独学、对学、群学，都尽可能控制作业量甚至实施“零作业”，等等。当然，这些模式最大的共同点，是以学生的自学为主，最大限度地体现学生学习的主体性。
余文森教授认为，教学有效性是追求的目标，模式是一种必要的措施。采取哪种模式是要服从和服务于教学有效性的，模式也是可变的，有效性才是我们的追求。
李镇西老师同样也认为，模式旨在规范“教”与“学”，让课堂更加贴近教育本质和规律。
事实上，对于目前中国的教师来说，如果不遵循规律，随心所欲地去展示自己所谓的“教学艺术”，那么这种教学对学生来说就不是艺术，而是一场灾难。我们最缺的不是教学的艺术性，而是教学的科学性。而模式就承载着这样的科学性。
当然，模式与模式化是两个不同的概念。模式只是一个框架，不应该规定所有的教学过程和教学细节，不同的学科不同的教师应该有不同的风格。否则就是模式化。
记者在采访这些课改学校时发现，他们已不约而同，形成一种共识，“教无定法”的前提是“教学有法”、“贵在得法”，在有法、得法的基础上才有可能达到无法的境界。而当教师攀登上了这种境界，模式就是一个可以扔掉的梯子。
艺无止境，好的教学不能止步于模式、技术和方法。“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完善。”美国教育界享有盛誉的帕尔默在《教学勇气》一书中指出，“教学提供通达灵魂的镜子”，“方法固然重要，然而无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是，在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。”
其实，模式就是“思想下的技术”。中国教育学会初中专业委员会李锦韬理事长总结说。
模式背后的思想
从“五步教学法”到“杜郎口旋风”，伴随着种种争议，几10年，中国的课堂从“教中心”到“学中心”，走过了一条跌宕起伏的不平凡道路。
尽管我们称2010是模式年，但不得不承认，没有哪一种模式能够一统天下。仅仅只有模式，还是解决不了当前课堂教学存在的诸多问题。虽然新课改推行已有十年，但一些地方依然停留在“理念”层面，在操作上，“五步教学法式”的课堂，依然还控制着我们学生的学习和生命成长。
我们还发现这样的现象，一些学校经常去各地“拜师取经”，但回到家里依然“涛声依旧”；或者照搬过去发现效果不佳，半途而废，不了了之；还有一些学校盲目追求模式，标新立异，迷失了自己，更迷失了改革的方向。
“这是由于他们没有看到模式背后的东西。这些课堂模式背后是一个系统的支撑，比如备课制度、教师专业发展机制、学校管理机制和文化。”对此，崔其升无奈地说。
课改，到底改的是模式，还是思想？
我们需要思考新的课堂以什么样的理念为支撑，需要哪一种模式？
其实，课堂模式有几步并不重要，重要的是课堂必须是基于学和服务于学的课堂。一旦围绕着学来组织，即使没有具体的模式，也是好课。重要的是，让课堂发生质变！
后 记：
当前，我国的教育改革已步入深水区，课改也是如此。进行课改需要大智大勇，更需要信念和良知。大勇来自信念，大智来自良知。其实课改并没有我们想象的那么难，关键是有没有对教育和自身使命的深刻理解和领悟，内心有没有对教育的信
念和良知。一场真正有意义的改革来自于人们内心。“拯救人类世界的力量不是别的，而是人们的心灵。”(翟晋玉康 丽 李炳亭)
返回本期导读
返回资源共享
1.
高唐县南镇中学
指导教师李双忠:新闻点评，让学生点评生活中的事例，学生有话说，也体现了教学中的三贴近原则，课堂才能真正活起来，学生才真愿意学思品课。分析很到位，很好的方法！
省级专家周家亮:真实的案例，真实的体会和经验，娓娓道来的是思想品德教师的智慧。拓展教材，创造性使用教材，弥补教材的不足，教学回到生活中去，回到现实中去，生活即教育，思想品德课堂自然会灵性飞扬。坚持把“新闻点评”的方式纳入思想品德课堂，不断地生成教育资源，是转变教材观的有意义和价值的生动表现。转变教材观对教学的影响是多方面的，望继续实践、探索、分享。
前几年的思品课堂教学中，我以本为本，注重灌输，基本上不去拓展教材。结果导致学生课堂上注意力不集中，我提出问题后，半天没有人回答，好像这个问题与自己无关。经过我的再三启发，才有几只手慢腾腾地举起来，叫起两个同学回答，答出来牛头不对马嘴。为什么会出现这种现象呢？究其原因如下：学生通过思想品德课得到的只是一些教条，不知道它们在现实中有什么用，如何用，甚至觉得它们和现实是相矛盾的，是无用的东西，这样就挫伤了学生学习的主动性，所以整个课堂“一潭死水”，缺乏应有的灵性与活力。这种现象导致既达不到思想品德课的教学目的，也严重影响了教学质量的提高，所以我决心转变教材观，改变这一现状。
经过探索与实践，我采取了“新闻点评”这一方法，以引导学生走进生活，亲近社会，做自己学习的主人。所谓“新闻点评”即学生每周五、周六、周日在家看晚上7:00的《新闻联播》（我们的学生全是住校生，周五才能回家），从自己的角度选取3—5条有价值的新闻（内容可涉及经济、政治、科技、社会、军事、外交、文化、体育等各个方面），结合思想品德教材中的知识点进行点评。周一回校后全部上交，我进行批阅。然后在课堂上，结合所学内容，小组交流展示。具体实施列举如下：
（一）在学习“诚信做人到永远”这一框时，一组同学展示了“吴乃宜——八旬老人替子还债，诚信做人感动温州”这一新闻，并作了精彩的点评：年近八旬的老人，三个儿子在一次台风中丧生，欠下八十万元的债务。吴老强忍巨大悲痛，决心替子还债。这让我充分体会到：诚实守信是为人之本，是公民的“第二身份证”，也是与他人合作交往的通行证。我们在日常生活中要向这位老人学习，诚信做人到永远。学生不但领悟到诚信的必要性，而且找到了学习的榜样。
（二）在学习“承担社会责任”这一框时，二组同学展示了“中央文明办举办抗震救灾英雄少年座谈会”这一新闻，其精彩点评更是令全班同学击掌叹赏：在他们身上，我感受到了珍爱生命、积极承担责任、热爱祖国的优秀品质。我们青少年应该明确自己所扮演的角色和承担的责任，努力学习科学文化知识，发扬自强不息，艰苦奋斗的精神，服务社会，奉献社会，更应该从身边小事做起，在家里孝敬父母，尊敬长辈；在学校努力学习，尊重老师，团结同学；在社会上遵纪守法，乐于助人，积极承担社会责任。学生不仅明确了自己的责任，而且知道了该怎么去做。
（三）在学习“党是我们的领路人”这个问题时，三组同学展示了“开天辟地——中国共产党宣告诞生”这一新闻，也作了点评：2011年7月1日，伟大的中国共产党将迎来90华诞。中国共产党领导中国人民取得了民族独立和解放，建立了新中国和社会主义制度，初步实现了国家的繁荣和富强，开启了中华民族的历史新纪元。实践证明：没有共产党就没有新中国，就没有祖国的繁荣富强和全国各族人民的幸福生活。作为青少年，我们应该热爱党，拥护党，好好学习，将来为国家贡献自己的一份力量！
（四）“风声雨声读书声，声声入耳，家事国事天下事，事事关心”。学生通过看《新闻联播》，还关注到了国际形势。在学习“走和平发展道路，展负责任大国形象”这一问题时，同学们结合自己的新闻点评，不但回顾了艰苦卓绝的抗战历史，而且谈到了利比亚战争，还作了总结：战争只能带来生命、财富、文明的毁灭，给人民造成无穷灾难。世界各国、各民族只有以和平的手段解决争端，世界才能和平稳定，人类文明才能繁荣进步。所以，我们要珍惜来之不易的和平环境。
学生通过看《新闻联播》开阔了视野；通过写“新闻点评”，不但对教材深化了认识，还做到了理论联系实际，他们用自己的语言表述思想，找到了属于自己的表达方式，这样会更加用心地品味生活，洞明世事；课堂上“新闻点评”的展示，更是给了学生一个交流沟通的平台，既锻炼了他们的语言表达能力，也为课堂提供了取之不尽、用之不竭的第一手材料，更重要的是：它燃起了学生的参与欲望，提高了学生参与的热情。“一石激起千层浪”，课堂不再是“一潭死水”，而是充满了活力，灵性飞扬。
2.教给学生终生受益的知识
泰山博文中学
指导教师孙庆芬：教会学生自我保护的方法，培养学生自我保护的能力，使之有足够的能力和勇气沉着对付突发事件，这是安全教育的目的，也可说是现代素质教育的一项内容。在创设的情境中，通过体验让学生学习自我保护的方法，是一种捷径，能取到事半功倍之效。
省级专家周家亮：作业不在长短，短短的文字已经较充分地显示了教材观转变对自己教学的影响。对教材内容写得少的地方，而却是学生生活发展需要的地方，教师引领学生通过灵活的活动形式，运用生活中的素材进行教育，最终形成新的教育资源，这就是教材观转变对教学的影响。做些理性思考，你的教学效果会更好。
我们思品课教学应立足教材，但不应局限于教材。为了学生的一切，一切为了学生，我们的教学应该秉承这一理念。
3.把思品课堂拓展到学生的生活中
蓬莱市小门家第二中学 门芝
指导教师于翠艳：门老师拓展了一个思品老师的工作空间，把孩子的身心健康成长作为自己为师的追求，感恩教育的实施，利用社会热点，抓住教育学生的良好契机，让教学和生活联系，和学生的感受对接，这一切成功的实现了思品课的教育目的。门老师的理念和做法会给我们带来更多启发，帮助我们打开自己的思路，更好的行走在教育的路上。
省级专家耿帅：思想品德课的生命力在于置身于鲜活的生活之中。门老师是一个有心人，是一个准确理解了思想品德课程本质的老师，利用了感恩教育（如邹越的演讲也曾经让我这个老师激动地泪流满面），组织喜闻乐见的活动，激发学生的参与意识，把节日文化植入教育等等，这些做法的确能够引领孩子的品德提升。
指导教师孙淑芬：门老师是一个工作生活中非常善于观察的人，把学生带给他的感受和课堂教学结合起来，并把课堂回归生活，注重理论联系实际，彰显了思想品德课的特点，突出德育，这是所有思品教师都应该做的。
教体局的孙主任曾说过：一个优秀的思品教师胜过一个普通的班主任，一个学校如果有一批优秀的思品老师，那么这个学校一定是一所优秀的学校。什么是优秀的思品老师？我上网搜寻了一下：受学生普遍欢迎的，对所教学生的“一生”产生重大影响的教师。赋予学生更多自主活动、实践活动、亲身体验的机会，以丰富学生的直接经验和感性认识的教师。由此可见，真正优秀的思品教师对学生在校的行为甚至一生的习惯，有着至关重要的影响作用。思品课如此的重要但课时较少，为了达到育人的目的，我尝试把思品课堂拓展到广阔的生活中，让学生在生活的课堂“时时处处”学做人。
一、从感恩教育入手
今年刚接手初一的新生，这些新同学给我的感受是:自私的孩子较多，他们不懂得尊重父母和其他同学，一些学习非常出色的孩子甚至不会扫地。针对这一特殊的现象，我和班主任商量利用一节班会课，给全体同学播放了著名演讲家邹越的演讲《爱父母》，许多孩子在感人的情节中受到熏陶，然后我趁热打铁，布置每个同学，利用周末给父母洗脚并用日记的方式把洗脚的细节和父母的感受记录下来。许多孩子在日记中记录了，当自己的手触摸到父母粗糙的脚时，心灵受到了震撼，许多人是眼含热泪完成的；也有的父母先是不好意思，后来却感动的泪流满面。通过这种互动的方式，学生和家长的心灵同时受到了洗礼，家长感受到了来自孩子的孝心，因此可能改变了自己陈旧的教育方法，学生由此看到了父母平时的辛劳，逐渐懂得了感恩，从学生每周的日记中，我看到了孩子的不断进步：帮父母做家务的多了，尊重别人的同学多了！
二、利用社会热点，组织学生喜闻乐见的活动。
班级中，有一个孩子先天智力有缺陷，连写自己的名字都困难，许多孩子经常搞恶作剧欺负她，那时正值广州亚运会残疾人运动会开幕的时候，于是我有了一个想法：让所有的同学做完作业后，利用周日一天的时间，只用一只手做事，用一只脚走路，让孩子们亲身体验那些先天有残疾的人生活上的不便，当我布置这个作业的时候，孩子们兴致高涨，纷纷表示一定会坚持做好，从教上来的日记看，许多孩子真切体会到了残疾人的痛苦，尤其是那些整整坚持了一天的同学，到了晚上已经腰酸背痛了。我趁热打铁讲了要尊重别人，尤其是那些先天有缺陷的人。
三、把学生喜欢的节日作为活动设计的切入点。
一年一度的母亲节是学生们非常热衷的节日，以往的节日常常是学生用父母的钱，给妈妈买一件礼物，这样的活动总让我感觉欠缺点什么，于是今年的母亲节，我决定让孩子们用一次活动和一篇日记送给母亲，周五的时候，我提出方案：每一个同学周末回家把书包塞得满满的，然后请父母帮忙挂在胸前，模拟妈妈怀胎时的辛苦，尝试着“大腹便便”的进行劳动，感受母亲怀胎“十个月”的艰辛，一天的活动已经把许多同学累趴下了，学生在日记中写道：仅仅一天的活动，我已经坚持不住了，而妈妈却要坚持十个月，妈妈你太伟大了！
著名教育家陶行知认为“生活即教育”。教育只有扎根于生活，才会有鲜活的生命力。 在我们的思品课堂上，很多教师的教学，重系统知识的讲授、轻视学生在体验中感悟，它们直接导致了学生学习兴趣下降，学生厌学，课堂因此失去了应有的活力。思品新课标指出，“注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展和提升他们的经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展”，这充分体现学生主体性，把学生置身于个体与生活世界的各种交互关系之中，让学生在必要的认知的同时，积极自主地去发现、感受、体验、判断、理解，强调思想品德课程的实践性。因此，要切实改变学生被动发展的处境，实现学生自由、全面、生动活泼、和谐主动的发展，就必须用学生喜欢的方式在活动中体验，在体验中感悟，在感悟中自己成长而不是我们急功近利的“拔苗助长”。以上是我的一些真实做法，不当之处恳请各位同仁指正！
4.感悟－探究－践行三段引领式教学法
胶南市博文中学 周文君
指导教师赵安娜：周老师认真研究新课程理论知识后，把这些崭新的教学观运用于课堂教学中，在实践中，重新认识课堂教学的性质与任务，重新认识教师在课堂教学中的任务与角色，并以此重新调整课堂教学的活动模式。
省级专家耿帅：基于先进的教材观和学生观，对教学方法进行了程式化的归纳。三个阶段分别从感性到理性，从认识到实践，符合思想品德课程的育人要求。建议：一是在操作层面能够举例说明，二是说明此方法不是固定的模式，而是一种教学的总体思路可能更好地给人以启发。希望后面看到周老师结合此方法设计的教学案例。
一、基本程式
三段基本程式：感悟－探究－践行。
二、程式简介
第一段：感悟：情境导入，初步感悟
新的课程改革要求，思想品德课不再是死记硬背的说教，而是更加注重情感的感染和熏陶。所以，好的导入能够起到点拨知识、暗示内容、激发兴趣、调动思维、承上启下等作用。设计情境是导入新课的基本要求，主要方法有故事情境、案例情境、歌曲情境、诗词情境、小品情境、录象情境、数据情境、游戏情境等。比如活动情景法，在战胜挫折这节课，开始让学生用布把眼睛蒙起来，扮演盲人，体会到盲人的不易。引入新课。
创设导入情境的作用是打动学生，让学生对所学的内容有所触动，情感上有所感动，心灵上有所震动，进而让学生产生思考，并进行自主感悟，即让学生谈谈由这个情境所引发的所思所想，所感所悟，让学生带着问题、带着情感进入新课的学习氛围中。例如我在初二政治《创新与科技发展》的导入中通过播放嫦娥一号的发射视频，配上激情昂扬的歌曲，学生的自豪感、学习的兴趣马上就提高了，接着教师提出问题，通过观看视频你有什么感想，学生自主感悟创新与科技，本课的主题探究就在学生的感悟中形成了。
第二段：探究：主题探究，知识内化
（1）精编学案，自主学习。
教师根据教材内容，结合学生实际，编写导学案。一份好的预习提纲能给学生的自主学习带来诸多方便，既可以使学生从宏观上把握教材结构，又能从微观上浏览知识点。所以一份好的预习提纲应该把知识点渗透在对教材结构的分析上。我的主要内容包括：
（1）拟定学习目标。要求简洁、有侧重点、有层次（基础性目标、能力性目标、发展性目标），有明确的学习要求，如：学生口述或者齐读目标，目的在于明确学习目标，做到心中有数。
（2）设计预习提纲。设计提纲要坚决贯彻“问题解决式”的基本思路，贯彻“贴近学生，贴近实际，贴近生活”的原则，贯彻实践性原则，用鲜活的事例解决鲜活的社会、生活、自身的问题。学习初期宜细化，能够引领学生独立读书、思考；随着学生能力的提高可以逐渐粗线条，培养学生归纳概括能力，真正能够从书中提取出精华来。问题设计形式多样化。如：直白式、情景式、自提式、填表式、结构式、生成式等。
教师说明自学方法、时间要求、检查办法后，学生依据自学提纲进行自主探讨。自学时宜采用“先静后动”的顺序，即学生先独自静心学习，沉浸在自学提纲和教材之中，运用圈、点、勾、划等方法读透教材，理清逻辑关系，掌握基础知识；对于自己解决不了的或拿不准的问题可在2人之间或小组之间小范围地探讨交流。这样做，易于养成学生独立看书思考的能力，减少对老师和他人的依赖性。
此过程中，教师主要是巡视检查，察言观色，掌握学生的学习情况，找准问题的所在，基本上不参与学生的直接活动。
（2）互助合作，质疑解难。
对于自学中不能解决的、新发现的问题，在合作小组中进行集体互助攻关。操作的顺序可依照“1-2-4-6-8-n”进行，即：自己能解决的自己解决，个人解决不了，进行“一对一”（2人组）学习；2人组解决不了的，4人组解决，4人组解决不了的，8人组解决，8人组解决不了的，班内合作解决。这样，会使学生懂得每个人都有优点和不足，既善待自我，又欣赏别人，优势互补，同心同德，最大限度地发展了团队学习的作用。
在互助合作解决问题的过程中，小组成员还要提出质疑甚至相反的观点，促使思维向深度发展。学生在质疑问难、辩驳解疑的过程中理清思路，解决问题，形成观点。
对于学生的学，我主要做了以下归纳：
（1）让学生根据问题的要求学。设计问题时要有明确的行为动词，如“读课本××页，概括出中心意思，并与伙伴交流”“列举关于自己心中规则的事例，在小组内交流”“网络本课知识，与同学交流各知识之间的关系”“读书本第××页内容，试着与同学编一则小品、诗歌或三字经等，表演给大家看”等等。解决自学课学生不活的现象。每一个重点难点的突破教师最好采取不同的形式。
（2）让学生互相帮助学。互助包含自助与互助两种形式。自助：独立学习，静心思考，锻炼思维的独立性和独立解决问题的能力。互助就是生教生、生问生、生帮生、生考生、生评生、生影响生、生启发生。
（3）让学生在质疑中学。自学不应该是死扣课本，不应该是没有波澜，不应该是没有思想教育，而是在课本知识基础上升华的过程，是寻疑、质疑、解疑的过程，是自我教育、互相教育的过程。
（3）小组展示，交流共享。
学生以小组为单位，对所探究的需要深度思考的问题（可以是老师设计的，也可以是学生发现的；可以是具体内容的，也可以是拓展延伸的；可以是感性演示的，也可以是理性归纳的）进行展示，其他小组的同学在认真倾听、笔记的基础上，记下疑问。当展示结束后，提出自己的疑问并要求答复，没有具体的问题时，也要适当地从准确性、新颖性、实效性、语言表达等方面指出存在的不足和欣赏的长处。
展示的方式要丰富多样，新颖活泼，健康深刻。展示的方式除了常用的听、说、读、写、看外，更提倡小品表演、编演课本剧、案例分析、调查分析、网络交流、歌曲绘画、实物设计、动手操作等多种艺术的呈现方式。从教学实际来看，学生更愿意小品表演和动手实践的形式。
展示交流时要求学生能够脱离课本，用自己的语言阐述自己的思路和独特的见解，能够让其他学生在倾听的基础上学会思考。
为提高展示交流的效率，我努力做好学习小组的建设，主要注重了：（1）细化小组成员分工；（2）强调小组内部“一帮一”落实基础知识；（3）及时观察，随时指导，对学生学习情况了然于胸；（4）教学生构建知识网络，提高综合分析能力；（5）强化学生自学方法、规范的训练，培养良好学习习惯。（6）培训小组长和课代表；（6）在组织自学时，一定要发挥小组长的主观能动性，这样才能提高本组自学环节的效率。
第三段：践行：生活在线，拓展迁移
以上环节完成后，教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活，设计1－2个题目，让学生走进自己的生活，尝试运用所学的知识解决自己身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
最好能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力。也利于实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。时间到后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。
一份好的达标测试题是落实课堂实效的保证。我的做法是：设计紧扣学习目标，尽可能让学生自主完成知识和能力迁移。试题要主客观相结合，并设计一定比例的开放题。注意课内外材料的兼顾，包括课内外材料的巧妙联系，恰当组合，注意与现实生活的联系。
如何操作测试检测也是落实课堂教学的关键。我的做法是：
（1）学生在做题的过程中，教师巡视，发现题目本身的问题和重点学生的问题，做到心中有数，以进行有针对性的点拨。
（2）以小组为单位，在小组长带领下统一答案，无争议的判明对错，记入成绩。并在组内反馈矫正，有争议的写到黑板上（写明组别和题号或不理解的语句）。
（3）根据黑板上的组别和题号，组与组之间互相答疑。对同一个问题无疑问的小组可主动到有疑问的小组去进行讲解，教师参与到有较大争议的问题的小组间去答疑，争议问题得到解决的小组到黑板画掉本组标的问题，使各个问题逐一解决。
在整个教学过程中，教师可以采取小组抢答竞赛的方式进行。根据学生回答的次数及提出问题的价值或深度，给予不同的加分鼓励，最终评出最佳表现小组，最佳表现同学等奖项来激发学生的学习积极性，增强课堂的趣味性。在这种教学方法下学生爱学、乐学。
5.有限空间 无限创造 ----“创新实践平台”教学初探
济南外国语学校
省级专家林家武：《有限空间 无限创造 -----“创新实践平台”教学初探》一文提出的观点，对新课程理念下教师角色的认识比较到位，对教学过程的预设与生成的关系理解比较准确，教学活动突出了学生的主体地位，对我们提高课堂教学的有效性、构建高效课堂有很好的借鉴作用。
指导教师孔萍：胡老师撰写的《有限空间 无限创造 ——“创新实践平台”教学初探》一文，体现了新课改“以学生为本”的理念，对我们提高课堂效益有很好的借鉴意义。行文流畅、值得学习。
《思想品德》课程标准要求加强教学的过程性、学生学习的体验性，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课改几年来我们在实践中不断进行探索，在探索中不断进行反思，在反思中不断寻求实施新课改的方法和策略。
本着“一切为了学生发展”的核心理念，“小课堂、大社会”的特色，围绕“课前准备：把探究的乐趣交给学生，让学生学得主动、生动、灵动—→课堂展示：把自主的舞台交给学生，让课堂富有真情、真趣、真意—→课后延伸：把创造的过程还给学生，让智慧火花碰撞、绽放、共享”的主线，我们对“创新实践平台”的教学进行了如下探索：
一、
1．走进生活----为有源头活水来
初中思想品德课的内容编排紧紧围绕学生逐步扩展的生活展开，从课堂教学到创新实践平台的活动，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系。因此我们的创新实践平台教学，本着“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的理念，课前让学生走进丰富多彩的生活大舞台，引导学生走进图书馆、阅览室，上网冲浪，鼓励学生多读课外书籍，在自由的时空中自主发现、自我发展。
在九年级“循环利用资源与保护环境”的创新实践平台，我们引导学生结合济南市“创国家环保模范城市，提升济南城市形象”和2008年北京的“绿色奥运”等行动，开展“节约资源、和谐家园”的活动。鼓励学生自由组成学习小组，调查学校、自己居住的小区、国家等循环利用资源和保护环境的状况，并进一步搜集循环利用资源的成功案例，或心系奥运、或关注家乡、或立足校园和家庭，可以是发现，可以是设计，还可以是质疑，自选主题进行合作探究。学生们或走上街头或深入工厂、企业、社区，运用拍照、DV、采访调查、观察实地等手段，发现生活中存在的问题，分析问题的原因、提出解决问题的办法。十五班的马晓阳和王晓月两位同学走上泉城路，运用家用摄像机记录下了济南市街头缺少垃圾箱，尤其少分类垃圾箱的现状，孩子的内心深受触动，她们说：“活动前从没有想过循环利用资源和自己联系这么密切”，本次活动使她们懂得垃圾也是“财富”。接着她们又开始探究家里各种生活垃圾、学校各班级垃圾的丰富成分，给全校师生发了一份倡议书“变废为宝，垃圾制造”，并自发用纸盒子在班里、家里设计了多格垃圾箱。如今学生们富有创新意识的探究在继续，创造出的惊喜也还在延续。
“施教之路，贵在引路，妙在开窍”。运用社会大教材，为学生提供了一个开放的平台，为我们的课堂教学提供了源源不断的鲜活实例，注入了源头活水。学生在“动”中思，在“动”中学，在“动”中得到发展，这种开放式的教学将为学生创新意识和实践能力的培养，注入催化剂，装上助跑器，插上腾飞的翅膀。
2．自主课堂------ 此时无声胜有声
创新实践课的主角是学生，在展示阶段，各组的汇报形式多种多样：有的组采用报告和演讲的方式；有的组把采访过程中拍摄到的大量照片配上文字，进行解说；有的组把社会现象编排成小品表演给同学们看；有的设计多媒体课件；还有把自己制作的实物摆到了讲台上等。课堂上要让学生充分表达自己的知识经验和见闻，允许他们按照自己的构思和设计显示独特的操作方法，使课的展开真正能成为影响学生良好品德养成和主动性、独立性、创造性不断生成、发展、提升的空间，成为学生生命灵动和个性张扬的舞台。
二班和十五班的组合“水精灵家族”，设计了别具一格的FLASH，用形象的动画向同学们演示了水的循环利用的可能和设想；七班同学组成了“纸的旅行社”，探讨了纸的循环利用的有效方案；“东游记”小组设计了“秸秆----看我七十二变”，“三国演义”小组设计了“塑料是把双刃剑”等充满哲辩与童趣的多媒体课件，让大家充分体验到探索与发现的乐趣；十二班的“Future(未来)组用PPT制作了“未来五十年的生活”，展示了对人类未来的可持续发展的畅想……，几十个方案都闪耀着孩子们的智慧，表达着他们美好的愿望。
在探讨循环经济的概念时，艾迪同学设计了动漫作品“让循环经济圆起来”，通过沼气的循环利用谈自己的认识，简单明了，栩栩如生；学生在收获背篓又用“？+？=循环经济”独特的公式，多角度让大家理解；老师没有再进行讲解或阐述，只在网页上用“流动字幕”的形式给学生提供了信息，并进一步启发学生:“我们还可以如何让循环经济变成一个完美的圆，如何让生命之水源源不断”？接着一个同学展示了他在校园抓拍的一组照片：“滴水石穿”，大家看到了一系列出现在身边的生活镜头：水龙头关不紧，洗脸时一直开着水龙头，用清水涮拖把等，看着熟悉的画面，学生保护水资源的意识被进一步激发，很多同学纷纷起来自我剖析。接下来的“金点子行动”中，大家纷纷畅谈在工农业生产中，在日常生活中，各个行业、各个班级、各个家庭中各种浪费水的现象和行为，纷纷出谋划策畅谈节水办法。这一过程教师重视学生的生活体验和真实感受，充分激发起了学生的创新灵感，使学生能充分地展现自我。通过学生的多媒体作品，一幕幕再现生活中的情境，一步步引导学生思考，体验创造带来的快乐，教师则追求一种“润物无声”的意境。
叶澜教授曾经指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这告诉我们：师生共同创造的创新实践的课堂，应是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞，心灵沟通，情感融和”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
3．正在行动------千树万树梨花开
创新实践能力的培养是一个系统工程，需要通过连续性、系统性的教学，通过学生活动的渐进发展和积累，才能达到预期的目的。我们始终追求学生的自由选择和主动参与，强调学生人人参与、个个出谋划策，追求学生的亲身体验和学习过程的连续性，为学生提供广阔的发展空间。
如“水精灵家族”课堂展示后，接着学校组织开展了“我是节水小能手”竞赛活动。鼓励学生动脑筋，大胆尝试，充分发挥想象力和创造力，为学校、家庭节水献计献策，比一比，看谁的节水方法多。有的小组设计了家庭中三级水循环利用系统，有的设计了学校宿舍、食堂、厕所等水循环利用系统。随后又开展了“我是节约宣传员”活动，为此，“节约资源、和谐校园”，“关心家乡、创建国家级环保城市”，“关注国家、心系奥运”等活动课题便应运而生，各个班先后开展了“巧手扮我家”、“变废为宝小制作”、“争当环保小卫士”、“我为校园增绿色”， “为绿色奥运出谋划策”等子课题活动。校园办起了“环保漫画”长廊，班级成立了“绿色小分队”，社区送来了感谢信，家长带来了资料包，学生自发在我们创建的绿色网站上不断发表评论。学生从“鱼”到“渔”再到“欲”，收获的有知识、有方法更有探究的欲望和可持续发展的动力。
“最好的老师，教学生活的学问，且由其中引出更广阔的天地”。只有我们能够患一双眼睛看问题，换一幅脑子思考问题，换一种方法解决问题，教与学才会合理地碰撞出火花，才会有创造思想和创新意识的萌芽和发展，学生在实践中才会有创造激情和冲动，学生的视线方可穿破坚固的“围城”，学生的各种奇思妙想才能表现出来并得以完善和发展。而不再受书本束缚的教师，也随着学生进入了一个无限的、自由的创造空间。
二、两点反思
1.预设生成
创新实践平台是能“焕发生命活力”的沃土。要让学生在这“方寸”之地吸取到足够的营养，尽情展现个性魅力，教师必须下足“工夫”。这“工夫”要求教师在课前作好充分准备，认真钻研教材，写备课思路，既课前预设；还要求教师有一颗敏感的心，一双发现的眼睛，及时捕捉师生对话中出现的即兴创造的火花，并予以引燃，使不同的体验有一个交流和争辩的机会，从而超越预先设定的目标，既课堂生成。
如教案的设计中应该为学生提供更多的学习活动的时间、空间，对教材的思考与钻研时应更多地进行换位思考，从学生的角度来进行充分预设；在创设活动情境时，要从学生的兴趣和已有的知识储备，情感体验等基础出发；在课堂展示环节，教师要做到目中有人，尽可能地关注每位学生的一举一动，做学生生成信息的鉴别者、重组者、促进者，必须用心倾听，用情去感受，才能及时捕捉与提炼，把有价值的生成信息纳入自己的预设过程，使之成为课堂亮点；对价值不大的信息进行及时处理，使课堂教学回到预设的轨道上来，在科学的预设中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花，从而让预设与生成相得益彰，课堂上才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然；创新实践平台的教学才会波澜起伏，高潮迭起，精彩纷呈……
2．评价激励，让学生体验成功
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》书中说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
有的同学提出想研究的课题，我就鼓励他亲自动手，并且随时提供帮助；有的学生喜欢在课后告诉我他知道很多方面的知识，我就及时表扬并鼓励他继续努力；也有的同学设计出现问题，甚至失败，我就肯定他们对活动的参与，并引导他们另辟蹊径；对于学生提出的问题，我从不忽视，尤其是一些有价值的问题，我会给予适当的鼓励性、肯定性、协商性或矫正性评价。例如：在课堂展示“纸的旅行”作品时，一个调皮的学生钟源，竟然从办公室的废纸篓里，把老师扔掉的一张只写了几个字的打印纸摆到了讲台，我当时对他的这种行为进行了高度评价，真诚地对他说：“你的发现对我震撼太大了！”接着设计了一个“思维对对碰”环节，让大家反思校园生活中的浪费现象，畅谈自己节约的奇思妙想，并鼓励同学们课后继续搜索与发现：“聚焦老师办公室的节约”。一石激起千层浪，学生的积极性空前高涨，分别从办公室到食堂，从宿舍到厕所等角度深入调查了解问题，提了几十条建议，我敏锐地捕捉到这里边有效的信息，分别用“你真会观察生活”，“你很有想法”，“你说的很有道理，老师非常佩服”、“你的建议太有价值了。”等作出及时评价；即使学生回答有偏颇的时候，我们也应先肯定其中合理成分，再从价值观上，看问题的角度、方法上等启发引领学生。只有这样，才能让学生独特的感悟得到尊重，让个性得到张扬，让思维火花得到绽放，让活动充满勃勃的生命活力。教师的评价语言只有“引之得当”“引之有法”“引之得益”，学生才会有所建构，有所发展。
教育改革的本源是为了人的发展，教师作为具体实施教育改革的人，难道还应该再“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”吗？让我们勤于实践，敢于创新，为学生提供生机勃勃、气象万千的表现平台，与快乐的孩子们一起借助课程改革的大潮进入“灯火阑珊”的境界。
6.让我们离学生和生活近一点，再近一点
——从思品课程的性质、特点谈课程追求的实现
济南实验初级中学
指导教师韩莉梅：作者从不同角度给我们阐述了“四度”，并就其中的实施给我们以实践的建议。理论与实践结合，图文并茂。看得出作者平时就是善思、会做、高效率的人
省级专家林家武：宫老师对教学经验的提升总结有一定高度，认识比较深刻，教学中综合从深度、广度、参与度、温度等方面引领学生学会生存、学会学习、学会做人、学会交往，真正成为生活的主人，使思想品德课堂真实性、实效性越来越来近。但从我国的实际情况看，基础教育挖深井的时代已经过去，建议教学中进一步注意深度的研究，不要越来越深。文章比较大气，值得推荐。
怎样实现新思品课的课程追求？这是一个值得每一位思品教师都要思考和探索的问题。通过不断学习、实践和反思，特别是今天聆听了三位专家的深刻论坛，笔者更有所悟，颇有拨云见日之感。笔者认为，我们必须从源头上把准方向，从深刻理解和准确把握思品课程的性质、特点出发，在教学实践中把握好“四度”，努力让思品课程更贴近学生、更贴近时代、更贴近生活，才能实施有效的教学实践和研究，从而保证最大化的实现新思品课的课程追求。现将一点思考和浅见记录如下，且以一管之见求教于各位方家。
一、正确认识和准确把握初中思品课程的性质和特点
2003年出版的《思想品德课程标准教师读本》中引用了毛泽东同志曾经说过的一段话：“不论做什么事，不懂得那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不知道那件事的规律，就不知道如何去做，就不能做好那件事”。专题论坛中，三位专家也首先从课程名称的变化开始，展开了“这究竟是一门什么课？”的话题讨论，也旨在帮助我们对新思品课程的性质和特点进行再学习、再认识。
从思想品德课程的性质来看，它体现了生活德育理念。国家教育部印发的《全日制义务教育思想品德课程标准》明确指出：“本课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。”从政治课到思想政治课，再到思想品德课，名称的变化虽然没有从根本上改变课程的性质，但在一定程度上体现出本课程的发展和进步，专家也告诉我们：“目前的思品课程更加生活化。更强调内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题为基础，以生活逻辑为主线。这正是思品课程本次课改的标志性追求。”
另外，从思想品德的课程特点来看，相对于以往的政治课和思想政治课，当前的思想品德新课程不再过分强调思想政治性，不再脱离学生实际，开始主张打破学科的自我封闭，开始提倡走近学生、走向社会、走近生活，在关注思想教育的同时，也进一步增强了人文关怀和实践体验。新思品课程逐步呈现出思想性、人文性、实践性、综合性这四大特点，也提醒我们的在实施课程的过程中应该离学生和生活近一点，再近一点。
二、把握“四度”，努力实现思品课的课程追求
基于上述对思品课程性质和特点的认识和理解，笔者认为，可以通过落实生活德育来实现思品课的课程追求，具体要把握好以下“四度”。
1.挖掘课程的深度，给学生符合实际的思想引领（体现思品课程的思想性）
思想性是思想品德课程区别于其他课程的根本性特征。思想品德课以传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念为主要任务，帮助学生全面提高政治素养，学习做负责任的公民、过有意义的生活。我们要摒弃传统思想政治教学中过分注重知识传授而忽视学生思考探究；一味强调死记硬背而忽视理解内化；简单就事论事而忽视思想引领等弊端，要更加注重学生思维、情感和行为方式的培养。教学中可以结合教学内容，多借助时政热点、典型的生活实例等，鼓励学生积极思考、分析，形成正确的价值判断，指导学生培养正确的思维方式和行为习惯。
2.提升课程的温度，给学生足够的人文关怀（体现思品课程的人文性）
以科学发展观为统领，我们的思想品德课程也越来越注重以人为本，在课程实施过程中要从学生的实际需要出发，为学生的成长服务，思品课程教育教学也要关注情感投入，以情育情，以心育心，让教学变得温暖温馨。例如：七年级学生步入崭新的校园，一切都很陌生，教师就可以结合教学要求，基于学校和学生实际，及时、热情、亲切的给孩子们介绍新学校的理念和要求，介绍中小学的差异，开展适应性活动，帮助孩子迅速适应新环境，在心态上做好充分的准备。再如，八年级学生正值青春期过渡的重要时期，面临学习分化、心理叛逆等特殊问题，教师就可以结合教学内容，指导他们处理好各种交往合作关系，耐心做心理的疏导等。在教学中渗透关怀，在关怀中传递感动，在感动中实现学生的自我教育。
思品教师从七年级学生需要出发，组织学生参与适应性心理游戏辅导
3.保证学生参与度，让学生有充分的实践和体验（体现思品课程的实践性）
思想品德是在生活实践中形成的，初中学生学习思品课程，其心理品质、道德情操、法律意识、国情国策知识等方面的内容都需要在生活中学习，在生活中践履，在践履中体验，在体验中领悟。即思行统一、学做结合。我所在的济南实验初中政治教研组就尝试构建“生成性”课堂教学，结合我校“情境导思”教学模式的研讨，课上创设各种问题情境、游戏情境等，调动学生主观体验，开展探究式交流互动活动，强调现场生成，让学生在体验中被感动、形成正确的价值观。另外，我们还积极引导学生关注现实生活，不定期带领学生走出校门，参观爱国主义教育基地、博物馆、少教所等；组织学生进行市场调查，社会调查，形成调查报告，制作专题展板，并鼓励他们针对调查结果向有关部门提出合理化建议；利用每年的寒暑假开展“角色体验”社会实践活动；开展社区服务，让孩子们走进社区参与活动等，让学生从生活中、实践中汲取丰富的营养，唤醒道德良知，实现自我教育。
带领学生走进社区开展送温暖活动
4.拓宽课程的广度，促学生全面综合的素质提升（体现思品课程的综合性）
当今思品课程呈现“一元主导，多元并举”的综合性课程模式，从课程内容上来讲，除了一直非常稳定和持久的道德教育内容以外，20世纪80年代前期纳入了法律教育的有关内容，20世纪90年代后期，又把心理品质教育的内容纳入进来，政治教育的部分则由国情教育取代了传统的社会发展简史课，教材内容的设计以初中学生逐步扩展的生活为基础，以他们成长过程中需要处理的与个人、与他人、与自然、与集体和社会的关系为经，以道德、心理健康、法律、国情等内容为纬，基础明确、经纬交织，科学设计。内容丰富，教育教学资源呈现全方位、立体化的趋势。
教师要积极拓宽课程的广度，善于发现和丰富课程资源。用好教材的同时，结合教学内容，还可以指导学生观看新闻、阅读报刊读物，组织学生收听专家报告、收看教学光盘等等，只有丰富的学习资源才能给学生的综合素质提升提供足够的保证。比如，讲责任，让孩子们评选自己班里的“责任达人”；讲友情，请孩子们谈谈自己的好朋友；讲孝敬，让孩子们阅读一封父母写给自己的信……，总之，把教学的需要和学生生活的需要相结合，就形成了生活素材的采集点，将这些“鲜”“活”“实”的资源引入课堂，必然能丰富课堂。
著名教育家陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。” 赞科夫也说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就广阔了。”思品课程来源于生活，又服务于指导学生更智慧更幸福的生活，那么，就让我们带领孩子们从课本中走出来，从课堂上走出来，解决生活中遇到的问题，引导他们学会生存、学会学习、学会做人、学会交往、并真正成为生活的主人，让我们的思品课堂离学生再近一点，离生活再近一点，离真实、有效更近一点。
走近学生、走近生活，开放课程，教学相长
返回资源共享
1. 对知识和能力的再认识
张店区实验中学
指导教师周云英：初中思想品德课中的知识就像冰山的一角，更需要老师的水平，转变知识观，不是虚化知识，挖掘知识背后的人生智慧；借助知识的力量，打动学生的心灵，提高学生的思想境界。与此同时，帮助学生建构的思维框架和知识框架，提高学习能力。是啊，真正的思想品德课教学应该是这样的，但是说起来容易做起来难，需要我们真正站在课程的高度，不断探索与实践，一定会体验到成功的快乐的，加油啊！
省级专家田宝富：文章结合自己的教育经历，特别是新课改过程中迷茫与反思的经历，亲切自然地反映出自己课程理念的变化，以及这种变化对自己的深刻影响。文章集中地阐述对知识在思想品德教育中功能的认识，“借助知识的力量，打动学生的心灵，提高学生的思想境界”，较为生动形象地说明知识、能力与情感态度价值观的关系，读来会有所启发。
在自己的教育经历中，历经了2次教材的改变，刚参加工作那会儿，还是讲社会发展简史的，对于刚刚参加工作的我来说，倾注了大量的心血在备课和上课上，积累了大量的教学资料，有丰富的教学经验，几年下来，对那套教材驾轻就熟，那种感觉好极了，我沉迷与自己的教育世界，享受着课堂教学带给我的快乐。有一天，有人说教材换了，我第一反应就是为什么换了，教材的系统性强，知识点清晰，用起来得心应手，可是当我拿到教材的时候，第一次翻阅，怎么知识零散，没有系统性，这怎么教学生，继续翻阅，连我自己都被书里的故事吸引了，新教材故事性大大增强，可读性加强了，最重要的是，冷冰冰的说教少了，真的体现了自主合作探究的的新的学习方式，体现了以人为本的观念，强调教学内容目标与学生现实生活的联系，以生活主题为基础，以生活逻辑为主线，就是培训中强调的生活化，金利老师称之为，这次课程改革的标志性追求。我逐渐开始接受新教材了。
随之时间的推移，对新教材有了更深刻的认识。在自己不断出课，磨课，研课，观课的过程中，接触到了大量同学科的很多优秀的老师和领导，听到很多新教材使用的心得，让自己受益匪浅。记得教研员周老师就曾经强调过，我们课程改革后不是把知识改没了，而是需要我们自己去总结和概括，用什么样的方式把知识呈现给学生。初中思想品德课中的知识就像冰山的一角，更需要老师的水平，转变知识观，不是虚化知识，强调讲最有用的知识，强调形成知识的知识，加强思想品德教育的针对性，提高实效性，并不是不要知识，而是强调只是观点转变，挖掘知识背后的人生智慧；借助知识的力量，打动学生的心灵，提高学生的思想境界。与此同时，帮助学生建构的思维框架和知识框架，提高学习能力。
2.对思想品德课程性质及其教学实践的几点认识
东营市胜利第五十五中学
指导教师何冬梅：宫老师深刻认识思想品德课的课程性质，并以此来指导自己的教学实践，提供了一些实用的教学方法和策略，值得学习！
省级专家周家亮：听了专家的报告，能对思想品德课的性质作出全面的认识，是不算困难的事情。可贵的是你对思想品德课教学如何充分地体现课程性质做了有益的探索。四方面特点，四方面对应理解，启示大家在教学中如何找准课堂的教育指向。最欣赏你对综合性的理解和认识，因为这是思想品德课“渗透”“整合”的要求。再概括些规律性的东西，使你对此问题的思考更有价值。
作为一名从事思想品德教学近20年的教师，今天听了专家的讲座，深感惭愧，惭愧的是作为一线教师，忙于日常教学多，深层次思考、解决课堂教学中存在的问题少，对于新的教育教学理论，掌握的不够系统、全面，理解还不到位，没有对教学形成有效的支撑、引导。听了讲座后，使我对思想品德课程的性质有了一个全面的认识，联系教学实践分析，确实如此，现将自己的一些认识总结如下：
思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。主要有以下特点：
一、思想性是思想品德课的根本性质。思想性也是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。思想品德课程的其他性质，都是围绕着“思想性”这个方向性的规定产生的，它决定着人们对其他性质的理解。具体来说，主要体现在这样几个方面：第一，它规定了思想品德教育的科学性──以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；第二，规定了思想品德教育的社会主义性质；第三，规定了思想品德教育的民族形式，如爱国主义和中国特色社会主义共同理想；第四，规定了初中进行思想品德教育的基本任务，如品德和习惯养成教育，把全体学生培养成爱国的、遵纪守法的和具有社会公德与文明习惯的好公民，并且为逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。
在教学实践中，我根据教材和学生实际，灵活地选用教学方式，设计教学环节，规范自己的言行，以身作则，言传身教，引导学生去认知、体会，激发他们的学习热情，在一次次思想碰撞中明确事物的本质，形成正确的观念。如教材中八年级上册第一单元“让爱驻我家”设置了“相亲相爱一家人”和“我们共有一个家”两课内容。从理解父母对自己的养育之恩，要孝敬父母，到更要学会正确认识自己与父母存在的矛盾，学会与父母沟通；从可爱的祖国，要爱自己的祖国大家庭，到我们都是龙的传人，炎黄子孙一脉相承，与祖国共命运。这部分教材不论是内容还是结构，应该讲是比较符合学生实际的，学生也有一些生活体验，但比较零碎、不系统，还存在一些误区，这就需要教师立足教材，挖掘教材，拓展教材，联系学生实际，引用更加生动的事例，引发学生的思考，纠正错误认识，从而形成对“家”的正确认识，这也为生活中处理好学生与家长之间的矛盾，增强学生对“家”的责任意识，明确今后努力的方向，产生重要的推动作用。
二、人文性是思想品德课程的重要基础。人是有意识、有情感、有内心世界的。塑造青少年美好的心灵，陶冶他们的高尚情操，是思想品德课的内在要求。没有深厚的人文精神，就不可能有正确的价值取向；没有坚强的意志，人们就不能战胜困难和挫折；没有一定的道德修养，一个人就不会自觉地遵守社会行为规范并尊重他人；没有崇高的理想，一个人就没有前进的不懈动力。而要培养心智健全，品格优秀的人才，就要了解中华民族的优秀文化传统特别是中华民族的民族精神。
从学生自主成长与社会发展相统一的角度看，思想品德教育重在引导。要引导学生在遵守基本行为准则的基础上，追求更高的思想道德目标，注重引导学生适应与社会主义市场经济相适应、与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系。
在现实生活中，一些外来文化对本民族文化的冲击非常大，一些学生对本民族的优秀文化知之甚少，对外来文化却崇拜的甚嚣尘上，这些现象不论是对学生发展，还是社会的发展都是非常不利的。这就需要对学生进行正确的引导，学会基本的认知方法，形成全面正确的观念。在教学实践中，九年级教材中有关于民族精神和社会主义先进文化的内容。这部分内容的学习，如果单纯依靠说教，学生不但听不进去，还会形成逆反心理。所以，我从生活中学生所推崇的一些外来文化现象设计环节，如“哈韩”“哈日”等，引导他们分析，外来文化的优秀和糟粕所在，自己推崇的是什么，本民族文化的优秀所在，通过比较，使他们对民族文化有一个基本的认识，也只有这样，一个热爱自己祖国、热爱自己民族文化的青少年才能最终走向为建设祖国而学习的道路，而不是迷失在外国文化的影响下。这也正是思想品德课程的人文性所在。
三、思想品德课程更加关注实践性。因为思想品德本质上就是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程。思想品德必须做到言行一致。
实践能大大增强思想品德教育的实效性和针对性，巩固和加强思想品德教育的成果。对于中学生而言，思想品德教育不能囿于课堂，而要立足于学生的日常生活，鼓励学生从身边的点滴小事做起，从日常行为规范的养成做起，从一件件小事做起，于点滴小事中见精神、见风格。一个人的思想品德的养成不是计日可以成功的，而是一个长期的习得过程，所谓“冰冻三尺，非一日之寒”。只有坚持不懈地从学生的日常行为规范抓起，才能积善成德。
倡导思想品德教育的实践性，应该提倡让学生通过自己的自主活动，通过多种多样的形式参与公共生活，体验社会生活，从而逐步达到思想的升华和道德的内化。要创设一定的形式和情景，让学生多多了解社会，扩大人际交往，参与公共生活。许多良好品德，只有在现实的公共生活中，通过公共交往才能养成。
对于初中学生而言，无论是良好道德品质的养成还是人文精神的习得，离开现实的生活就是一句空话。实践是最好的老师，只有从日常生活的点滴小事做起，从日常言行开始，才能使学生在价值对立和选择中真正体验到良好道德品质的重要，克服“纸上得来终觉浅”的弊病。同样，也只有在生活的雨打风吹中，学生才能逐步认识社会，增长才干，走向成熟。
在教学实践中，我一是从学生生活实践中寻找适合教材的事例来引发学生思考、分析，形成对教材内容的正确理解，二是让学生把所学内容充分应用于生活实践，通过与德育处、班主任结合，来了解学生的一些动态，从表扬好人好事等方面进行正面倡导；通过课前2分钟的预备时间，让学生反思自己的所作所为，进行反面的印证，使学生意识到教材所讲内容是符合学生实际的，是经得起实践检验的，从而自觉的学习、实践教材中的观点，形成正确的人生观、世界观和价值观。
四、综合性注重的是有关知识在生活主题上的有机整合。课程依据生活的逻辑，即成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，将心理、道德、法律和国情等方面的内容，进行新的逻辑构建，实现了有关知识在生活主题上的有机整合。
在八年级上册第一单元“让爱驻我家”中就实现了以下内容标准的整合：围绕着培养学生“爱家庭、爱国家”的积极态度情感这一主题，本单元有机整合了“我与他人的关系”和“我与集体、国家和社会的关系”两个生活层面中有关心理、品德及国情的内容标准，并适当体现了相关的法律知识。如在第一课“相亲相爱一家人”中，落实的是《课程标准》中“二1.1学会与父母平等沟通，正确认识父母对自己的关爱和教育，以及可能产生的矛盾，克服‘逆反心理’。”和“二2.1理解生命是父母赋予的，体会父母为抚养自己付出的辛劳，能尽自己所能孝敬父母和长辈。”并适当体现了“子女有赡养扶助父母的义务”这一法律知识。
以上是我对思想品德课程性质及其如何在教学实践中实现思想品德课程追求的一些粗浅的看法。在今后的教学中，我还要认真学习有关理论，积极运用于教学实践，用先进的理论指导教学，争取更大的成绩。
3.结合教学实例，说一说教材观的转变对自己教学的影响
安丘市凌河镇凌河初级中学
省级专家闫莹：惠老师从利用当地资源、重新整合教材、联系新闻时政三个方面，阐述了“教师是教材的使用者，也是开发者”的新理念.教材是我们实施教学最主要的资源之一，创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。如果能在利用当地资源方面举出具体例子说服力会更好。
教材是诸多教学资源中最为重要的一种。课堂教学的成败、教学效率的高低，在很大程度上取决于教师对教材的把握和使用。科学地使用教材能收到事半功倍之效，否则，会扼杀学生学习的积极性，冲淡学生学习的兴趣，甚至产生师生情感上的对立乃至情绪上的冲突。因此，教师要转变教材观念，树立正确的教材观。
传统的教材观认为，教材的作用在于规范，即规范教师的教学和学生的学习，规范教学内容和教学方法。在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都拘泥于教材；教师的教学过程就是将教材中的知识传递给学生。
新教材观要求教师不能僵化地依据教材实施教学，而应从实际出发，坚持原则性和灵活性相结合，创造性地使用教材要求教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学。
我们在教学中不能盲目崇拜教材、让教材束缚我们的手脚。教师在教学实践中，应结合学生的实际情况创造性地使用教材，真正做到依托教材但不完全依赖教材，从“死”教教科书转向“活”用教科书。
1、利用当地文化，活化教材，激活学生。
当地文化是一个地方在长期的发展过程中积淀和创造出来的、并为当地公众所认同和遵守的价值观念体系、行为规范准则和物化环境风貌的一种开发、整合和结晶。因为地方文化是学生比较熟悉，教学中恰当地运用当地文化，创造一种熟悉的语言背景，定能使学生产生一种强烈的表现欲望，消除他们的紧张心理和不适应感，学生更易受感染，容易接受。
2、结合实际对教材内容适度增删
3、教师必须“与时俱进”，不断学习接受新知识，充实自我。
新的教材观对教师提出来更高的要求，教师在教学中，既要仔细研读新课程标准，准确把握新课程标准的理念、目标和内容，并用来指导自己的教学实践，又要学习并掌握现代教育技术，学会使用多媒体辅助教学，充分利用现代教育技术转变学生的学习方式，促进学生全面发展，提高教学质量和效率。同时，还自觉加强文化修养，多收看新闻，阅读报刊书籍等途径拓宽知识面。
总之，教材作为课程资源的核心部分，承载着课程设计者的课程理念。从某种意义上说，教材是课程改革的“代言人”。但无论教材编写得如何尽善尽美，其内容和结构都蕴涵着整齐划一的教育需求，无法满足教学多样化和个性化的需要。教师只有对教材有所取舍和调整，才能提高教材对具体教育情景的适用性，才可能实现教学内容与教学方法、手段的完善统一，才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合，才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。
4.如果有一天我们是学生
东营市实验中学 李光美
指导教师何冬梅：李老师通过自己的学车经历，换位思考，反思教学，真实、感人，对我们很有启发和帮助。教学中多些爱心、耐心、关心和赞美，我们的教学会少许多遗憾。
省级专家耿帅：李老师真是个有心人：时时都能和教育教学联系起来，这让我想起了苏霍姆林斯基的教育思想，把所有的生活现象联系到教育中来。其实，有什么样的学生观就有什么样的教学观，也就有什么样的评价观。您学驾照的经历与我心有戚戚焉。
已经不做学生很多年了，心里早已经忘记了做学生的感觉和做学生时的想法。为师二十多年后，再次当了一回学生，才发现原来“学生真的不是那么好当的”。
为了不让自己成为一个OUTMAN，我在暑假报了名考驾照，回想起自己当年学车所经历的点点滴滴，也许放在别人身上没什么，可是在一名老师身上，却感触颇深。由于角色的突然转变，带给我的起初是不适应，进而是对于自己为人师者更深层次的体会。
1、“这么简单你还不会？”
这是我的教练第一天总是挂在嘴边的一句话。在他看来，开车是多么简单的事情，而我们却需要他一点一点地教。每次他这样说的时候，我都在心里想：如果我会我还用这么辛苦地交上钱顶着炎炎夏日来受你的气？再说，对于你开了三十多年车的老司机来说，是很容易，可是我们那不是从没学过，得慢慢地学嘛！
“这么简单你还不会？”也许在我们当老师的时候从来不觉得它有多么刺耳，多么令人难堪，可是当我成为一名学生的时候，我却被它深深地伤害了。
一个班级中总是有部分学生，特别是学习上有困难的孩子，经常听到的是不是也是这句话呢？如果我们不经意地说出这话，学生的自尊可能会受到伤害，也许下次他再也不敢问问题了，也许他越来越怀疑自己的能力与智力，也许就是这句话，疏远了我们与学生的距离。
2、“再倒不进去，就别想参加考试了！”
倒桩是一个靠时间磨，慢慢悟，出感觉，才能有把握的一项考试项目。我开始学的时候，由于家里有事，没有及时去驾校学习，其他学员已经学习了一段时间。因此相比起来，我是个什么都不会的“差生”。我每一次练习都非常胆怯和恐惧，上车之前我要虚心地问其他学员有什么需要注意的地方；上车后，我会在意其他学员对我的评价，还要时刻观察教练的表情，生怕一不小心撞倒了杆，把他老人家惹火了，那我就真的别想参加考试了！
这次倒桩的经历，我不仅当了回学生，还当了回“差生，后进生，”。身为老师的教练并没有为我“补课”，也没有停下来“等一等”，而是“一刀切”把我扔进了“集体班级”里让我自己跟上。
学生由于各种原因学习上存在着很大的差异，在差异面前，我是不是能够正视他们，接受他们的差距，给学生一个相对宽容自由的空间，让他们不再恐惧，不再害怕呢？
3、“你不用去！在这好好想想吧！”
有一天，其他学员们都和教练去学习场地项目了，我被教练留在了原地，目的是让我好好反思一下。我只进行了两天的倒桩练习，桩考还没有十分的把握，因此教练做出了这个决定。那一刻，我强烈地感受到自尊心受到了伤害，似乎全训练场上的人都知道我被教练“放鸽子”了。可怜的我只能在原地等他们回来，那两个小时的等待简直比两年还要漫长。
学生因为功课没有学好，我们老师往往会出于好心，把他们带到办公室里补补课，什么音乐体育课，就暂时不上了。老师的一番苦心，学生会理解吗？我们的付出背后往往会带来什么样的后果呢？
4、“好还用表扬呀！”
无意间我听别的车上的学员说他们的教练经常拿我的事例来“教育”他们，说我就来了那么几天，学得挺扎实，已经考过两个科目了。听了这话，我的腰板不直都不行，心想：呵呵，总算是有人夸我了！于是，我旁敲侧击，希望能从我的教练那里得到一丝肯定，好挽回我那曾经丢失的面子，安慰受伤的心灵。可我得到的却是一句“好还用表扬呀！”
其实在每个人心里都希望能够得到别人的肯定和赞美，尤其是我们的学生们。一句鼓励表扬的话语，一个充满信任的眼神，真的会改变一个人的态度，温暖一个人的心灵！对于我的学生，我为什么要吝啬表扬的话语呢！太多的时候，对于那些一直做得很优秀的学生，我都没有及时地去表扬过他们，因为我似乎觉得他们做得好就是应该的，用不着表扬。而我只是在他们做得不够好的时候赶快提醒或者警告他们，现在想来，也许一句表扬真的比十句批评更管用。
后记：对于教练的言行，我丝毫没有诋毁的意思。他是一个朴实忠厚的人，更是一位拥有丰富经验的老驾驶员。对于没有受过高等教育，没有对心理学和教育学进行专门的研究和学习，我们不能苛求他们和教师相提并论。但是，我们面对的却是一群天真活泼的孩子，他们还太小，主观能动性差，不能够像成人那样及时调整自己的心态，因此，作为人类灵魂的工程师，从事的是太阳底下最光辉的事业的教师，就应该时刻严格要求自己，时刻审视自己的言行！“一言一行皆教育”，很多时候，我们都可以把自己想象成学生，学会换位思考，让自己也做回学生！这样，反思我们自己的教育就不会再有那么多的遗憾，那么多的自责了！
返回本期导读
2010年10月11日，郭明义同志先进事迹首场报告会在北京人民大会堂举行。从此，“雷锋传人”郭明义的故事传遍大江南北。
郭明义，他连续15年，坚持每天提前两个小时上班，每天工作都在10个小时以上，15年中，无论双休日、节假日，还是家中有事;无论是漫天飞雪，还是大雨滂沱;无论是烈日当头，还是冰天雪地，从没有阻挡过他的步履。仅义务奉献的工作日，就将近2000个，相当于多干了5年的工作量，直接和间接为企业创效4000多万元。他连续20年，先后55次无偿献血或捐献血小板，累计达6万多毫升，相当于自身血量的近10倍。他连续16年，先后为“希望工程”、困难职工和灾区群众捐款12万多元，资助贫困生180多名，自己却过着清贫的生活。
郭明义开微博仅仅数日却别样火，特别是“五一”期间，微博变得格外火爆。网友纷纷点击、留言，短短三天“粉丝”就从２６万多人攀升至２９万多人。郭明义说. “有这么多人爱心同行，这样的微博多像一个温暖的家庭！”
（1）郭明义的微博为什么变得格外火爆？
（2）“有这么多人爱心同行，这样的微博多像一个温暖的家庭！”郭明义的话对我们青少年有何启示？
【参考答案】
（1）因为①他热心公益，服务社会。②他珍爱生命，尊重生命。③他爱岗敬业，勇担责任。④意志坚强，不懈追求。等等。
（2）我们青少年要以郭明义同志为榜样，培养高度的社会责任感，积极参加社会公益活动，关爱他人，奉献社会，自觉承担责任，努力做一个负责任的公民；坚定理想和信念，把个人的前途与祖国的命运紧密联系在一起，努力学习科学文化知识，全面提高自身的素质，立志成才，为全面建设小康社会和实现中华民族的伟大复兴贡献自己的青春和智慧。
【试题解析】
对学生进行思想品德教育，使学生形成正确的人生观和价值观，引导学生践行，是初中思想品德课的本质要求。本题用“感动中国十大人物”郭明义这样的事例作为命题素材，体现了突出基本观点、价值标准，坚持正确的价值方向引导的命题原则，增强了教育的效果。试题旨在通过对道德榜样力量的考查，引导学生学习先进模范人物，提高学生道德意识、道德判断、道德选择和道德践行的能力，给予学生思想认识、责任意识和行为的正确引导。
试题在同一个特定的情景材料下，设置2个问题，整合了有关道德、心理知识，体现了考查的综合性。第⑴问，主要考查学生综合运用道德和心理知识分析问题的能力；第⑵问，体现了价值观的引领和行为方面的指导。解答本题，要针对材料所反映出的郭明义事迹的不同方面进行综合分析。
返回本期导读
结合教学实例，说一说教材观的转变对自己教学的影响
昌乐县五图街道中学
http://cz2011.qlteacher.com/submission/sixiangpinde/1001956
指导教师高宇:新的教材观的确立，会使我们更清楚的认识教材的分类和教材改革发展的历程。新教材更注重系统性、科学性、实用性，对教材的灵活应用，更关注了学生的认知水平、情感基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异，选择教材中能够激发学生的兴趣和潜能，促进学生特长和个性发展，做到了以人为本！
说一说教材观的转变对自己教学的影响
http://cz2011.qlteacher.com/submission/sixiangpinde/1012637
东平县佛山中学
指导教师王志国:新课程呼唤教师的新能力,教学时，教师应紧紧围绕学生主体发挥来展开课堂活动，努力营造民主、和谐的课堂氛围，积极创设真实、新颖的教学情境，从而引导学生“家事、国事、天下事，事事关心”，心怀天下、热爱祖国。所以，我们的教学要贴近学生实际，使知识问题化，问题情境化，情境活动化。已达到育人的功能。
反思我的思想品德课
济南师范天桥附属学校中学部
http://cz2011.qlteacher.com/submission/sixiangpinde/1012570
指导教师杭文沛:六年，不算很长的工作经历却让栾静老师有了如此之深的体会和反思，相信这是一位用心的老师。教师只有真正的走进学生的生活，善于思考，勤于总结，才能达到教与学的双向优化，使教学进入到最佳状态。
新课改下如何上好思品课
济南市长清第七中学
http://cz2011.qlteacher.com/submission/sixiangpinde/1012529
指导教师孙秋华：孙老师结合新课改新形势，激发学生的学习积极性，善于积累和反思，灵活使用教材，多种形式创造性使用教材，激发学生的学习兴趣，是个善于思考，勇于创新的教师。
汲研修雨露 现反思彩虹
荣成市第二十四中学
http://cz2011.qlteacher.com/submission/sixiangpinde/1012488
指导教师康金华：每位老师如果能保持良好的心态轻松、快乐的教学，相信在你微笑的目光感染下，会培养出一群快乐的天使，你就是他们最好的榜样。
构建高效课堂之我见
费县费城镇初级中学
http://cz2011.qlteacher.com/submission/sixiangpinde/1012362
指导教师穆聪积：学校工作最重要的是教育教学活动，而课堂却是学校开展教育教学活动的主阵地。进一步实施素质教育，推进课程改革，提高教学质量，最重要的就是抓好课堂的有效教学。王老师从教学观念的转变、教学方式的改进、教学结构的设计、教学兴趣的激发、教学习惯的养成、教学反思的完善等方面进行有效探讨。
返回本期导读
创刊号 仲夏之约
2011年7月26日 10:00
指导教师：孙秋华
■
仲 夏 之 约
——寄语济南市初中思想品德4班2011年暑期远程研修全体教师
亲爱的老师们，又是一年仲夏至，又是一年研修时。来自长清区初中学校的102名教师，从此踏上了为期10天的远程集中研修之旅。
或许，你满心期待；或许，你疑惑满怀，那么，就让我们相聚于此，打开网页，辛勤耕耘于绿意盎然的学习园地；点击鼠标，共同打造学科世界的神奇领域。你会发现，刻板的物理定律不再生涩难记，冗长的周期表也不再杂乱无序。在这里，思想会碰撞火花，观点会与众人交锋，心灵会产生共鸣，成长会收获自信。
或许，你希望开阔自己的教育视野汲取更多的营养，你希望在三尺讲台上演绎出更加动人的篇章，你希望自己的教学山重水复后会迎来柳暗花明，你希望自己能够成长为充满智慧的教师，那么，就请在研修中认真思考，记录下你的疑问；就请在交流中积极探讨，贡献出你的真知灼见。在学习中提升，在点评中思考，在研讨中争鸣……你会发现，提升中有喜悦，思考中有收获，争鸣中有知音。
老师们，每个人都是一棵会思想的芦苇，在这个充满苦乐的研修之夏，虽然注定要跋山涉水、历尽艰辛，但是徜徉其中，定会有旖旎的风光相伴。给忙于日常教学的神经放个假，给受累于琐事的大脑做次SPA，让我们相互鼓励，相互映衬，在这个美丽的仲夏，共赴一场远程研修之约，在这个广阔的舞台高唱低吟，成为一道最亮丽的风景。
快乐求索，幸福成长
2011年7月26日 09:08
http://cz2011.qlteacher.com/ClassBriefing/view-619
快乐求索，幸福成长
—— 写在研修第一天
指导教师：杨云贤
卷首语
第一次参加远程研修，有幸与即墨的101名初中思品老师组成团队，虽是“远程”，却心灵相通。这里是教师和教师、教师与专家在知识和思想等方面的真诚对话，这是专家引领我们升华智慧的良性互动。仲夏夜短，我们一路同行。相信，只要我们共同努力，这十天定能成为锐意进取、收获颇丰的美好时光！
相逢是首歌--爱上研修
2011年7月26日 16:05
http://cz2011.qlteacher.com/ClassBriefing/view-1117
本期导读：
卷首语
卷首语
尊敬的各位老师们：
潍坊市政治7班的全体学员们，今天我们走到了一起，十天的时间虽短，但愿我们的友谊地久天长。在研修期间，我愿和大家真诚相处，相互学习交流，达到资源共享。我想在你们到来之前就留下我的热情和期待：希望我们这个班级能够充满温馨和谐，期待我们的努力能够让你们满意。
对于这次研修学习，我想提以下几点建议：
辩证看视频，积极思考。在观看视频的时候，我们要做一个思想活跃的人，不能让专家左右我们的大脑，我们既要领会专家的精神，也要有自己的思考。同时，结合自己的教学实践来印证里面的观点或理念等。真正让学习为我们的教学服务。
认真写作业，积极交流。在及时完成作业的同时，还要认真对待作业，不能随便应付了事，要有自己的见解或心得，收获或感受等，不能从网上随便搜集简拼了事。希望我们能够在完成作业的同时积极进行在线交流和研讨，在交流中提升自己也成就别人！
热情发表评论，互相支持。完成作业之后，希望我们能够在网上多停留几分钟，多看看别人的作业，在浏览的同时对照、反思自己。千万不要忘了，看完后要留下你的足迹，不要相信沉默是金。记住“赠人玫瑰，手有余香”。让我们的班级活跃起来，在浏览专家的文章，浏览兄弟班级的作业时，……还是要记住：不要忘了，留下你的足迹！
最后，指导教师张宁海和王建新在这里衷心祝愿大家在这10天的学习中能够过得充实、快乐和幸福！
让我们携手共进，让我们都以潍坊政治7班自豪吧！
祝大家学习充实，生活快乐!
返回本期导读
笑看灯火阑珊处
博兴县陈户镇第三中学
从教二十五年来，经历的培训学习可谓恒河沙数，唯独这次全省研修培训给我留下了最为深刻的印象！一天下来，忘记了路上的奔波，无暇于夏日的炎热，唯记于心底的是来自全国各地同仁对我思想上的冲击与洗礼！今天的感觉是充实而又幸福的，因为早上8点到校，首先听到学校领导独具匠心的设计安排，在今后的十天里，天天都会面对来自不同学校不同风格的亮点展示，天天都能感受到各种教学理念对灵魂深处的重重撞击……
记得王国维在《人间词话》说：“古今之成大事业、大学问者，必经过三种之境界：“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”。此第一境也。“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”此第二境也。“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”。此第三境也。回想刚刚接到研修通知时，我们的确是带着几多抱怨，几多困惑，几多不情愿，真可谓“独上高楼，望尽天涯路”。经过了一天的研修却成为“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，炎炎酷暑在我们空前高涨的热情面前丧失了它那张牙舞爪的威慑力。因为这次远程研修培训一开始就展示出她特有的活动魅力！进入“工作室”，点击“平台导航” 、“研修公告”……深深吸引了我们每一个人。精心学习，潜心研修，用心作业，全心点评！因为代表的不仅仅是自己，更代表着整个团队，整个学校甚至是整个乡镇、整个博兴县。一天结束，之前的抱怨与疑惑得以涣然冰释，今后的教学方向得以进一步明确，我们真正领悟到了“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”的真正内涵！独上高楼，则笑看灯火阑珊处！
研修
博兴县乐安实验学校
七月酷暑兮，热情高涨，培育师资兮，泽被齐鲁。
浩荡博兴兮，育我胸怀，喜聚乐安兮，壮我心志。
学为人师兮，行为人范，知明行笃兮，学以修身。
教无创新兮，永无进步，学无止境兮，教学相长。
研修思品兮，功在当代，高效课堂兮，利在千秋。
2011远程研修感言
山东省寿光市化龙镇丰城初级中学
2011夏天，怀着兴奋的心情进入研修平台，
网络研修让我转变了观念。研修中，大量的案例设计，让我深受启发，他们的许多活动设计都是我很少使用甚至未曾想到过的。通过与专家、学员的在线互动交流，专家的真知灼见与精辟见解，以及同行的精彩点评、交流与感悟，也使我明确了现代教育的本质，明确课改对于教师提出了哪些新的要求。通过深入学习，更让我明白了作为一名教师必须具有丰富的文化底蕴，开阔的文化视野，高超的教育智慧，远大的教育境界和扎实的教学基本功，否则就要被时代所淘汰，从而增强了自身学习的紧迫性，危机感和责任感。也因此要不断给自己头脑充电，博学广闻，不断的提高自己，充实自己，向新的教师标准“儿童为本”、“实践取向”、“终身学习”这三大原则靠拢。
网络研修让我知道了该怎样备课。作为一名从教多年的教师，面对思品教学，我忧郁过，我困惑过，面对某一课，有时真的不知从何着手。自从踏入研修平台，我渐渐发现了其中的奥妙，通过看视频，听专家讲座我领悟了应该怎样处理教材，怎样设计教学流程，怎样选择教学方法，以及不同类型的课，我们应该注意把握哪些重难点……
尽管学习的时间不长，但是在这一研修平台上，我将信守着“既然选择了远方，便不顾风雨兼程”，紧张而繁忙的研修，我们忙碌着却追求着、疲倦着却快乐着、辛苦着却收获着，更多的是开阔了眼界、拓展了知识、更换了理念。我都会把学到的东西都转化为琼浆玉液，灌注到学生身上。
远程教育，它使你我不再遥远，瞬间的连线，顷刻间的交流，是如此的惬意与酣畅，纵然汗流浃背那又如何？！远程不远，珍惜这次机会！
三味真“火”炖大餐
博兴县锦秋中学
三味真“火”炖大餐
盼望着，盼望着……
2011年暑期远程研修已悄然拉开了帷幕。这次暑假远程研修好比是一顿丰盛的“大餐”等着我们来享用。但是真正使大餐色香味俱全，就必须注意火候。而我们火却是三味真“火”。
一味“天火”
随着大暑的到来，我们迎来了一年中最热的桑拿天，而暑假远程研修的门也悄然打开。今天高达36℃的高温炙烤着赤裸的大地，给我们这次暑假远程研修“大餐”送来了天外之火，就连老天也来我们帮助烹饪这顿“大餐”。
二味“地火”
这次培训我们思想品德课的视频资料也是与众不同，不像其他学科那样只是简简单单的视频，而是图文并茂。让学员们看了一目了然、简单易懂。特别是文字部分成知识结构分布，使我们更容易掌握这次学习内容之间联系与结构，从而掌握了学习的内容。在不自觉中也告诫老师在以后的教学中注重课本知识结构和内容之间的联系。视频资料的特殊性是这顿大餐的“地火”。
三味“人火”
骄阳似火，酷热难当，但恶劣的天气丝毫没有影响我们全体研修学员的学习热情。我们冒着酷暑认真的坐在教室内看着视频，，有的聚精会神地看，有的认真地记录，有的学员头上的汗已经流到了下巴，都来不及擦一下……
高温烧不尽我们求知的激情，我们克服困难、准时到校、专心学习、积极研讨，圆满地完成了当天的培训学习任务。老师冒高温战酷暑的劲头是这顿大餐的“人火”。
我相信，在三味真“火”的助威下，我们暑期远程研修的“大餐”，一定能丰盛无比。
近年来，“幸福感”越来越成为人们讨论的热门话题。如何做一个有“幸福感”的教师？这也是每一位教师都在思考的问题。笔者主要从个人角度结合自身经历和学习《开启教师职业幸福的大门》的体会谈谈对此问题的认识，以抛砖引玉。
一、拥有积极的情感、良好的心态，这是教师获得“幸福感”的前提
毋庸讳言。教师的职业是个清苦的职业，是个奉献的职业。教师的收入和地位仍然不是很让人满意，教师的工作也不是社会上很多人都能理解，这些暂时现象你必须接受。一是因为幸福的人并不比其他人拥有更多的幸福，而是因为对待生活和困难的态度不同，二是因为有些东西我们个人确实无法选择也无法改变。如果你总是抱怨自己的运气不佳，境遇太差，处在一种消极的情绪中，到头来也很难做好自己的工作，体会不到职业幸福。这不只是对不起学生，也对不起自己。做教师的不妨认可自己的现实，注意力集中在能令自己开心的事情上。不管外界怎样，都要静下心来做好自己的本职工作。我是曹县分配到农村中学的第一批专科毕业生。转出教育系统的同学有的当了县局级干部；有的分配在市里已成了某方面的专家；有的成了市级报纸的编辑。他们在城里有车有房。而我是单职工，妻子在农村，也没有
条件在县城买房买车，依然在一所农村中学当一名普通的教师。可我有一份稳定的工作，在农村有自己固定的住处，有挺懂事的孩子，拥有更多的时间和自由与家人或朋友在一起享受亲情与友情。我也对得起自己的良心，从不会误人之弟，有自己的思想和追求。我感觉到做一个普通教师的幸福与安宁。所以说有了积极的情感、良好的心态，才有可能获得“幸福感”。
二、认可教师职业价值、热爱教育事业，这是享受职业“幸福感”的基础
正如叶澜老师所说：教育是一项直面生命的事业。与充满活力的生命共舞的教育历程，让我们教师体会到分享生命成长的快乐。当一个老师从心底里喜欢并专注自己所从事的职业，把学生的成长与成功当成自己的最大追求，自己的每一天的工作不是简单的重复而是不断的创造，不是牺牲而是享受，他的工作可能很苦，也可能很累，但可以感受到了生活的充实与快乐。这时候的教育教学工作不是为别人干的，也不是为了“谋生”，而是一种自我满足和自我享受。每当回想起放学路上同学面对老师真挚的笑容，每当听到“老师我获奖了”欢快的童音，每当看到每年教师节从远方寄来的贺卡，作为老师都会体会到了作为教育工作者的荣耀。我依然记得一位初中毕业后在家务农，后来发家致富的同学，他曾这样对我说：“谢谢你，王老师。不仅因为您教给了我知识，更重要的是您让我认识到人生的真谛，懂得了许多做人的道理。”我还珍藏着几年前一位上了大学的同学来信，他说“班主任，你的心向像大海的潮水宽广、深沉，容纳着我的悲伤和欢乐；又像丝丝细雨、悠悠春风和煦、清新，吹散了我心中的一切烦恼和忧愁；你的心给了我徜徉学海求知的欲望。”是啊，学生的尊重、理解与感激让我们认识到教师职业的神圣，认识到教师职业的价值，认识到教师职业的幸福。
三、善于学习，不断追求进步，坚定不移走教研之路，这是获得职业“幸福感”的动力与源泉
现代社会科技发展日新月异，每位教师应善于学习，把学习作为人生的永恒追求和自觉愿望，把学习作为提高自身素质和增长才干的根本途径。只有通过学习，不断追求进步，具备了精湛的业务知识，了解本学科的发展前沿和最新研究成果，才能成为教学的行家里手，从而在教学上举重若轻、左右逢源，构建和谐幸福有生命力的课堂。我除了参加各种培训以外，平时把广播、电视、报纸、网络等作为获取知识，了解社会的渠道，每天坚持收看《新闻联播》等栏目，加强自学，注意收集整理资料，自费订阅各种专业期刊，博览群书，学习现代教育教学理论，博采众长。提高了自身的业务素质，开阔了自己的视野，同学们普遍认为我知识面广、教的课时代感强、有说服力、容易接受。我也先后被评为县级教学能手、县级优秀教师、菏泽市骨干教师、菏泽市教学能手，2008年被评为中学高级教师。用自己的不懈努力，赢得到了社会的肯定与尊重。
现实生活中，许多中小学教师包括学校管理者对开展教育科研活动的认识不到位：一部分教师参与教、科研是为了写篇论文评职称或完成学校交给的任务，实际上对教学科研活动没有兴趣；有些学校管理者甚至持反对态度，认为教育科研是教育理论工作者的事，中小学教师没有必要，也没有能力进行教育科研。其实，教学与教研、教研与教改，历来是辩证统一、密不可分的。苏霍姆林斯基认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来！”因此，作为一名教师，只有适应时代与教育发展的需要，不断创新，把成为学者型的教师作为自己的目标，才能在事业的不懈追求中体会到教师职业的幸福。十多年来，我根据教学需要，开展教学研究，不断总结、提炼自己的教学经验，探索新的教学方法。实现教学由感性到理性、由自发到自觉的转变，努力使自己成为一个有思想的教师。至今已在《人民日报》、《中国教育报》、《思想政治课教学》、《中国多媒体教学学报》、《政治教育》（素质教育大参考）、《时事报告》（初中版）、《中学政史地》（初中版）、《中学生时事政治报》、《少年智力开发报》等各类报刊上发表各类文章150余篇，多篇论文、课件获奖。其中《二十一世纪初中学生应具备的思想道德素质》一文被山东省教育社评为建国五十周年优秀教育教学论文、教学成果二等奖，《浅谈思想品德课教学观的改变》一文2005年6月获得山东省教育厅与山东教育社举办的山东省第十届教育教学“百佳”论文评选一等奖，《开展心理咨询与辅导是解决学生心理问题的有效途径———我校心理素质教育的探索与实践》2008年5月被山东省教科所、山东省教育学会评为一等奖，课件《宪法是国家的根本大法》2007年12月获得全国思想品德课、思想政治课优质课件一等奖（见2008年第１期《思想政治课教学》），取得了一定的教学教研成果。这些让我感受到教育教学工作的幸福与快乐，也坚定了我通过教研带动提高教育教学质量、完成教书育人使命的信心与决心！
一个中学思想品德教师的追求
指导教师
我有一个梦想。我梦想，通过帮助学生掌握必备的品德和心理知识，而让每一个人都具有高尚的品格和健康的心理；我梦想，通过帮助他们掌握必要的法律知识，而让每一个人都成为守法公民；我梦想，通过帮助他们认识我们的祖国，进而增强民族自豪感和社会责任感，从小就愿为把国家建设的更美好而努力！
我更梦想，在这一过程中，帮助每一个孩子学会用正确的眼光看问题，学会独立思考、解决问题，提高适应社会的能力，为他们一生的健康发展奠基！这就是我，一名中学思想品德教师的追求，为了这个梦想，我一直在努力！
为此，我不愿做高高在上的师长，而愿和他们一路前行；我希望我的课堂充满欢声笑语但又不失紧张有序。每一个孩子都能以他们喜欢的形式，去思考、去交流。甚至，如果他们愿意，席地而坐我也不会在意！因为，我清楚地知道，我要的是学习的状态而非外在的形态。只有真正平等的课堂，才会有心与心的交流，才会有思想和情感的激烈碰撞，才能让教与学都变成一个痛并快乐的旅程！
为此，我不单会做他们前行中的引领者，更愿做一名服务者。我会站在他们的角度去思考问题，我所有的付出，只有一个目的，那就是让他们愿学、会学、乐学、善学，最终体会到学习和成长的快乐。我要让我的课堂既有热度又有深度、既有温度又有力度，始终绽放着智慧的光芒。
我要做一名有思想、有追求的老师。因为，榜样的力量是无穷的。老师，应该成为孩子们最好的学习榜样。而且，建立在正确价值导向上的教学行为，才有生命力，才真正有利于学生的健康成长。为此，我会时常关注最新的学科动态，以不断充实、提升自己；我会时常反思自己的课堂。因为，没有了反思、改进，再多的教学实践也都成了对过去经验的不断重复。我还会时常反思别人的课堂，虽然好课既不能复制，也不能移植，但通过反思别人的课堂，很多时候却会使自己豁然开朗。
我要构建真实的、生活化的课堂。真实的才有生命力，假大空引发的往往是逆反心理。我会选择大量生活中的真实案例，以引领学生从中感悟所学内容并学会学以致用。毕竟，学会生存，这才是教育的终极目的。我们的课堂应该从生活的中来最终又回到生活中去。所以，现实生活中连电视上一闪而过的镜头，我都会习惯性的想一下，这是否能用于我的课堂？
真实的课堂决不能回避现实。在信息来源、价值观念多元化的今天，学生少了盲从，多了主见。作为一门同现实联系极为密切的课程，我从不回避课本同现实的某些差距。而是着重引导学生学会用全面、辩证、发展的眼光看问题，拨开云雾，让他们重见彩虹。我努力挖掘生活中那些富有说服力和感召力的正面事例，去影响、感染学生，在他们的心灵中播下一颗颗正直、向善的种子。
兴趣是最好的老师，学生最喜欢有益、有趣的课堂。为此，我努力用新颖独特的方式引领学生进入一个全新的探索领域；我时常挖空心思，变换教学方式，通过丰富多彩的课堂活动，让始终对学科学习充满兴趣；我努力锤炼自己的语言，以让学生从富有哲理、深入浅出的点评中感受到学习的快乐与意义……我要让我的课堂闪现着智慧的光芒，充满着思辨与探究的快乐！
梦想是美好的，但过程却是曲折的，甚至是痛苦的。虽然，实际教学实践中还有着这样或那样的不如意，可是，正是因为有了这梦想，才使自己有了不但前行的不竭动力。
I have a dream！半个世纪前，马丁·路德·金在林肯纪念堂前，为了梦想所发出的呼喊响彻寰宇。时至今日，他那浑厚但又撼人心脾的声音，仍时时在我耳边响起。我虽然只是一名普通的中学教师，但我也像他一样，有着自己的梦想。而且，我也愿他一样，为了梦想，而付出一生的努力！让每一个孩子健康成长来见证自己一生的光芒！
返回本期导读
一、
门芝（蓬莱小门家二中）
李光美（东营实验中学 ）
朱梅香(莱芜凤城初中)
李
侯海霞(东阿铜城街道一中)
宫春（济南实验初级中学）
赵宏伟（济宁学院附属中学）
崔建华（泰山博文中学）
王炳琴(滨州北海经济开发区中学）
夏百玲(菏泽市10班牡丹区实验中学)
李道强（滨州经济开发区里则办事处第二中学）
二、指导教师之星
赵安娜（青岛）
张红霞（德州）
王志国（泰安）
郭金山（菏泽）
三、
潍坊市初中思想品德7班
临沂市初中思想品德7班
德州市初中思想品德4班
泰安市初中思想品德6班
0
顶