黑暗之魂3全结局动画:图式理论与英语口语教学中的看图说话

口语教学一直是英语教学的薄弱环节，“教学中多半考虑的是如何满足英语难度循序渐进的要求以及如何使学生能够熟练地掌握听说读写译的技能”(文秋芳，1999)。作为外语口头表达能力的一个重要构成因素，思维能力在提高语言水平方面发挥着重要作用。“在实际运用时，外语必须与思维直接联系”(张大均，1997)，只有具有一定思维能力，才能灵活组织语言表达思想。　　　　   一、图式理论与看图说话　　　　1.图式理论　　图式理论(SchemaTheory)是一种流行的阅读理论，其提法最早见于哲学家康德(Kant，1781)的著作。现代心理学研究中，英国著名心理学家巴特利特(F.C.Bartlett，1932)最早提出图式的概念，并提出了图式的基本内容，用它说明记忆的组织以及实验中所得到的结果。上世纪70年代后期，美国人工智能专家鲁梅哈特(D.E.Rumelhart)等做了大量研究，把图式的概念发展成一种完整的理论。图式论认为，图式是对先前反应或经验的一种积极组织，是由过去的经验组成的，是人们头脑中存在的知识的单位，是认知的基础。任何语言材料，无论是口头的还是书面的，本身没有意义，它只指导听者或读者根据自己原有的知识恢复或构成意思。　　根据这一理论，阅读理解时，人们需要首先将输入的信息与已知信息(即背景知识，也就是人们头脑中的图式)联系起来。对新输入信息的解码、编码依赖于人们头脑中固有的图式。可见，读者理解一篇语言材料的过程就是读者头脑中的图式与语言材料所提供的信息之间相互作用的过程。只有当读者把头脑中的图式与语言材料所提供的信息有机联系起来时，才能获得作者所要传递的意义，达到读者与作者互相交流的目的。　　图式理论从认知心理学的角度有效揭示了在阅读过程中获取信息的过程。从信息交流的过程是获取还是输出来看，阅读过程相对口语表达而言是一个被动的过程，口语活动是一个主动输出信息的过程。要想顺利输出信息，表达心中所想，必须首先联系头脑中的已有图式，进行信息的接受和解码。如何激活(actuating)学生头脑中的图式则是口语教师所要研究的一个重要任务。因此，图式理论不仅适用于阅读教学，而且对口语教学也有着积极的指导作用。　　2.看图说话　　看图说话是指以直观图片为媒介，要求学生把画面中的内容完整准确地表达出来的教学方法。它利用直观的图片为媒介来激活学生头脑中的“经验”图片，是全面训练学生观察能力、想象能力和思维能力的一个有效途径，也是降低开口难度，促使学生参加口语活动的一个有效途径。　　第一，看图说话与传统口语教学方法相比更符合学生的认知特点，符合学生具体形象思维和抽象思维的发展规律。儿童在思维方面发展的主要特点是由具体形象思维占优势逐步发展到抽象逻辑思维占优势，“其实，儿童在思维方面的这种发展趋势，在一定程度上对成年人也是合适的。成年人在学习一种完全没有实际经验的抽象知识时，也是不能理解的，也是要通过直观形象的东西才能理解”(唐自杰，1991)。利用直观、生动的图片能降低难度，帮助学生克服心理障碍，顺利开口。另外，以图画为桥梁，还能启发学生“借图说理”，逐步实现从叙事到说理的过渡。　　第二，利用图片能弥补从听觉渠道接受信息的缺陷。传统教材倡导“先听后说”的弊端在于没有考虑到学生听力普遍较差的现状。看图说话利用直观图片呈现要求，能有效弥补学生听力方面的不足，使学生更好地把握课堂要求。　　第三，这和索绪尔的符号学理论相一致，有利于激活学生原有知识，达到利用原有知识学习新知识的目的。无论是英语还是汉语，或是其他语言都只是一种符号，用于指示一定的客体，而语言就是这个客体的载体。我们可以利用这个客体本身，激活学生的母语知识和英语知识。目前，纪文华、许其潮两位教授关于“三文治故事教学法”的课题也正是利用这一原理。　　此外，图片也为迅速提供语言环境，创造语言氛围提供了切实可行的桥梁。目前，“情景教学法”受到越来越多的青睐。尽管在课堂上是无法创造与现实生活中一样的情境的，但以图片为媒介，能使学生产生身临其“境”的感觉，从而变被动的口语学习为主动学习。　　　　二、看图说话在口语教学中的实际运用　　　　在口语教学中运用看图说话要注意以下几点。第一，要注意描述图片的正确步骤。首先要注意图画的主题、人物的动作、表情、衣着、姿势和神态，然后要对人物的动作、表情加以解释。另外还要就图画中的景物以及内在内容进行合理的联系和阐述。正确的方法是良好开口的前提。没有正确的方法，学生往往不知从何开口，即使开口也只是寥寥数语，达不到语言操练的效果。除了在首次进行看图说话时，交给学生上述原则性的步骤以外，教师还可在操练中结合具体情况辅以一些小问题来帮助学生细致地观察图片，拓宽思路并启发想像力。　　第二，把握看图说话自身的特点，循序渐进，导之以“法”。看图说话以具体图片为媒介，内容可具体可抽象，话题可小可大。在训练中应注意遵循由易到难、由形象到抽象的原则，循序渐进。由于学生的叙事能力远远强于说理能力，教师可根据图片内容的特点，先训练单幅图，再训练多幅图。单幅图能有效训练学生的观察能力和对具体事物的表达能力，多幅图有利于训练学生的概括能力和抽象能力。这样，与学生的实际能力相一致，有助于逐步提高学生口头表达能力。另外，还可以先利用单幅图训练学生叙述具体动作人物，再将各个单幅图连接起来，训练学生叙述故事的能力。　　第三，根据看图说话的类型把握难度和操练顺序。看图说话可分为简要复述、详细复述和创造性复述三种类型。三种类型各有侧重，总体上难度是递进的。　　简要复述是指对图片所表达的内容进行简要概括，不拘泥于细节，要求学生具有一定的概括抽象能力。详细复述要求把握图片的每个细节，把图画内容按顺序，有条理、清楚明白而全面地表述出来，重点训练学生描述复杂图画(通常是单幅图片)内容的能力。在根据单幅图片说话时往往学生需要有较强的空间感和观察力，因为单幅图片的细节较多，学生需要准确把握各细节间的联系，用清楚的语言加以表述。与此相反，创造性复述要求在把握图片的细节与精神的基础上，加以一定的想象和创造，或是根据图片阐述自己的观点，给学生提供较大的想象空间，有助于学生自由发挥，如对图片中人物动作表情的内在原因进行猜测。又如，同样是前lesson24中heavysmoker戒烟的一组图片，如果事先不让学生看到最后两幅图(冲下楼梯和接住烟斗，笑容可掬)，而是让学生猜测后面结果，也会极大增加学生的兴趣。要注意的是，这三种方式并非截然分开，而是有机联系在一起的。比如学生可以在简要复述的基础上，由具体图片描述过渡到抽象说理。　　在教学中，教师可根据学生的口语水平、图片内容的具体情况和教学侧重点，自由把握，既可单独使用，也可交叉使用。程度较差的学生只要求简要描述图片大意；一般学生可按详细描述的要求尽可能多地描述图片的每个细节；较好的学生则可在此基础上或加以想象使叙述更加生动形象，或加以深化，就图片内容阐发自己的观点，从而“使口语较好的学生和口语较差的学生机会均等”(文秋芳，1999)。　　运用看图说话进行口语教学时，教师必须考虑不同学生的心理特点，考虑外语教学的心理基础组织教学。课前要针对学生心理特征精心筛选，准备图片；课堂中要当好课堂交际活动的组织者、参与者和观察者。既要和学生打成一片，参与到学生的口语活动中，又要随时把握学生的心理，控制口语活动进行的进度和产生的效果。　　　　参考文献　　Barlett.F.C.Remembering：AStudyinExperimentalandSocialPsychology.CambridgeUniversityPress，1932.　　Wheeler，J.(1994).Overcomingdifficultiesinpairandgroupwork.EnglishTeachingForum，32(3)，48～49.　　Wilhoit，D.(1994).Enhancingoralskills：Apracticalandsystematicapproach.EnglishTeachingForum，32(4)，32～36.　　张大均.教学心理学.重庆：西南师范大学出版社，1997.　　唐自杰.心理学.重庆师范学院心理学教研室，1991.　　桂诗春.心理语言学.北京：高等教育出版社，1985.　　周相利.图式理论在英语听力教学中的应用.外语与外语教学，2002(10).　　[8]高太峰.应用图式理论提高SBE阅读能力.外语界，2000(3).　　[9]纪文华，许其潮.从重复和记忆的关系看“三文治故事教学法”.外语与外语教学，2000(8).　　[10]吴潜龙.关于第二语言习得过程的认知心理分析.外语教学与研究，2000(4).