九乡新闻网黄金密码 电视剧下载:依托学案导学 提高教学质量
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依托学案导学 提高教学质量发表日期: 2011-5-15 发布者: 林月良http://www.hongde.net/shownews.aspx?zid=3880
一、学案导学施行的背景为全面贯彻我校“提高质量效益，办好让人民满意的教育”这一主题，落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。我校在郑平校长的引导下于2009年7月开始在全校范围内推行“学案导学”课堂教学改革，这是进一步突出质量核心地位和教学中心地位，面向全体学生，全面提高质量，增强教育发展的后劲和竞争力的一重大举措。二、学案的编制 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是学案导学的载体，是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。学案编写的质量如何，科学与否直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，教师要在学案编写上下些功夫。学案决不仅仅是学习提纲，不是知识点的简单罗列，更不是练习题集，它是首先是学生自主学习的依据，更是师生间围绕文本的对话，是师生共同参与的动态的学习过程。整体框架：1． 每一单元分为若干框，每一框一般学一节课；2． 每个课题的栏目设置及说明如下：【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关经济学原理、哲学原理进行的适当自主探究；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对学法及易错、易混点进行反思；【当堂达标】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。【能力培养】设计1—2个综合题供有余力的学生进行训练，提高综合能力。三、学案导学基本操作程序。1、课前预习阶段 教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。 课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。 2、课堂讨论阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生地理知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。 学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。 3、课后巩固深化阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。 四、学案导学的绩效1、“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生了根本性的转变。在暑期一周培训的基础上，经历一个半月的学案导学课堂教学实践后，引发了一场向传统的课堂教学观念挑战的大讨论、大辩论。2009年10月17日“温州市第十九中学课堂教学研讨会”在我校召开，四位老师分别开了各自学科的样板课，各教研组长在会上介绍了学案导学课堂教学实践存在问题及经验，提出“教案”改“学案”，于是就在会上引发了一场大讨论、大辩论。构建了教师普遍认同的“学案”设计理念和结构框架，为改变教师的教学行为奠定了思想基础。2、学生的自主学习习惯、能力明显增强，学习效果大幅度提高。具体表现在：过去学生学习习惯是依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的习惯。而今的学生在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践。等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。关于学案对学生学习和教师教学的作用，我们设计了“学案导学学情调查表”，对全校的学生进行了全面的调查。然后按照学案导学法对学生的学习计划与监控（最高分20分）、学习过程（最高分30分）、思维（最高分15分）、学习负担（最高分5分）的影响以及对学案的评价（最高分15分）和学案的设计与使用（最高分15分）六个方面进行了统计。结果显示对学案导学法的各方面评价都是积极的，特别是学案对学生预习、听课、复习（学习过程）几个方面的作用的评价非常高。3、教师的教学水平显著提高，教研科研能力明显增强。一是整体教学水平的提升。2009年9月初至今，我校校级领导及中层干部共听课200多节。由于“学案导学”的实验研究的开展，促进了全校课堂教学水平的整体提高，为学校和教师能顺利过度到下一阶段课改实验工作奠定了坚实的基础。因此，课堂教学中教师导的教学方式、学生自主学习的学习方式运用得体，体现充分，得到专家的一致肯定。二是注重理论与实践的结合，教研水平不断提高。大多数教师注重案例研究，从个案中发现问题、发现经验、发现题材，积极参与各类教学案例、教学论文的评比。五、思考与建议1、学案导学“导”是关键。鉴于学生自学能力的局限性，要想让学生真正能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的“导”大有学问，可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等等。总之，“导”贯穿学习的整个过程，所以说学案导学是门值得深究的学问。2、学案不等于题案，应重在学法指导 学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。如在学习《消费及其类型》时：运用归纳法、阅读自学法、讨论法教学。学法引导，让学生明确：（1）、通过提问引导学生归纳出“家庭消费”的概念，使学生明确由“提问”引导到学生“归纳”的过程；（2）、“家庭的内容”引导学生阅读自学；（3）、“影响家庭消费的因素”，运用已学过的知识讨论“影响家庭消费的因素”有哪些，这部分是本节课的重点，目的是培养理论联系实际的能力，从而深入理解如下问题：（1）、为什么要坚持以经济建设为中心；（2）、国家进行宏观调控的必要性；（3）、抑制通货膨胀的意义；板书设计中也要体现的学法引导。3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求 不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂4、灵活性、艺术性原则 学案导学应具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会成为解题思路的障碍，因而，教师应在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次的思路强加给学生，使其硬性接受，而应设计具有一定艺术性的问题引导学生学习、诱发学生思考。5、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案教学的过程中。 6、要加强集体备课，凝聚集体的智慧。对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。
一、学案导学施行的背景为全面贯彻我校“提高质量效益，办好让人民满意的教育”这一主题，落实新课程理念，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效益。我校在郑平校长的引导下于2009年7月开始在全校范围内推行“学案导学”课堂教学改革，这是进一步突出质量核心地位和教学中心地位，面向全体学生，全面提高质量，增强教育发展的后劲和竞争力的一重大举措。二、学案的编制 “学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。学案是学案导学的载体，是学生自主学习和老师精讲点拨的依据。学案编写的质量如何，科学与否直接影响教师课堂教学的效率和学生学习的效果。因此，教师要在学案编写上下些功夫。学案决不仅仅是学习提纲，不是知识点的简单罗列，更不是练习题集，它是首先是学生自主学习的依据，更是师生间围绕文本的对话，是师生共同参与的动态的学习过程。整体框架：1． 每一单元分为若干框，每一框一般学一节课；2． 每个课题的栏目设置及说明如下：【课标要求】指明新课程标准对此部分内容的要求，明确教学及学习目标；【导学求思】自然导入新课：或通过复习旧知识、承上启下进入新知结构；或利用有意义的问题导出新课；或采用类比、推广等手段自然进入新知结构。总之要调动起学生的学习积极性和兴趣；【书中淘金】学生看完书后，对基本知识、方法进行填空；或者是对相关经济学原理、哲学原理进行的适当自主探究；此处是学生自主探究基本知识、基本方法或其根源的重要栏目，一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答。不能只是一些生硬的知识的填空。【范例剖析】设计3—5个典型例题进行分析、讲解与点评（基本题目可不给出解答过程，留空白，先让学生分析、解答。每个题后都要有“归纳点评”）【思悟小结】对基本知识、思想方法、规律进行总结，对学法及易错、易混点进行反思；【当堂达标】设计一组层次得当的题目测试学生，了解学生对本课题内容的学习、掌握情况，找出问题，不断完善。【能力培养】设计1—2个综合题供有余力的学生进行训练，提高综合能力。三、学案导学基本操作程序。1、课前预习阶段 教师将学案精心编写好后，于课前发给学生，让学生在课前明确学习目标，并在学案的指导下对课堂学习内容进行自主的预习。同时教师要对学习方法进行适当的指导，如要控制自己的预习时间，以提高效率；可以要求学生用红笔划出书中的重点、难点内容；带着学案上的问题看书，并标出自己尚存的疑问，带着问题走进课堂；逐步掌握正确的自学方法，有意识地培养自主学习的能力等等。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，以使上课的讲解更具针对性。 课前预习阶段是“学案导学”教学法极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。 2、课堂讨论阶段 在学生课前自主学习的基础上，教师组织学生讨论学案中的综合程序问题。对于一些基础知识，可以教师提问学生，也可以学生问教师。对于一些重点难点知识，一般可在教师的指导下展开小组讨论。教师根据学生讨论的结果充分利用图、表及其它声像材料及时进行诱导、点拨、归纳。教师在讨论中提出的点拨、诱导性问题，要利于学生进行正确的思维，设疑要科学、严密、有趣，要结合学生地理知识水平和智力发展的实际，经过努力可以得到解决，让学生“跳一跳能摘到果子”，真正做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”当然，作为新授课，无论教师对教材内容怎样挖掘，最终都应回到课本这一层面，所谓深入而浅出。 学案中的课堂练习题应尽量在课上让学生独立完成，并及时给出解答，这一方面让学生有及时而适当的训练，既巩固所学，又使学生学有所用，并获得一种艰苦（脑力）劳动后的成就感；另一方面，可让教师获得直接的反馈信息，为课后的教学、指导提供信息；同时，练习中少数较难题又会激发学生进一步学习的欲望，使学生始终保持一种对学习的积极主动状态；最后，这样减轻了学生的课业负担，有利于素质教育的推进。 3、课后巩固深化阶段 课后教师要指导学生完成预习时有疑问而课堂上未能完成的问题，对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳。同时教师要适时将学案收起，仔细审阅。对学案上反映出的个性问题及课堂上未解决的共性问题及时安排指导和讲解。做到教学一步一个脚印，以收到实效。 四、学案导学的绩效1、“教案”改“学案”，促使教师的教育思想和教学观念发生了根本性的转变。在暑期一周培训的基础上，经历一个半月的学案导学课堂教学实践后，引发了一场向传统的课堂教学观念挑战的大讨论、大辩论。2009年10月17日“温州市第十九中学课堂教学研讨会”在我校召开，四位老师分别开了各自学科的样板课，各教研组长在会上介绍了学案导学课堂教学实践存在问题及经验，提出“教案”改“学案”，于是就在会上引发了一场大讨论、大辩论。构建了教师普遍认同的“学案”设计理念和结构框架，为改变教师的教学行为奠定了思想基础。2、学生的自主学习习惯、能力明显增强，学习效果大幅度提高。具体表现在：过去学生学习习惯是依靠老师灌输，等待老师作结论、给答案，缺乏主动钻研、自主学习思考、积极探索的习惯。而今的学生在学习过程中自主探索，自求答疑，积极参与学习实践。等待心理、信赖习惯得到克服，自主、探究、合作的习惯逐步养成。关于学案对学生学习和教师教学的作用，我们设计了“学案导学学情调查表”，对全校的学生进行了全面的调查。然后按照学案导学法对学生的学习计划与监控（最高分20分）、学习过程（最高分30分）、思维（最高分15分）、学习负担（最高分5分）的影响以及对学案的评价（最高分15分）和学案的设计与使用（最高分15分）六个方面进行了统计。结果显示对学案导学法的各方面评价都是积极的，特别是学案对学生预习、听课、复习（学习过程）几个方面的作用的评价非常高。3、教师的教学水平显著提高，教研科研能力明显增强。一是整体教学水平的提升。2009年9月初至今，我校校级领导及中层干部共听课200多节。由于“学案导学”的实验研究的开展，促进了全校课堂教学水平的整体提高，为学校和教师能顺利过度到下一阶段课改实验工作奠定了坚实的基础。因此，课堂教学中教师导的教学方式、学生自主学习的学习方式运用得体，体现充分，得到专家的一致肯定。二是注重理论与实践的结合，教研水平不断提高。大多数教师注重案例研究，从个案中发现问题、发现经验、发现题材，积极参与各类教学案例、教学论文的评比。五、思考与建议1、学案导学“导”是关键。鉴于学生自学能力的局限性，要想让学生真正能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的“导”大有学问，可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，更包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习等等。总之，“导”贯穿学习的整个过程，所以说学案导学是门值得深究的学问。2、学案不等于题案，应重在学法指导 学案作为教师将学习理论、教学理论与自己的教育教学实践相结合的产物，其设计与编制，应有利于学生的学习。但在实践过程中，发现有些教师将学案设计成了题案，即将学生所学内容编制成一道道的题目让学生去完成。这样的学案，不仅不利于学生的学习，反而会加重学生的负担，让学生苦不堪言，这样的教学又走向了另一个极端。学案应该是学生学习的方案，是教师给予学生学习的拐杖，应重在学法的指导。如在学习《消费及其类型》时：运用归纳法、阅读自学法、讨论法教学。学法引导，让学生明确：（1）、通过提问引导学生归纳出“家庭消费”的概念，使学生明确由“提问”引导到学生“归纳”的过程；（2）、“家庭的内容”引导学生阅读自学；（3）、“影响家庭消费的因素”，运用已学过的知识讨论“影响家庭消费的因素”有哪些，这部分是本节课的重点，目的是培养理论联系实际的能力，从而深入理解如下问题：（1）、为什么要坚持以经济建设为中心；（2）、国家进行宏观调控的必要性；（3）、抑制通货膨胀的意义；板书设计中也要体现的学法引导。3、学案的设计要体现分层教学的原则，适应不同学生个性发展的要求 不同的学生有不一样的学习兴趣和要求，所表现的学习的兴趣点也不相同，分层教学在中学教学喊了很多年，但一直得不到有效的贯彻和实施。学案导学的教学模式应该可以很好的体现分层教学的原则。教师在编制学案时要考虑到不同学生的特殊要求，可以通过必做题、选做题的方法让学生根据自己的实际需要进行选择；也可以提供学习的辅助材料，给有需要的同学以适当的帮助。虽说这样会给教师的工作带来很多的不便，但事实证明这样做的效果是明显的，这样的课堂也才是适应不同学生的真正有效的课堂4、灵活性、艺术性原则 学案导学应具有灵活性、多样性，学案导学绝不应是呆板僵化的固定模式。教学实践证明，任何拙劣的诱导，不但不能促进学生思路的真正发展，反而会成为解题思路的障碍，因而，教师应在学生据学案的学习过程中不断搜集学情来补充完善学案，使学案走向开放，必要时可编制辅助学案，使导学变得更加流畅、合理。对于疑难问题，教师不可直接讲授，不将自己较高文化层次的思路强加给学生，使其硬性接受，而应设计具有一定艺术性的问题引导学生学习、诱发学生思考。5、学案应有利于学生的质疑、探究、创新。 爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”学案在问题设置、素材提供时，不能满足于解决了多少问题，而应关注引起了学生多少新问题，并以此来检验学案的成败。教师要引导、鼓励学生积极质疑问难。可以让学生揣摩出题用意或意图，以激起学生的疑问；也可以将课本同生活相联系，鼓励学生用课内所学的知识去解决生活中的实际问题，引导学生进行探究；也可以将所学内容打乱顺序进行重新编排，激起学生创新的意识。方法是多种多样的，关键是教师要转变观念，并将这种观念贯穿在学案教学的过程中。 6、要加强集体备课，凝聚集体的智慧。对每一节课的学生自主探究方式、怎样引导学生探究以及怎样使用学案探索出最佳方案；同时，每位教师还应不断钻研业务、学习先进的教育教学理论，提高自身的素质，能驾驭此教学法和学案的使用方法，根据自己所教学生的实际情况对学案进行适当的增删或改进。
陶行知先生说：“大凡传授技能技巧，讲说一遍，指点一番，只是个开端而不是个终结。要将技能在受教人的身上生根，习惯成自然，再也不会走样，那才是终结。”“学案导学”教学法或许会很好地扮演这一“终结者”的角色。 “学案导学”教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。提高了教学质量，较好地落实了素质教育。