众所周知新课改的大环境下，“情境教学”会起到事半功倍的效果，是提高教学时效的重要途径。本文旨在回味教学情境的精彩创设，交流教学情境的类型和作用。
一、 设“趣”境，激发学习兴趣
“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣是在一定情境下发生的。通过设定新奇有趣的教学情境，能诱发学生的好奇心和求知欲，燃起他们对知识追求的热情，驱使他们积极思考，从而增强他们学习的主动性、自觉性和积极性。课改教学中的不少课堂情节突出体现了这一点。
如学习心脏的结构时心脏四腔及所连血管会让同学们繁琐不知所措。而把血管齐根剪掉留下的孔比作“心眼”，进行找“心眼”活动，来强化认识心脏的结构及所连血管，如此极其恰当的引入一个新奇的境界，促使他们积极思考、求知探索，从而加深对教学知识的理解和迁移运用，起到了不错的效果。。
还有学习“基因的显性和隐性”时，这样开篇：同学们有单眼皮的，也有双眼皮的。有个同学父母都是双眼皮，而他是单眼皮，这有可能吗？短短几句话，给了同学们一个奇趣横生的学习情境，能满足学生求新猎奇心理，调动了学习积极性。
二、 设“问”境，启发联想思维
教学“问”境的创设，是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，会最大限度地开发学生潜能。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
在课堂教学中，常有这样的情形：学生的潜在意识导致错误的认识。如果教师能抓住学生的这种认知缺陷，精心设计问题情景，打破学生的心理平衡，强化所需的教学信息，则可收到事半功倍的效果。
例如，耳的卫生保健知识涉及遇到巨大声响防聋措施，可这样提出：平常我们遇到巨大声响就用双手堵住耳朵，同时张开嘴巴，对吗？当得到学生认同的情况下，给予否定，并让考虑为什么。教师利用学生已有知识与当前实际问题之间的落差、习惯性错误或幼稚的“经验”与生物学原理之间的矛盾、学生思维歧化产生的结论与客观事实之间的不同等，创设一种冲突境界，能引起学生的惊愕、思辨和探索反射。可见，生活经验与生物学原理形成的这种冲突境界，就调动了学生思维，加深了对知识的理解和应用。
还有在学习“鸟的生殖和发育”一节时，学生已从鸡产卵用于繁殖对卵的结构有了认识，随即引出“鸡产的卵怎么就出现小鸡呢？”由此引入鸟卵中各部分结构的作用，然后再追问“所有的卵都会孵出小鸡吗？” 进而转到受精等繁殖过程一系列环节。
精妙的问题创设出了思维情境，正如亚里士多德所说：“思维从对问题的惊讶开始”。
三、创设“忆”境，促进知识整合
使用恰当的“忆”境能唤发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知，为学生走向成功开好头。
例如，课堂学习中，回忆日常生活反馈课堂知识：在学习“种子萌发的条件”前，让同学们设想，如何发豆芽？好多有过生活经验的同学，根据回忆实际方法提出了种子萌发的必备条件，也为进一步探究做了铺垫。
认识生态系统时，首先请一位同学朗读一段有关自然界的优美短文，要求同学们闭目认真倾听。当每个人都犹如身临一张声情并貌的图画中后，让同学们回忆文中生物、非生物，进而层层深入，引出好似一张无形的大网的生态系统。此处也应验了叶圣陶先生所说：“教育不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的是在于启发学生、熏陶学生，让他们衷心、乐意在求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”
四、创设“用”境，提高课堂效率
知识是能力的基础和载体，与实践紧密结合的知识是牢固的。基于基础知识和生活生产实际创设的情境，使学生感到亲切又有兴趣。
比如认识曲肘伸肘的活动体现骨骼肌的协调时，让同学现场进一步体验上肢自然下垂及手提重物时的协调情况，用所学知识进行解释，学以致用，深入领悟。再如练习使用显微镜时，让同学们先推想“6”“9”“69”在显微镜下的物象，接着进行实际观察，在应用中获得了对显微镜呈倒像的真正理解。
总之，通过课改中有意识的全方位实践一个又一个精巧别致的教学情境，能充分发挥创设情境的重要作用。在现代化的课堂教学中，教师只有在教学过程中精心创设教学情境，采取精练的语言、简明的图表及绝妙“小故事”探本溯源，才会使课堂教学在实践新课标时涌现更多精彩“瞬间”。
——本文已刊于《教学与管理》2008-3期
如学习心脏的结构时心脏四腔及所连血管会让同学们繁琐不知所措。而把血管齐根剪掉留下的孔比作“心眼”，进行找“心眼”活动，来强化认识心脏的结构及所连血管，如此极其恰当的引入一个新奇的境界，促使他们积极思考、求知探索，从而加深对教学知识的理解和迁移运用，起到了不错的效果。。
还有学习“基因的显性和隐性”时，这样开篇：同学们有单眼皮的，也有双眼皮的。有个同学父母都是双眼皮，而他是单眼皮，这有可能吗？短短几句话，给了同学们一个奇趣横生的学习情境，能满足学生求新猎奇心理，调动了学习积极性。
二、 设“问”境，启发联想思维
教学“问”境的创设，是课堂教学中教师引领学生达成教学目标的重要手段和载体，会最大限度地开发学生潜能。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
在课堂教学中，常有这样的情形：学生的潜在意识导致错误的认识。如果教师能抓住学生的这种认知缺陷，精心设计问题情景，打破学生的心理平衡，强化所需的教学信息，则可收到事半功倍的效果。
例如，耳的卫生保健知识涉及遇到巨大声响防聋措施，可这样提出：平常我们遇到巨大声响就用双手堵住耳朵，同时张开嘴巴，对吗？当得到学生认同的情况下，给予否定，并让考虑为什么。教师利用学生已有知识与当前实际问题之间的落差、习惯性错误或幼稚的“经验”与生物学原理之间的矛盾、学生思维歧化产生的结论与客观事实之间的不同等，创设一种冲突境界，能引起学生的惊愕、思辨和探索反射。可见，生活经验与生物学原理形成的这种冲突境界，就调动了学生思维，加深了对知识的理解和应用。
还有在学习“鸟的生殖和发育”一节时，学生已从鸡产卵用于繁殖对卵的结构有了认识，随即引出“鸡产的卵怎么就出现小鸡呢？”由此引入鸟卵中各部分结构的作用，然后再追问“所有的卵都会孵出小鸡吗？” 进而转到受精等繁殖过程一系列环节。
精妙的问题创设出了思维情境，正如亚里士多德所说：“思维从对问题的惊讶开始”。
三、创设“忆”境，促进知识整合
使用恰当的“忆”境能唤发学生已有的知识经验和认同策略来同化和顺应新知，为学生走向成功开好头。
例如，课堂学习中，回忆日常生活反馈课堂知识：在学习“种子萌发的条件”前，让同学们设想，如何发豆芽？好多有过生活经验的同学，根据回忆实际方法提出了种子萌发的必备条件，也为进一步探究做了铺垫。
认识生态系统时，首先请一位同学朗读一段有关自然界的优美短文，要求同学们闭目认真倾听。当每个人都犹如身临一张声情并貌的图画中后，让同学们回忆文中生物、非生物，进而层层深入，引出好似一张无形的大网的生态系统。此处也应验了叶圣陶先生所说：“教育不仅要授予学生以各种知识，尤其重要的是在于启发学生、熏陶学生，让他们衷心、乐意在求真、崇善、爱美的道路上昂首前进。”
四、创设“用”境，提高课堂效率
知识是能力的基础和载体，与实践紧密结合的知识是牢固的。基于基础知识和生活生产实际创设的情境，使学生感到亲切又有兴趣。
比如认识曲肘伸肘的活动体现骨骼肌的协调时，让同学现场进一步体验上肢自然下垂及手提重物时的协调情况，用所学知识进行解释，学以致用，深入领悟。再如练习使用显微镜时，让同学们先推想“6”“9”“69”在显微镜下的物象，接着进行实际观察，在应用中获得了对显微镜呈倒像的真正理解。
总之，通过课改中有意识的全方位实践一个又一个精巧别致的教学情境，能充分发挥创设情境的重要作用。在现代化的课堂教学中，教师只有在教学过程中精心创设教学情境，采取精练的语言、简明的图表及绝妙“小故事”探本溯源，才会使课堂教学在实践新课标时涌现更多精彩“瞬间”。
——本文已刊于《教学与管理》2008-3期
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