九乡新闻网鸿星尔克郑州专卖店:从日本教育说开去
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“2011笹川杯·感知日本”有奖征文大赛作品选登（9）
从日本教育说开去
北京 孙默 《 中国青年报 》（ 2011年09月03日 04 版）作为一名教师，我看一个国家首先看的是它的教育制度。今年3月11日，日本发生了骇人听闻的里氏9.0级强震，给这个岛国带来了难以估量的损失。然而，震后的日本人所表现出来的镇定、有序、互帮互助的态度，在一片凝重的悲伤之余，倒是令每一个像我这样的外国人感到讶异。那一幅幅表现出镇静自若、井然有序状态的灾后照片呈现出的，是一种不屈不挠、穷且益坚的民族力量，这正是当代教育所探讨的命题。
教育的根本是对人性的修养。日本的教育制度和中国一样，是6、3、3、4的格局，其中前两项为义务教育阶段。早在1920年，日本的义务教育普及程度就达到了99%，其中6～12岁的小学阶段教育尤其值得称道。儿童是人生的启蒙阶段，尤其应该注重对道德、观念、能力的培养。我们通常在孩童阶段学习明辨是非、读写记忆。就像人的初恋一样，对事物最初的印象，往往决定了成年后的心之所向。
记得高中时读黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，深感其语言的明快、温暖。在浅显的叙述中，透出老师对一班问题学生的浓浓爱意。爱，是人类最基本的技能。书中的校长对每一个饱受家庭贫困困扰的学生施以援手，即便学校本不富裕，却让每个学生都能有创意地吃到“山的味道、海的味道”。这些学生成人后，这些积攒起来的爱就能倾泻而出。
然而，日本人也吃过应试教育的亏，曾对教育抱有一些偏执。他们认为所有学生都有能力学习知识，学生的努力、坚持不懈、自律能力及学术上的能力决定了学生的学业成就。这些学习及行为习惯是能够通过统一授课和训练学来的。所以，义务教育阶段不是根据他们的能力而编班授课，很不适应个体学生的差异。因而近年来，在提出50年内要出30个诺贝尔奖获得者的豪言壮语之后，日本大力改革了教育制度上的弊病，将科研大规模引进教学，设立专项实验基金，政府对特殊学生的“想法”一路开绿灯，第一个10年就突破性地出现了3个诺贝尔奖获得者，让世界舆论一片哗然。
为什么日本人能“说到做到”呢？在于他们对集体意识的终身教育。日本的学校是不配备校工的，我们平时校园里需要的清扫、送饭等工作，完全由各班级学生共同承担。我的一个教育界的朋友从日本接受培训回来后曾对我大发感慨：“日本的小孩子真是惹不起呀！”起因是他们被安排参观小学校园，并和学生们一起吃营养餐。配餐由几个穿戴好卫生服的日本小学生发放，大家都顺序等待，吃完了再等着他们收拾。其间，我的朋友没有把饭吃完，还把未开封的牛奶扔到了准备收走的餐盘里，结果日本小学生就站在他身边，恳求他把饭和牛奶都“消灭干净”后，这才收走了餐具。而且，他们还把牛奶的包装纸盒压瘪放进专用托盘里，再由其他小学生送到食堂等候回收。在日本的小学教育里，完成“吃饭”这件事完全是一根链条，只有大家齐心协力，确保环环相扣，每个位子都交接顺利，才能填饱肚子。
这不禁让人惊叹，日本对于集体的合作意识以及责任心的培养，真是细致入微啊！除此以外，大多数的学校还无论年级高低，都设置“两人三脚”等这样考验协作能力的比赛，力求督促学生在方方面面勿忘团结一致。所以，在发生了地震等灾难的时候，才能万众一心。这不仅仅是一种身体上的互帮互助，更是在精神层面早已有之的信念——我们和整个国家在一起！唯有精神具备凝聚力，大家才能突破地域的限制，同心协力，创造出无尽的可能。
在东日本大地震之后，日本人展示给世界的态度是客观而明确的：我们不会被灾难打倒，不怕暂时的资源短缺；与其流泪，不如相信国家和同伴会和自己携起手来，一同重建家园。这早已蕴藏在日本的教育理念中，一代代被教导和传承下来。我国当代教育应该以此为借鉴，针对充斥校园的“90后现象”、“非主流文化”，值得每一名教育工作者深刻反思。