魔兽如何免费角色转移:小学学困生的心理特征、成因问题分析及其教育转化

学困生的心理特征、成因问题分析及其教育转化(原创)
2007-8-10 12:05:00
摘要 ：学困生是一种客观存在。他们身上存在着诸多的心理问题，学困生不是与生俱来的，他产生于诸多原因，遵循其心理活动规律，并掌握学困生的心理和行为矫治方法，运用教育心理学的原理和方法，采用不同的教育对策，做好学困生的教育转化，是教育工作者的一项刻不容缓的艰巨任务。
关键词 ：学困生  自卑感  心理障碍  教育转化
所谓的学困生是指那些无心学习，不守纪律，犯有一定过错的学生[1]。他们的学习成绩较差，常被同学讥笑和排斥，也令老师头痛。学困生虽然在学生中为数不多，但依然占有一定的比例，活动能量大，影响面宽，给学校教育工作带来很大的困难，同时也成为提高教育质量的一块沉重的绊脚石，苏霍姆林斯基说：“在我们创造性的工作中，对差生的工作是最难啃的‘硬骨头’之一，没有哪一位老师不这样认为……”[2]。学困生他是客观存在的，其家庭背景，社会环境，性格特征，学校教育对他们产生着重要的影响，他们是学校中的另一类弱势群体，教育工作者不应对其漠然视之，忽视、放弃他们，这与今天所提倡的素质教育的宗旨：以人为本，面向全体学生，使人人学有所长，从而大面积提高教育质量是相违背的[3]，素质教育要求教师更新观念，重视学困生，关心学困生，帮助学困生。因此做好学困生的转化是每位教育工作者义不容辞的责任，不仅关系到这部分学生的前途，而且对转化校风，和社会风气，培养四有新人等具有重大意义。
一 、小学学困生的心理特征及其表现
（一）学习特征。
小学生的年龄特点决定了他们在学习上不能很好的自律，主要表现为：（1）学习兴趣不浓。学习基础差底子薄，对学习缺乏动力；（2）学习准备不足。常常不带书，不带作业，不带相关的学习用具；（3）学习习惯不好。没有主动学习的意识，经常不预习、不阅读、不做作业，学习上处于被动的状态，不独立思考，习惯于抄袭，应付作业；（4）学习效率不高。在读书、写字、作业等方面速度缓慢，反应迟钝，由于反应慢因此课堂时间利用率很低，个别学困生几乎在课堂上没有任何学习行为；（5）学习纪律不好。文明礼貌差，对教师和同学没有尊重意识，扰乱课堂纪律，造成师生关系紧张。
（二）心理特征
1.自卑心理。
奥地利心理学家阿德勒认为，自卑感起源于人在幼年时期由于无能而产生的不胜任和痛苦的感觉[4]。现在一般指个人由于生理缺陷或某些心理缺陷而产生的轻视自己，认为自己在某个方面或几个方面不如他人的心理。有人发现：学困生常常将失败归因于能力不足，把成功归因于运气，这些消极的归因严重影响他们的自我认定[5]。也影响学困生自信心的确立。小学生都有强烈的自尊心、好胜心和进取心，“学困生”也不例外，这类学生由于学习基础差，上进心受挫，不思进取，使别人对他们的行为进行人格定位，得不到别人的尊敬和表扬；有的由于自身存在一些缺陷，长期受到指责、歧视、埋怨和排斥，因此没有上进的信心和勇气；自卑心理易使人孤立、离群，抑制自信心，不敢与人交往，认为自己低人三分。
2.惰性心理
学困生一般来说没有明确的学习目的，志向水平低，缺乏奋斗目标，学习兴趣不浓，无上进心，甘于落后，缺乏意志和毅力，喜欢安于现状，缺乏远大的理想。表现为上课注意力不集中，思维能力差，不认真听课，学习成绩差，产生厌学心理。小学生们精力充沛，活泼好动，感受不到升学的压力，更何况现在又取消了留级制，他们求知欲望不高，有些学生甚至认为家里有钱就能拥有一切，在家庭的溺爱下，使他们失去了自立，以至于这些学生不把学习当回事，纪律松懈，不复习功课，不完成作业，考试成绩差，最终沦为学困生。
3.畏难心理
畏难心理是与失败密切联系的心理状态，它产生于每次失败所引起的情绪反馈。俗话说：“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，人遇到挫折，经历失败往往就会害怕、畏惧。失败——胆怯——再失败——再胆怯……，这一恶性循环，使畏难情绪逐渐积累，产生定势，以至于望难生畏，即使对很小的困难也失掉了克服的勇气。学困生多次遭到失败后常处于心理失常状态，挫折容忍力差，同时由于教育者的偏见，使他们不敢向老师和同学请教，还怕遭到讥笑和拒绝，处事畏首畏尾，言谈举止缺乏勇气，意志力薄弱。
4.逆反心理
学困生由于学习成绩差，多次考试成绩不良，经常遭到家长的责备和打骂，老师的批评训斥，同学和邻居的冷嘲热讽，自尊心受到伤害，因此讨厌老师和家长，希望他们不要管他。但是家长和老师恨铁不成钢，在管教上过于急躁，方法过于生硬，这样使得他们与家长和老师就产生了对立情绪，有了逆反心理。这类学生往往以抵触的心理对待周围的人，还往往搞些恶作剧，甚至把在老师面前受到的批评，训斥以欺负更小的学生作为发泄，以此换取心理的平衡和补偿。
5 .孤僻心理
并不是所有的学困生都是些调皮捣蛋的学生，其中有一部分成表现为心理封闭，少言寡语，不苟言笑。他们有的因缺乏家庭的温暖而情绪抑郁；有的因学习成绩差，得不到老师的表扬和关注而心灰意冷，导致他们的交往、对话和各种活动减少，喜欢远离群体而独立，这类学生往往不引人注目，他们不至于明显的影响到课内外秩序和妨碍教学各项活动。
6 .自我表现心理
这类学生由于平时很少有实现自我价值的机会，于是常寻找另一种方式来表现自己。有的在学习上贫困，但在其他方面很优秀，如体育、文娱等，教师就尽量给他们机会，以此来重建他们学习上的信心；有的学生是反向的表现自己，如有的拉帮结派，有的独来独往，我行我素，无视他人的帮助和教育，这类学生的行为往往具有盲目性、冒险性和危害性，但他们反常表现中蕴藏着强烈要求得到别人信任和尊重的欲望。
二、小学学困生形成的原因
大量事实表明，“学困生”并不是天生的，人的智力确实存在很大差异，学困生由于智力低下导致学困的只占极少的一部分，而其余的大部分学困生并不笨，智力并不差，他们的现状很多是由于后天的原因所致。
（一）学困生产生的内部原因
内部原因指学生的自身原因。大致可分为智力因素和非智力因素两个方面。
1 .智力因素。
由智力原因而导致的学生学习困难基本上是不可避免的，这类学生可称作“绝对学困生” ，指遗传因素的影响或后天疾病所致的低智商者。一般说，要使此类的学困生达到同龄的正常水平是不大可能的。学生由于智力低下，不知学习是什么，每天只是习惯性的上学、放学，面对老师的批评、训斥更是麻木，左耳听右耳冒，缺乏自控力，我行我素很随意。在调查中有一班上（四年级）就有这么一位学生，竟在数学老师开公开课时是随意走动，一会到讲台上，一会回头与人说话，连续两次考试分别4分、5分，而那些做对的答案还是侥幸对的，面对这样的学生老师也用尽了办法，依然无效。这类学生虽然只是极少数的，但更加令人头痛。
2 .非智力因素
学习成绩差的原因一般多不在智力因素，而是由于学生自身的问题，小学阶段是打好学习基础的关键期，小学生的年龄特征决定了他们，一是自觉性差，不能主动学习，因此没有强烈的学习欲望，和浓厚的学习兴趣，没有养成良好的学习习惯，学习方法等；二是缺乏自信心和竞争意识，缺乏上进心和学习动力；三是自制力差，课堂上的非学习行为不能很好的控制，有小动作，容易分心和走神，喜欢打游戏上网，心思根本不放在学习上，把家长的期盼和老师的教育都抛在脑后。这些都可导致学习成绩落后，总之由于不良的行为习惯和意志薄弱等心理缺陷，以至于自认为不是学习的料而放弃学习，导致越来越差，积重难返。
（二）学困生产生的外部原因
学困生产生的外部原因是错综复杂的，概言之，是因为不良的家庭教育、社会风气和学校教育的失误，使他们的身心发展中各种消极因素没有受到抑制而造成的。
1.家庭教育的缺陷
（1）家庭成员（如父母兄弟姐妹等）不良思想行为的影响，甚至家长的教唆。指使孩子干坏事，从小事开始。或者从父母平时的生活恶习中学到的抽烟，打麻将等。这样的家庭环境潜移默化的影响着孩子。
（2）家长对子女经常打骂训斥，缺乏正常的教育方式。家长粗暴无礼过分的要求，对子女“恨铁不成钢”，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从。
（3）家长的思想、知识水平较低，对子女的学习漠不关心，放任自流、不管不问。由于工作的繁忙，对孩子不管不问，仅给与经济的支持，使他们在思想上放任自己。追求安逸的生活，最终走向邪路。
（4）家长对子女一味溺爱。忽视对孩子的教育引导，对学习不闻不问。由于从小过分的宠爱，使得他们养成独特的性格，凡事不能吃一点亏，捧他们如掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管。
（5）家长对子女或偏爱或不爱都会导致不良品德行为。在多子女的家庭中，父母不能照顾到所有的孩子，就会使他们觉得父母偏心，不爱自己。
（6）有的家庭父母离异，把孩子当成“皮球”，踢来踢去，或被继父、继母歧视或虐待，或长期寄养在外，失去家庭温暖。这些家庭的状况，对孩子的学习都产生着不良影响，都不能配合教师有效的关注，指导孩子的学习，使得其中的一部分最终成为学困生。
2.社会因素的影响
社会上的某些因素对学生的学习的确产生着不良的影响，而有些影响又不是单靠学校教育就能抵挡住的。
（1）社会上坏人对学生的腐蚀、拉拢。他们往往利用小学生的物质好奇，采取欺骗威胁、引诱教唆等手法，对青少年进行腐蚀和拉拢，使学生心灵受毒害，沾染上恶习，无心于学习，从而形成“学困生”。
(2)社会上某些不良风气的影响。例如不遵守公共秩序，社会公德，不讲文明礼貌，打架斗殴；拉关系、走后门，贪污盗窃腐败等等，这些人和事都会对学生产生不良影响。
（3）现代的小学生多处于早熟状态，一些不健康文艺作品对他们心里的毒害也随之而来，如各种文化垃圾的存在，黄色书刊，以及一些影视中的色情武打等细节描写，毒害着人们特别是小学生的心灵。还有长期迷恋于电子游戏机等现代娱乐设施而不能自拔，造成学习成绩下降，最终成为学困生。
3.学校教育上的失误
（1）教育指导思想的失误
以前“学困生”是应试教育的产物，教育为了升学，无休止的上课、补课、考试把学生的注意力引向应付考试上，抑制了学生的文体活动和其他兴趣的培养和发展，使学生成为分数的奴隶，但他们接受知识的水平不一样，致使那些需要长时间接受知识的学生不能达到教学目标的要求，时间久之，便沦为学困生。有的小学就进行不断的整改、淘汰，致使一些学生丧失了学习的信心。现在，对一些无可救药的学困生，学校也丧失了信心，月考成绩评比中就把他们剔除在外，免得影响班级，给班级拉后腿。
（2）教师对学生的关心不足。
尽管教师的心情与家长一样，希望每个孩子都能成才，但由于恨铁不成钢，教师对差生常说一些过激的话来刺激他们，不关心、不重视、甚至厌恶歧视，这些成绩差的学生本来就为成绩就赶不上别人而苦恼不已，教师在用不恰当的态度对待他们，就会伤害他们的自尊心和自信心，学生对学习会产生畏难情绪，自卑心理就开始形成。.
有的教师对学生期望过高，对学生的估价往往脱离学生真实状况，致使教育方法不当；有的教师对工作不负责任，方法简单，敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生不能亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感。
（3）师生关系不融洽
个别老师对学生要求过于严格，上课大吼大叫，不能以应有的热情去创造学生的良好心理状态，使学生从厌恶某一位老师开始，发展到厌恶该老师所上的课，在课堂上不注意听讲，课后不认真完成作业，以至于学生处于偏科状态，在一些公共场合见到老师，有时吓得撒腿就跑，更别提给老师打招呼了，即便是走个对面，也低着头不敢说话。师生关系如此僵化，教师无法深入孩子的内心，不了解学生的思想状况和生活情况，使学生感受不到教师的关怀。致使学生与教师产生了对立，师生反目成了敌人，以次导致部分学困生的产生。
诚然，上述原因并不是形成学困生的全部原因，但却是与学困生的形成有重要关联，因而我们必须针对上述原因，找出解决方法，以大大减少出现学困生的可能性。
三、小学学困生的教育转化
有许多教育专家对学困生这一课题早有研究，如美国的布鲁姆的掌握学习理论，在较之学习障碍方面取得的一定的成效；前苏联教育家苏霍姆林斯基、赞可夫、巴班斯基等对学业不良学生也有一定的研究。针对“学困生”这一问题，目前已有许多专家、学者对此研究，并得出科研成果。
长期以来，学困生转化问题就是教育界的一大难题和研究热点，尽管不少专家提出了这样那样的观点，但实际教育工作中，学困生的转化工作仍是一项艰巨的工程，它需要教师付出大量的时间和更多的心血，且成效不明显。因此，有的教师认为转化学困生“费力不讨好”，不如培养优生“名利双收”。通过课题研究，学校教师认识到了转化学困生的重要性，统一了“素质教育的本质要求就是促进所有少年儿童全面发展”的思想。
（一）从学生自身出发进行教育
“知其心，然后能救其失”。对学困生，我们要从以人为本出发，从尊重、关爱学生出发，关爱他们是每位教师应尽的职责。按照心理学角度讲，成绩差的学生自信心比较差，因此教师应实施成功教育，多给他们机会，让他们在成功中逐步树立起自信心。苏霍姆林斯基说：“充满信心不一定成功，但缺乏信心往往会失败”[6]，要让他们多参加力所能及的活动，有意识的发挥他们某一方面的特长，并及时地给予鼓励。教师抱着“用一碗水也能救几棵苗”的信念，把“锈铁炼成钢”的信心。
（二） 教师热情的帮助和教育
1.教师也要树立自信心
苏霍姆林斯基指出：“只有当教育建立在相信孩子的基础之上，他才会成为一种现实的力量。如果对孩子缺乏信心，不信任他，则全部教育智谋，一切教学和教育上的方法和手段都将像纸牌搭小房一样突然倒塌”[7]。对学困生的教育和转化是一个长期、细致，反复的过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，学习困难是长期积累起来的一个大包袱，不可能在朝夕之间全部解决，教师要有无尽的耐心来帮助，指导每一位学困生，同时对他们的要求也是由低到高，完成一点肯定一点。学生有强烈的求知欲望，满足其成功的需要，从而激发更高的成功需要。使他们一步一个脚印地与自己消极行为作斗争，向着好学生队伍迈进。
2 .因材施教 ，方法多样
苏霍姆林斯基说：“正像医生细心的研究病人的肌体，找出疾病的根源，以便着手进行治疗一样，教师也应当深思熟虑，仔细耐心的研究儿童的智力发展，感情发展和道德发展的情况，找出儿童在学习上感到困难的原因，采取一些能够照顾个人特点和个体困难的教育措施”[8]，学困生学习上产生的困难有多方面的原因。有的是学习习惯不良，惰性强，比如不认真听讲，不做笔记，不完成作业，有的学习方法不当，更多的是基础差，知识薄弱，思维能力差，教师一定要针对学困生实际，因材施教，力求做到“一把钥匙开一把锁”尽量控制学困生的弱点，发挥他们的优势；在方法上多指导，备课时多考虑学困生把他们放在应有的位置上，课堂上，对一些简单的问题要优先提问他们，多板演，使他们有优越感和受宠感，久而久之就会认真听讲回答老师的下次提问；在教学过程中，注意发展思维，培养能力，针对抽象思维能力较差的学生的实际情况，多采取直观教学方法，由形象引起概念；多启发学困生动手、动口、动脑能力。教师还可以给他们开小灶，放学后在老师办公室完成作业，趁热打铁不会就问，充分重视学困生的转化工作。
（三）家校结合，学困生转化才能收到好的效果
一个学习有困难的学生，其教育的难度比普通学生难度要大，只靠学校老师的苦口婆心的教育是不够的。另一方面只有家长在家里进行“说教”式的教育都是不合理的，也是不科学的。只有学校和家庭有机的结合，共同筑起学生学习的园地，使他们快乐成长，学会做人，学会求知、学会劳动和与人相处，时刻关注他们，使他们又积极向上的情感与和平的心境，有开朗健康的性格。老师家访不时地与家长联系分析孩子成长的每一个足迹和不足之处，了解他们的内心世界的真实想法，并找出原因，对症下药，从实际出发，因材施教，做到一把钥匙开一把锁，再差的孩子都不会到达绝望的边缘。如果家长不断提高自身的素质，为学生搭建一个良好的家庭环境，为孩子提供一个和谐、温馨的生活空间，让学生有积极向上的心理支持，他们是容易走出“学困生”的阴影的。让学校和家庭一起，共同倾注对他们的关爱，以真情换取孩子的真心，激发孩子的学习的热情，共同努力打开通往成功的大门。
[参考文献]：
1.  林勇强.学困生的心理特征及教育对策[J].广西教育学院学报.2004.(5).
2. 钟启泉. 差生心理与教育[M].上海教育出版社.1994
3.  雷雳. 学习不良少年的心理健康状况[J].心理发展与教育.1997.（1）
4.  王淑君.探索学困生心理障碍 促进学困生转化[J].职业技术教育研究.2005.(12).
5. 盛淋鄂. 学习困难学生学习教育和引导探讨[J].交通高教研究.1999.（1）
6.  蒋艳洁. 谈谈学困生的矛盾心理与教育转化.[J].心理健康教育.贵州教育（半月版
7.  苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].杜殿坤编译.北京.教育科学出版社.1999.