魔之符咒 全新版4.5:小班化教学策略

小班化教学策略  

在小班化教学中，每个学生有更多的机会亮出自己的观点，更多的得到教师的关爱，增强了师生互动和生生互动。这种互动，不仅可以激发学生的聪明材质，发展他们的能力，而且更能为其一生的发展打下了扎实的基础。同时，也能激发出教师的灵感和机智，促进教师去钻研，去探索符合小班特点的教学方法和艺术，为教师的脱颖而出，也创造了条件。通过一段时间的实验，我尝试着从以下方面进行小班化教学。

一、从成功的喜悦中获得自信

小班中的学习小组，一般以学生在考试中的语、数、外成绩为主要依据，并通过家访，将学生分为A、B、C三个层次，A层学生学习有一定的困难，B层学生学习成绩稳定，C层学生学有余力。

根据教学目标，教学要让每个学生都在原有基础上得到提高，在实践中采用同质组合、异质组合、自由组合方法，上课前在黑板上贴出标记，学生拿好学习用品就座。课程不同，分组的形式也不同。

根据教材、大纲的一般要求和各层学生的实际学习可能性，小班教师制定出分层次的教学目标，A类学生只要求掌握基础的知识，B层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并能协助C层学生一起督促A层学生学习；而C层学生不仅要掌握基础知识，还要不断拓展知识面，提高创造性思维能力，并能做好A层学生的“现场指导老师”。

在小班教学中，我摈弃了以往传统的追求整齐划一的做法，采用分层次教学策略，根据学生的不同水平，分成不同层次，备课时使用不同的教学要求，课堂提问也根据不同层次的人提出不同难度的问题，练习时设计弹性作业。这种弹性分层练习题，学生可根据自己的认知能力，自由选择适合自己的程度题目完成，不强求一律。

平日的练习如此，考试时，小班的考查也是如此。学生可以根据自己的水平与喜爱分别从各科考试中选取自己拿手的类型。考题也分为A、B、C类。只要是学生在相应类别中完成出色，就可以得到优的等级。这样，学生从学习到考试整个过程中，不再追求分数的高低，而注重学习的快乐，注重从快乐中获得自我肯定的喜悦。

二、教师科学评价，体现个性差异

小班教学中的评价是一种分层评价，是在了解学生达成分层目标的情况下一种鼓励性评价。

不同层次的学生达到各自不同的学习目的后，教师在某种程度上都给学生以肯定，让学生获得成功的体验，因此所有学生都能充分体验到成功的喜悦。对于学习能力较弱的学生，即使不能及时跟上全班多数同学的步伐，也不会遭到教师的指责，取而代之的是殷切的鼓励和耐心的指导，只要稍有进步，他就会得到教师和同学们的认可和表扬。久而久之他们就能克服紧张的心理，重新树立起学习的信心，自觉地按照学习目标去努力。

教师对学生的评价，不仅作出答案正确与否的评价，而且还进行多方面的评价，其中包括“认知”、“情感”、“兴趣”等方面。认知包括“知识”和“能力”两方面。比如既对学生知识的掌握作出正确与否的评价，而且对学生回答问题时声音的清晰、响亮，说话的连贯性等表达能力作出评价。“情感”包括“态度”和“习惯”等方面，即对学生回答问题的态度和习惯给予评价，看学生回答问题的态度是否认真，是否养成了良好的回答问题的习惯，包括学生回答时的站相和表情等。“兴趣”主要看学生是否对上课、对老师的提问产生良好的兴趣，比如对学生举手发言的次数作出评价。

小班中由于学生相对较少，教师对学生评价的时间相应增多，评价人数增多，评价的方面也较普通大班全面。

科学的、多方面的评价有利于学生全面地认识自己，了解自己长处，强化自己的长处，不断增强自信心。

实施了小班课堂即时评价可以培养和谐的师生关系，课堂上更多的是教师委婉而又真诚的鼓励和赞赏，气氛比过去融洽了，师生之间没有严格的等级之分，教师既是知识的传播者，更是学生教学活动的点拨者、合作者，学生不会因为受批评而害怕老师，师生之间的关系也更亲密了。

三、让学生学会认识自己，了解自己

人们认识自己、了解自己往往采取一些间接的方法。例如，从别人对自己的态度来了解自己，在与他人交往的社会生活中，我们借自己的外显行为将自己介绍给别人，反过来别人对我们的看法又影响着我们对自己的认识，倘若我们能和多数人交往，注意倾听多数人的意见或反应，善于从周围人的一系列评价中，概括出一些较稳定的评价作为自我评价基础，这将大大有助于自我了解。

小班由于人数少、规模小，教学方式灵活多样，因此，较之以往学生班额数较多的大班，多种教学方法在课堂教学中可以得到比较充分的运用，例如五官体验教学法、游戏教学法、尝试教学法、活用资源教学法①、动手操作教学法、多媒体教学法等。这形形色色的方法，使学生参予到各种活动的时间增多、空间增大，从而从更多的渠道、方面来认识自己的长处，不断增进对自己的了解。小班教学中，师与生，生与生之间的交流评价由于人数少的优势而大大提升，学生可以得到较多的这种别人对自己的态度。

四、让学生学会正确评价自我

个人对自己的评价往往是以其他人的评价为参照的，人们在相对交往中，不断地深化对自己的认识，也在认识、评价他人，同时在评价他人的过程中，也接受他人对自己的评价，并把它当作客观标准予以认同，加深自我评价。

小班化教育十分强调分组教学与个别化教学，强调对每个学生的因材施教，因此，伴随教学的小组化与个别化，教学评价必须体现个案化、个性化特点。

在“小班化教育”中，大多数教学任务都在小组内完成，编组形式往往异质编组多一些，教师一般多留一些时间给学生活动，在活动中引导学生用发展的眼光来正确评价自我和别人。

教师对学生的评价是多层次、多角度的，同样，教师引导学生进行自我评价时，也应是一种综合的评价，一种无级评价②。教师引导学生既横向比较，又进行纵向比较，即自己和自己比，现在和过去比，启发学生回顾过去，找到前进的方向和动力。人各有所长，让学生肯定自己的特长，可以在某一方面“冒尖”，而在另一方面则允许表现平平。每周一次，从行为习惯、学习习惯、交往能力等方面，请学生给自己一个评价。评价做到诚实，公正，对不足的地方设一个专栏，注意提醒自己下一周要做到某一个方面。学生评价始终处于一种螺旋上升的环境中，这样才能正确认识自己，认同自己，自信心的竖立才会牢固。