鬼王漫画吧:语文生本课堂的“四步” 教学模式_教师论文_教学情况_鹤山市职业技术高级中学

摘要：生本教育最基本的理念是一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生。这种理念把学生摆在最突出的位置上。传统的语文教学是以教师为中心的，在这种师本教育模式中，教学工作的重心还未能真正落在学生的主动全面发展上。深化语文教学改革的关键，是要构建生本教育模式，语文课堂教学急切呼唤教师要具有生本教育思想。

关键词：   生本教育     教学模式     语文

    教学是个千变万化的动态系统，“教无定法”，不可能用一种教学模式进行教学，郭思乐教授所提出的“生本”教育教学也只是一种理念，没有固定的模式可言。不同的教师要根据教学的具体情况，遵循生本课堂教学思想和原则，灵活运用多种模式教学才能达到有模式而

无固定模式的的教学境界。经过一年来的生本教学实践探索，笔者探索出了语文生本课堂的“四步”法( 自读自疑——筛选问题——质疑问答——点拨归纳）教学模式。其构建的原则是：突出学生自主学习、突出探究、突出小组合作交流。其中教师转变思想观念是关键，教师要与与传统的语文教学观念决裂，树立学生才是课堂主人的思想，同时要认识到模式不是僵死的套子，坚持“以学定教，以学定法，教五

定法”的教学原则。

一、生本教育的特点

1、生本教育突出学生。它规定每堂课把大部分时间都交给学生进行小组讨论，上台发言、交流体会、自主学习。

2、生本教育突出学习。它的基本过程是：（1）课前学习准备；（2）上课时小组讨论，上台发言与座位上聆听、质疑、探究……（3）课后的追根究底……处处突出学生的学习；课堂上学会聆听老师、同学的讲话，上讲台口头表达自己的意见，对别人的意见提出质疑，对别人的质疑回答自己的见解……

3、生本教育突出合作、探究。学会合作是21世纪人才的重要素质之一。它通常由4~6人组成小组学习，无论是课前准备还是上课时的学习，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。生本教育强调让学生自己主动地进行学习、低入口、大感受、深探究，让每个学生都有话说、让每个学生都有收获。

二、语文生本课堂的“四步”教学模式

（一）、自读自疑

自读自疑，就是学生领受老师布置的前置任务后，充分利用工具书和课下的注释自我阅读，自我解决力所能及的字词句的问题。对文段中出现的疑难字词句和不理解的思想内容，要一一圈点出来。在此阶段，禁止学生相互交流，以此培养个人自主阅读的能力。学生在这一学习过程中可以根据自己掌握的知识去选择，去综合，去感悟，去发现并提出问题。这一过程是自我构建知识的过程，但由于学生年龄特征、学科或教材特点的不同，教师要进行必要的自学引导和有效的思维点拔。教师布置的前置任务要开放、低入，要带有启发性。对生提出的疑问老师充分肯定，保护其积极性。如高职语文第一册〈〈幸福的计算法〉〉中有一个词“撇开”，课下注解是读“piě  kāi ”，而有一位同学对此提出了怀疑，认为“撇开”应该读“piē  kāi ”，我当时一下子没反应过来，但我首先肯定了学生的提问，然后让学生去查字典，但大部分学生查出来的是读“piě”，而只有少数几位同学认为读“piē”，原因是“撇”在词语“撇开”中读“piē”，意思是放在一边，而在其它词语中读“piě”，意思是扔掉，经过反复查阅，讨论，学生自己解决了问题。如果作为教师的我当时一下否定了学生提问，认为书上绝不会错，学生独立思考的积极性就会被挫伤，自学能力也无从得到培养。

（二）、筛选问题

 学生在自主完成前置任务的基础上，会提出五化八门的甚至是教师意想不到的问题。教师要从学生的问题中找到突破口，和学生一起共同归纳、综合，筛选出有共性，最符合教材要求，最富于求异，创新的问题进行探讨。通常我在布置前置任务时，要每个学生把在自读过程中不懂的问题至少提出1`2个写在作业本上，然后收上来检查，将学生提得比较多的问题提炼出来作为我备课的一个重点，这就是郭思乐教授的“以学定教”的理念吧！因为传统教学是我们老师来设置问题，学生根据老师设置的问题去思考，重点、难点都由老师确定。而实际教学中，教师预设的重点或难点不一定是学生在学习过程中碰到的重点或难点。如我在上高职语文第三册〈〈雷雨〉〉这篇课文时学生在自读自疑的过程中提出了很多问题：

1、            鲁侍萍为什么姓鲁？她以前是梅家的一个小姐，应该姓梅呀？

2、            周朴园到底爱不爱鲁侍萍？

3、            鲁侍萍关窗的动作为什么引起了周朴园的好奇？

4、            周朴园是一个怎样的人？

……。

对于学生提出的众多问题，我收上作业本后筛选了两个问题：“周朴园到底爱不爱鲁侍萍？”和“周朴园是一个怎样的人？”这两个问题。这也是学生提得最多的问题，而恰恰也是本文比教重要的问题。我把这两个问题在上课时让全班同学来讨论解决。而学生在自学过程中提出来的一般性问题，由学生六人小组在讨论中解决，还不能解决的问题，由教师或班上其他同学来回答。

（三）、  质疑问答

1、       小组内交流，互问互答

在学生“自读自疑”的基础上，小组内开始就“自疑”的问题展开讨论、交流，彼此提问，相互解答。这是一个学生自觉的互动合作过程。它以“自读自疑”为基础，又对自读自疑起着强化补充深化的作用。对学生之间互动交流的内容，教师不发表任何看法，只发挥组织作用，以激发学生人人有“问”、人人有“答”的欲望，创造良好的学习氛围。这种在“自读自疑”基础上的“互问互答”，是学生彼此之间根据阅读的感受和疑问进行的自觉的无遮拦的问答，它是一种真实、有效的的问答，这有利于学生养成独立思考、质疑探究的习惯。在小组内不能解决的问题把它记录下来，向全班提问。

2、       全班合作交流，提问解答

小组成员经过“互问互答”之后，仍存有未解决的问题，便放在全班范围内公开提问解答，对学生提出的问题，老师要先激发学生来解答；对学生实在跳起来也摘不到的果子，再搭建梯子，给予必要的启发、引导，直到到学生弄懂为止。

在生本教育教学中，很重要的一点是要给学生留有查资料、思考、讨论、交流的时间。而在实际教学中，很多老师不敢放手让学生讨论，忽视了集体的智慧和“全体”二字，使问题不能被真正理解。

仍以高职语文第三册〈〈雷雨〉〉这篇课文为例，很多学生都提出了我筛选的两个问题。我没有立刻让学生一一举手发言，而是让学生先小组讨论，在小组内自由交谈，争论。譬如他们在讨论“周朴园是一个怎样的人？”时，学生们除了说周朴园自私、虚伪等外，还能发现他也有人性化的一面，即他是个有良心的人，能够拿出五千元支票给鲁侍萍作为补偿，就说明他还是有善良的一面等等。我们以前在中学时也学过这篇文章，都认为周朴园是一个坏得不能再坏的资本家，而我们学生的见解却很独到。小组讨论、交流后再让他们各抒己见，发表自己的看法。学生们解决这个问题后，再让他们对提出的第二个问题“周朴园到底爱不爱鲁侍萍？” 进行讨论、交流。然后，全班同学在质疑问答。对这个问题的探讨， 学生们更是热情高涨，因为这比较贴近他们的年龄特点。对于这个问题，学生们的意见主要有两种：一种是认为周朴园爱鲁侍萍，一种是认为周朴园不爱鲁侍萍，学生各抒己见，提问非常积极，回答非常踊跃，表达非常清楚，此情此景，让人激动。他们分析周朴园抛弃鲁侍萍的原因时，还能从社会这一方面原因去分析，甚至还能引用《红楼梦》中贾宝玉与林黛玉的事例来证明，学生们从狭隘的语文课堂走进了大语文的广阔天地之中。总之，这一步是学生在开放、民主、愉悦的气氛中驰骋思维、各抒己见感悟知识，共同探究的一步。教师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞，让智慧之火熊熊燃烧，让学生的潜能得到发挥与拓展。

（四）、点拨归纳。

前面有两个环节都是学生的学习实践，问题是学生提出的，结果也是合作探究出来的。但是，毕竟学生发现、提出的问题是粗浅、有限的，所以老师在最后要做适当点拨、归纳，即对知识进行简单的梳理，这就防止了那种片面强调学生主体作用的牧羊教学所造成的散漫无效的弊端。

总之，语文生本课堂不管采取何种模式，都离不开让学生经历学习的全过程，让她们在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣，把课堂还给学生，把平等自由交给学生，就要努力做到“书”让学生自己读，“问”让学生自己提，“果”让学生自己摘，“情”让学生自己抒，“话”让学生自己说，“写”让学生自己评。让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展、在“合作”中增长，在“探究”中创新，逐渐步入“教”与“学”互促互动、相得益彰的良性循环轨道。我们只有尊重实际，大胆实践，勇于探索，运用生本理念，把准主、导关系，突出主体作用，才能探索出灵活的适合语文科不同体裁文章教学的生本课堂教学模式。    

参考书目：

郭思乐主编《望晨光之熹微－生本教育体系实践和思考》    安徽教育出版社