鬼冢虎跑步鞋:有效学习的条件

来源:百度文库 编辑:九乡新闻网 时间:2024/03/28 17:41:51

有效学习的条件

[]拉尔夫 W. 泰勒  

吴文胜   盛群力   

   

[摘要]本文提出了大多数学习所适用的并经长期验证的七项学习条件——激发动机;明确学习目标;提出适宜的学习任务;具备积极完成任务的信心;提供奖励和反馈;循序练习;学会迁移等。这同作者提出的课程编制“四项原理”(确立目标,选择经验,组织经验和评价结果)颇有相通之处。  

[关键词]有效学习 教学条件 教学原理  

   

不管是在学校,还是在校外的环境中,对于人类有意识的学习来说,所必需的条件都是相同的。学习是人类所共有的一种普遍特性。而那些不需要练习或不需要依赖原有经验的行为,只是一种本能行为,在人类身上很少见到。儿童从出生的第一天起,就得学习许多东西。学习对人类来说,犹如呼吸和消化那样自然和不可或缺。没有人不在学习。

有些孩子被称作“不学无术”的人(non-learners),但仔细观察下来实际情形并非如此,只不过他们对掌握学校试图教给他们的东西不感兴趣罢了。他们可能正在学习打排球,交友和其它他们认为重要的事情,而对学校、家庭或童子军的教育内容却无动于衷。不过他们确实是在学习。教育工作者、家长、教师的任务是激励和引导孩子们去学那些最有教育价值的东西。

我们知道人在学习时,会发生一些变化。他们会表现出一些以前没有做过的行为,假如行为令人满意,他们就会重复去做这件事;假如行为能持续地提供满足感,就能转化为个人的某些技能,并在适当的情境中运用这些技能。出现这样的情形时,我们就能说行为已被习得。

在这种意义上,我们将行为看成是个人有能力作出的各种反应。一个人能形成一种新的技能、习惯、兴趣、态度;一种新的思维方式;对于某些复杂现象的新的感知方式等;所有这些行为都是学习的如实写照。

   

一、动   

上述关于学习的某些特征有必要作更详细的描述和进一步的解释。印入脑海的第一个问题是:是什么促使学习者产生新的行为?由于学习者必须首先关注新行为并尽力去执行,故而动机是学习最基本的条件。幸运的是,学校内外都是产生动机的来源地。当我们看到别人在做有意义且令人愉快的事情时,我们可能试图仿效,并以此开始学习进程。或者我们认为某些行为符合自己的愿望和要求,所以也会去努力尝试。这些是动机的常见来源,但并非仅限于此。当那些倍受我们尊敬的长辈、朋友、老师和其他人告诉我们某种行为值得学习,这就能成为一种激发力量。一旦学生发现最初的学习经历令人愉快,那么去重复学习的愿望反过来又会加强这种动机。

   

二、清晰的学习目标  

要产生一种习得的行为,我们必须对试图去学什么有一个清晰的概念。想学会打棒球和跳舞的年轻人可以只通过观察而学会。因为这样做至少能让我们知道打棒球和跳舞是什么样子,便于仿效那些高手的动作。如果我们看不清楚内部复杂精细的过程,指导者或教师可以放慢整套动作的速度或者着重重复某些动作。而象思维和情感这种行为方式,本身不容易从外部观察到,学习者在感受行为目标时会有不少困难。在这种情况下,家长、指导者或教师需要给学习者提示“隐性”行为是什么,它有什么意义,能给人带来什么样的满足程度。人类自觉的学习要求学习的对象具有某些吸引学生的东西,而且它们必须清晰地呈现在学习者的面前,以便他们能顺利地仿效。

   

三、适宜的学习任务  

学习一种新行为的最初尝试应该同一项学习任务有关,它要求学习者付诸实际努力。这种任务应有一定难度,但不是无法完成的。假如学习太容易,学习者可能会把它们当作举手之劳的活动或象米老鼠的游戏。结果,尽管值得学,但他们却既不会聚精会神地去学,也不会有一种成功的体验。学习者会从完成他们认为有一定难度的任务中获得成就感。因此,适宜的学习任务就是要求学习者只有在全神贯注和全身心投入时才能获得完全成功的任务。

   

四、积极完成任务的信心  

即使人们很想去尝试,但缺乏信心是抑制一个人完成任务的重要因素。学习者需要有能成功地完成任务的信心,而不愿被同伴视为失败者。我们能通过鼓励,以及提供难度适当的学习任务来增强学习者的自信心。

   

五、奖励和反馈  

当学习者成功地完成了一种他们所期望的行为时,成功所带来的满足感会驱使他们去进一步实施这种行为。有许多奖励方式都能够使人感到满意,但在民主社会,奖励制度本身的性质应与自我管理、自我督促的要求相协调。我们需要帮助年轻人从获得新见识、兴趣、态度、技能中得到满足,而不是依赖于与学习过程本身无关的奖励或依靠别的支持。那些使用条件反射法的教师太注重吊学生胃口式的奖励,这与从智力和社会交往影响中得到奖励有着很大的区别。但有一点我们必须记住,机体满足的习惯性反应,会使人们对使用权力和威望产生依赖感,而我们的目标是培养能够自我指导的学习者。

除了能从学到感兴趣的东西中获得满足之外,我们还能从成功完成一项学习任务中受到多种奖赏。对大多数人来说,最重要的奖赏是得到同伴,尤其是朋友的承认。不管这个人是家长、俱乐部经理或学校老师。教学的重要特征便是发现学习者是否获得了这些奖赏。

有些学习者完成一项学习任务有困难,没有能做到令人满意。如果我们只赞赏他们所作出的努力,可能会促成他们学到错误的东西。我们不应该指责他们没有完成学习任务,而应该耐心帮助他们找到困难所在。简言之,他们所需要的是一种“反馈”,接着,不妨鼓励他们再作尝试或者完成另一项更适宜的学习任务。有了这种鼓励性的反馈,那些开始碰到一定困难的学生也会在第二次、第三次尝试中获得成功。

   

六、循序练习  

为学习者提供机会去操练一种新的行为,直到他们能得心应手,这是非常重要的。所谓机会的可利用性就是指学习者有许多机会去表现其行为,同时也有时间去进行必要的练习。通常,当指导者、教师引导学生学习时,一般只要求学习者被动服从,而没有做到期望学习者积极介入,主动地去思考、感受和行动。

为学习者提供机会的另一方面是练习必须循序渐进,也就是每个后续练习在广度和深度上都要超过先前的练习。纯粹的重复容易令人生厌,几乎没有任何效果。只有每一次新的练习都包含了新的要素,才会引起学习者新的关注,才能为有效的学习打下基础。这就是说,学习本身会不断地导致概念和规则的反复出现,但每次都应有更进一步的说明。最后,不管是校园内外,学习者都应认真思考这些概念和原理形成的方式,以此来解释和分析各种情境。为了发展技能,我们需要确保每一种新技能的操练都能够起到为学习者提供形式多样、复杂程度不同的应用机会。系列性的练习在发展人的欣赏力中也很重要,因为人们在接触不同艺术形象时会产生各种形式不同、强度迥异的情绪性反应。循序练习对学习其它内容:如新的态度、兴趣、问题的解决等各种复杂行为同样重要。然而,在班级活动、作业安排及校外学习计划中,循序练习往往被忽视。

中年级教材中忽视循序练习便是一个实例。过去,低年级阅读课程的设置是为了使孩子获得读写的基本技能,以便在中年级学科领域中能运用自如。如果采用循序渐进的观点,那么就应该在社会,理科及其它学科的阅读材料中不断扩大词汇量,增加句法和概念的难度。

然而,在回归基础的运动中,许多学校要求为三年级阅读水平的人准备五年级的学科内容,而为四年级阅读水平的人准备六年级的学科内容。这些现象说明应考虑这样一个事实:国家教育进步评定的结果显示九岁孩子的阅读水平得到了提高,而十三岁孩子则有下降趋势。为循序练习提供条件所必需的阅读材料似乎被忽视了。

   

七、迁   

在学习指导中,迁移是一个难点。十分常见的是我们在特定情境中学到的东西只能用于这一情境。我们在运动场学会了公平原则,但有些人在其它方面就不知道如何做到处世公正。学生在学校学到的知识,也很少用于校外。为了克服迁移方面的欠缺,教师、家长和其他指导者必须明确有必要让年轻人有机会把在家庭、学校和其它机构中学到的东西用到其它场合。

教师、家长能用各种各样的方法来创造条件。比如,家长应鼓励孩子们学会在家阅读。把在家里或游戏场碰到的学习难题带到学校,在课堂上来解决。孩子们也要学着写订购单、感谢信、慰问信等。要鼓励孩子们多把他们发现的好奇现象或见到的社会问题带到课堂。学生们应该用这些练习去增强理解力和解决问题的能力。有些学校科目如开展体育游戏和操作复杂的机械,可利用模拟来发展学生的理解力,锻炼技能。为了确保达到迁移的目的,我们必须了解学习者是否在不同的学习情境中运用了他们所学的东西,是否将注意力集中到如何触类旁通上来。

另外,我们也许需要为某些特定情境中的求知者提供他们掌握相应技能的相应条件。然而上述七种条件,对大多数学习者来说,是经过人类几千年教育经验的验证和一个世纪以来的教育实验所确立的最基本的学习条件。

   

本文已经编入盛群力主编:《为意义建构学习设计教学——国家精品课程[教学理论与设计]教学参考资料》(暂名)一书,浙江大学出版社2008年(出版中)。  

* Ralph.  W. Tyler , Conditions for Effective Learning, In Fantini, M.D.& Sinclair, R. L. (ed.1985), Education in School and Nons-chool Settings (84 Yearbook of the NSSE), The University of Chicago Press. P203-208. 泰勒是当代美国著名教育家,“课程研究之父”。其代表作是《课程与教学的基本原理》(1949)。本文节选自泰勒1985年为美国教育研究协会(NSSE)84卷年鉴《校内外情境中的教育》所写一章的总论部分。