九乡新闻网骨镰 模型:高格局支撑起教育生命大厦
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/20 07:28:48
高格局支撑起教育生命大厦
万 玮
我们的未来，正是我们现在思考、并且努力做的那些事情。
——题记
从1996年参加工作至今，我从一个稚嫩的菜鸟成长为一名有一定知名度的专家型教师，从旁人的角度看，可谓是一帆风顺，然而，只有我自己才清楚其中的酸甜苦辣。回顾以往，我很庆幸，在许多十字路口，我都做出了正确的选择，而在这背后，也伴随着我人生格局的打开与提升。
一、目标定位——高远
我从名校毕业，对于我来说，名校毕业最大的帮助不在于学了多少专业知识，而在于自身定位的不同。有人选择做教师，只是找一个养家糊口的饭碗而已，当最终如愿以偿，便心满意足，开始享受生活。而我则不甘于做一名平庸的教书匠，当年读书成绩的优秀已是过去，现在工作了，必要做出一番事业。到如今，之所以能取得一点成绩，应当与我当年的定位有很大关系。2004年《现代教育报》曾经对我做题为“我拒绝平庸”的专访，其中有这样一段：“我拒绝平庸。或者换句话说，我以自己的平庸为耻。……新生代教师追求成功，他们的成功，是‘智慧资本’和‘文化资本’的成功，是对教育充分的、活跃的、忘我的、集中精力的、全神贯注的体验。我就是这样去想，也是这样去做的。教师很可能一辈子平庸，但若能努力追求，就能成为一个优秀教师或教育专家甚至是出色的教育家，成功并不像我们想象的那么难。对于这一点，我坚信不疑。”
这种想法在我的脑海中深深扎根，丝毫没有产生怀疑。因此，在我最初的班主任工作出现挫折时，我根本没有产生放弃的想法，直到被学校撤职。撤职很让我痛苦，以至产生羞耻感。许多青年教师过不了这一关，很容易产生放弃的想法，或者消极对待。我则不然，我有一个目标，我相信自己能做好，现在的失败只是因为欠缺经验和能力而已，因此我要努力！我一定会做好的！应该说，在失败中挣扎的日子很痛苦，但是由于我有高远的目标定位，我反而能够静下心来细致地分析我自身的不足，并积极地进行改进。当我吸取教训，在第二次的班主任工作中取得成功时，我并没有感到很大的欣喜，一切都是理所当然。
二、班级管理——思变
在社会转型期，教育面对的挑战超乎想象。然而，机遇与挑战是并存的。当教育受到空前关注，班主任的作用和地位受到空前重视，机会的大门也在同时敞开。
我认为，一个成功的班主任，一定能够扬长避短，把自己的优势发挥到极致，并且善于根据外部的环境做出调整。
我没有好的口才，没有俊朗的外表，我的长处是头脑还算灵活。于是我开始研究学生，研究方法，结果在这条路上一不小心走了很远。
教学中的方法和策略其实无处不在。例如，体育活动前要热身，如果只是简单地做做热身运动当然也可以，高明的教师会设计一些小游戏，让学生在兴趣盎然中不知不觉地活动了身体。有些教师喜欢在课堂教学中使用一些道具，如希望某一名学生回答问题，扔一个小沙包给他，而下一个回答者则由这名学生扔沙包决定。这种小的策略使得学生的参与变得兴致盎然。
在我的第二任班主任工作中，我开始尝试这样的小策略。例如，和一名善于狡辩的学生谈话，我从来不和他多说话，只是让他把事实写下来；两名学生发生矛盾，吃亏的一方家长兴师问罪，我会安排犯错的学生母亲以温柔的姿态出面来应对对方的父亲。学生暴躁冲动时，我冷处理，待他平静下来，我才严肃认真地和他分析……我寻求一切解决问题的可能性，即使有些方法听上去“匪夷所思”，但是只要有效，我就会尝试。
这一点类似于“兵法”的本义，在战场上，只要能获胜，任何方法都可以采用。“兵法”的产生可能跟我没有经历过师范专业培训有关。记得我第一次走上讲台，我甚至不敢和坐在教室里的学生对视，我的第一节课是在眼神的回避中上完的。这种基本功的缺失给我最初的教师生涯带来了很大的阻碍，然而，可能也正是因为没有人告诉我应该怎么做，不应该怎么做，我反而能够从头开始，潜心琢磨，在班级工作与学生管理中没有条条框框的约束，敢于采用一些非常规的方法。当我面对一个问题时，我总是先问自己，这个问题有几种方法可以解决？哪些方法是可行的？哪一种方法效果是最好的？等到事情发生后，再进一步反思，最初的判断和选择是不是正确？如果不正确，该如何改进？在这样的反复中，我的教育意识和教育能力不断获得提升。
三、教学理念——守弱
教育和教学从来是分不开的。十几年来，我在教学中的想法也发生了很大的变化，大致分为三个阶段：
第一阶段：拼命地教。我刚刚走上讲台时，认真仔细地上好每一堂课，课本上的每一个例题都反复讲解，唯恐学生听不懂，课后反复做练习，一种题型要让学生做很多遍，直到形成条件反射，才觉得心里有底。平时如果有空课，常常是要借班主任之利去强占使用的，也不管学生反对不反对，心里觉得是为他们好，觉得这样做无可厚非。当然，付出总有回报，学生的成绩确实相当不错。
第二阶段：聪明地教。这样教了几年之后，发现教得太累。学生取得好成绩全凭教师拼命工作得来，学生总是要毕业，而我还要继续工作，我可不愿意真的像一只蜡烛一样燃到油尽灯枯。于是我调整策略，开始思考如何更有效率地教，教师轻松一些，省力一些，却取得同样的效果。经过仔细观察和思考，发现学生的学习动机和学习能力对于他最终的学习效果至关重要。因而思考如何激发学生的学习动机，提高学生的学习能力。这一阶段，我调整了教学的策略，不再关注于自身的讲课，而关注学生的学习兴趣、学习热情和他们的学习习惯。这样尝试下来，效果显著，学生的成绩总体依然很好，而我的负担也是大大减轻。
第三阶段：不教而教。教了十年书以后，我对于精益求精的课堂教学和教材研究产生了质疑。不容否定的是，我们现在的“好课”多得不胜枚举，各种不同的教学流派异彩纷呈，但是为什么教学改革的路却越走越窄，我十分困惑。直到一天看到一篇文章，讲我们的教育走入的误区之一，便是忽视了学生的学习本能，而花大量的精力研究学生的学习方法。举一个例子，我们训练牛吃草，研究牛的嘴巴张多少度，草从什么地方塞进去，一次塞多少，塞到什么地方，间隔是多少最合适，研究得不亦乐乎，却忘记了牛吃草是其本能，只需将它带到草场，不去管它，它自会悠然地吃草。这个比喻恰恰印证了好的学生都不是老师教出来的而是学生自己学出来的道理。于是我逐渐转变思路，不再依赖教材，而是利用教材，努力为学生创设一个学科学习的氛围，并培养他们的学习兴趣，让他们体验学习的快乐。我鼓励他们思考、质疑、研究、探索，鼓励他们提出自己的发现，撰写自己的小论文。我的课堂教学越来越粗糙，许多书上的例题在老师们看来都没有讲透，甚至根本不讲，学生的学习热情和信心却空前高涨，学习成绩也十分好。
这样一种理念同样在班级管理中有所体现，我越来越退居幕后，越来越重视发挥学生的主动性和积极性，学生的自主权越来越大，独立思考和自我管理能力越来越强，我也越来越轻松。
四、专业发展——超值
多年以前，我读过一则故事，这个故事给了我很大的启发。
杰克•韦尔奇的故事曾刚刚进入通用（GE）时，只是一名普通的工程师，21年之后，他成了GE这艘大船的掌舵人，并且推行一系列大刀阔斧的改革，使GE获得新生。有人问他是如何做到的，韦尔奇举了个例子说：一位老船长常年在河上驾船，从未发生过事故。有人问他是不是对河中的暗礁险滩全部了然于心。老船长说，不是，其实我只要把船开进深水区就行了，暗礁险滩就会与我无关。
韦尔奇故事中的暗礁险滩指的是人事的纷争。对一名年轻班主任来说，其他的事情都是小事，专业发展才是最重要的。当年毕业参加工作时，老校长对我有一句忠告：要想有地位，先要有作为。有了作为，必然有地位。我一直把这句话记在心里。那时候，和我一起参加工作的同事常常邀请我在工作之余参加他们的活动，如打牌、逛街、看电影等，我基本都拒绝了。在他们都成双成对的时候，我保持孑然一身。我把他们娱乐的时间用来读书。那时候，我住在学校的宿舍里，平时上班，下班后便呆在宿舍里做宅男。最长的一次，我有连续三个月没有出校门，晚上和周末都在房间里看书。我把这个过程看成是“厚积”，我想，这是我后来取得成功的重要基石。
不久前，我参加了一次培训，培训师说，在市场经济中，人也是商品。商品有两个基本属性：价值与价格。我们选购一件商品，一定会有三种可能：物非所值，物有所值以及物超所值。常有教师抱怨工作太累，待遇太低，但我们首先要扪心自问，学校聘用我，是否物超所值？如果你真是一个价值很高的教师，你的价格迟早会上升。否则，还是耐住寂寞，先打造自身的价值。
五、职业倦怠——进取
我十分欣赏雷夫老师的《第56号教室的奇迹》一书，并把它推荐给年轻教师，有老师说，雷夫老师工作那么辛苦，每天工作十几个小时，周末还要到学校义务上课，他几乎没有自己的个人生活，我们可做不到。的确，雷夫自己也承认，在很多人包括一些教师眼中，他是一个疯子，有点神经病。许多人不能理解他的行为。但是，这也正是雷夫为什么能成为感动美国的年度最佳教师，而他的一些同事平庸甚至昏庸的原因之所在。当一个人不热爱自己的工作，并且对热爱这项工作的人冷嘲热讽时，我们所能采取的态度，用孔子的话来说，就是“道不同不相与谋”了。
我身边有一位年轻教师，虽然不是班主任，但利用自己单身、没有牵挂的优点，总是与学生“混”在一起，了解学生情况，解决学生问题，遇到一些本该是班主任的事情，也“狗拿耗子，多管闲事”，当然事后跟班主任打招呼。这样时间长了，他比班主任更得到学生的喜爱。过了一学期，学校领导明察下情，干脆任命他担任班主任。班主任做了几年之后，他的工作得心应手，于是热心关注年级里其他年轻教师的工作，无私地、不厌其烦地指导帮助他们，不久，学校任命他担任年级主任。在工作中，他总是能够站在学校的角度思考问题，解决矛盾，不像一些教师，张口闭口“我们如何，校方如何”，过了两年，他被提拔为学校中层……
教师升官并非就是成功，而是说明一个道理：我们的未来，正是我们现在思考、并且努力做的那些事情。这是我们的人生格局。格局有多大，职业人生就会走多高，我们的教育生命大厦就会有多高。
万 玮
我们的未来，正是我们现在思考、并且努力做的那些事情。
——题记
从1996年参加工作至今，我从一个稚嫩的菜鸟成长为一名有一定知名度的专家型教师，从旁人的角度看，可谓是一帆风顺，然而，只有我自己才清楚其中的酸甜苦辣。回顾以往，我很庆幸，在许多十字路口，我都做出了正确的选择，而在这背后，也伴随着我人生格局的打开与提升。
一、目标定位——高远
我从名校毕业，对于我来说，名校毕业最大的帮助不在于学了多少专业知识，而在于自身定位的不同。有人选择做教师，只是找一个养家糊口的饭碗而已，当最终如愿以偿，便心满意足，开始享受生活。而我则不甘于做一名平庸的教书匠，当年读书成绩的优秀已是过去，现在工作了，必要做出一番事业。到如今，之所以能取得一点成绩，应当与我当年的定位有很大关系。2004年《现代教育报》曾经对我做题为“我拒绝平庸”的专访，其中有这样一段：“我拒绝平庸。或者换句话说，我以自己的平庸为耻。……新生代教师追求成功，他们的成功，是‘智慧资本’和‘文化资本’的成功，是对教育充分的、活跃的、忘我的、集中精力的、全神贯注的体验。我就是这样去想，也是这样去做的。教师很可能一辈子平庸，但若能努力追求，就能成为一个优秀教师或教育专家甚至是出色的教育家，成功并不像我们想象的那么难。对于这一点，我坚信不疑。”
这种想法在我的脑海中深深扎根，丝毫没有产生怀疑。因此，在我最初的班主任工作出现挫折时，我根本没有产生放弃的想法，直到被学校撤职。撤职很让我痛苦，以至产生羞耻感。许多青年教师过不了这一关，很容易产生放弃的想法，或者消极对待。我则不然，我有一个目标，我相信自己能做好，现在的失败只是因为欠缺经验和能力而已，因此我要努力！我一定会做好的！应该说，在失败中挣扎的日子很痛苦，但是由于我有高远的目标定位，我反而能够静下心来细致地分析我自身的不足，并积极地进行改进。当我吸取教训，在第二次的班主任工作中取得成功时，我并没有感到很大的欣喜，一切都是理所当然。
二、班级管理——思变
在社会转型期，教育面对的挑战超乎想象。然而，机遇与挑战是并存的。当教育受到空前关注，班主任的作用和地位受到空前重视，机会的大门也在同时敞开。
我认为，一个成功的班主任，一定能够扬长避短，把自己的优势发挥到极致，并且善于根据外部的环境做出调整。
我没有好的口才，没有俊朗的外表，我的长处是头脑还算灵活。于是我开始研究学生，研究方法，结果在这条路上一不小心走了很远。
教学中的方法和策略其实无处不在。例如，体育活动前要热身，如果只是简单地做做热身运动当然也可以，高明的教师会设计一些小游戏，让学生在兴趣盎然中不知不觉地活动了身体。有些教师喜欢在课堂教学中使用一些道具，如希望某一名学生回答问题，扔一个小沙包给他，而下一个回答者则由这名学生扔沙包决定。这种小的策略使得学生的参与变得兴致盎然。
在我的第二任班主任工作中，我开始尝试这样的小策略。例如，和一名善于狡辩的学生谈话，我从来不和他多说话，只是让他把事实写下来；两名学生发生矛盾，吃亏的一方家长兴师问罪，我会安排犯错的学生母亲以温柔的姿态出面来应对对方的父亲。学生暴躁冲动时，我冷处理，待他平静下来，我才严肃认真地和他分析……我寻求一切解决问题的可能性，即使有些方法听上去“匪夷所思”，但是只要有效，我就会尝试。
这一点类似于“兵法”的本义，在战场上，只要能获胜，任何方法都可以采用。“兵法”的产生可能跟我没有经历过师范专业培训有关。记得我第一次走上讲台，我甚至不敢和坐在教室里的学生对视，我的第一节课是在眼神的回避中上完的。这种基本功的缺失给我最初的教师生涯带来了很大的阻碍，然而，可能也正是因为没有人告诉我应该怎么做，不应该怎么做，我反而能够从头开始，潜心琢磨，在班级工作与学生管理中没有条条框框的约束，敢于采用一些非常规的方法。当我面对一个问题时，我总是先问自己，这个问题有几种方法可以解决？哪些方法是可行的？哪一种方法效果是最好的？等到事情发生后，再进一步反思，最初的判断和选择是不是正确？如果不正确，该如何改进？在这样的反复中，我的教育意识和教育能力不断获得提升。
三、教学理念——守弱
教育和教学从来是分不开的。十几年来，我在教学中的想法也发生了很大的变化，大致分为三个阶段：
第一阶段：拼命地教。我刚刚走上讲台时，认真仔细地上好每一堂课，课本上的每一个例题都反复讲解，唯恐学生听不懂，课后反复做练习，一种题型要让学生做很多遍，直到形成条件反射，才觉得心里有底。平时如果有空课，常常是要借班主任之利去强占使用的，也不管学生反对不反对，心里觉得是为他们好，觉得这样做无可厚非。当然，付出总有回报，学生的成绩确实相当不错。
第二阶段：聪明地教。这样教了几年之后，发现教得太累。学生取得好成绩全凭教师拼命工作得来，学生总是要毕业，而我还要继续工作，我可不愿意真的像一只蜡烛一样燃到油尽灯枯。于是我调整策略，开始思考如何更有效率地教，教师轻松一些，省力一些，却取得同样的效果。经过仔细观察和思考，发现学生的学习动机和学习能力对于他最终的学习效果至关重要。因而思考如何激发学生的学习动机，提高学生的学习能力。这一阶段，我调整了教学的策略，不再关注于自身的讲课，而关注学生的学习兴趣、学习热情和他们的学习习惯。这样尝试下来，效果显著，学生的成绩总体依然很好，而我的负担也是大大减轻。
第三阶段：不教而教。教了十年书以后，我对于精益求精的课堂教学和教材研究产生了质疑。不容否定的是，我们现在的“好课”多得不胜枚举，各种不同的教学流派异彩纷呈，但是为什么教学改革的路却越走越窄，我十分困惑。直到一天看到一篇文章，讲我们的教育走入的误区之一，便是忽视了学生的学习本能，而花大量的精力研究学生的学习方法。举一个例子，我们训练牛吃草，研究牛的嘴巴张多少度，草从什么地方塞进去，一次塞多少，塞到什么地方，间隔是多少最合适，研究得不亦乐乎，却忘记了牛吃草是其本能，只需将它带到草场，不去管它，它自会悠然地吃草。这个比喻恰恰印证了好的学生都不是老师教出来的而是学生自己学出来的道理。于是我逐渐转变思路，不再依赖教材，而是利用教材，努力为学生创设一个学科学习的氛围，并培养他们的学习兴趣，让他们体验学习的快乐。我鼓励他们思考、质疑、研究、探索，鼓励他们提出自己的发现，撰写自己的小论文。我的课堂教学越来越粗糙，许多书上的例题在老师们看来都没有讲透，甚至根本不讲，学生的学习热情和信心却空前高涨，学习成绩也十分好。
这样一种理念同样在班级管理中有所体现，我越来越退居幕后，越来越重视发挥学生的主动性和积极性，学生的自主权越来越大，独立思考和自我管理能力越来越强，我也越来越轻松。
四、专业发展——超值
多年以前，我读过一则故事，这个故事给了我很大的启发。
杰克•韦尔奇的故事曾刚刚进入通用（GE）时，只是一名普通的工程师，21年之后，他成了GE这艘大船的掌舵人，并且推行一系列大刀阔斧的改革，使GE获得新生。有人问他是如何做到的，韦尔奇举了个例子说：一位老船长常年在河上驾船，从未发生过事故。有人问他是不是对河中的暗礁险滩全部了然于心。老船长说，不是，其实我只要把船开进深水区就行了，暗礁险滩就会与我无关。
韦尔奇故事中的暗礁险滩指的是人事的纷争。对一名年轻班主任来说，其他的事情都是小事，专业发展才是最重要的。当年毕业参加工作时，老校长对我有一句忠告：要想有地位，先要有作为。有了作为，必然有地位。我一直把这句话记在心里。那时候，和我一起参加工作的同事常常邀请我在工作之余参加他们的活动，如打牌、逛街、看电影等，我基本都拒绝了。在他们都成双成对的时候，我保持孑然一身。我把他们娱乐的时间用来读书。那时候，我住在学校的宿舍里，平时上班，下班后便呆在宿舍里做宅男。最长的一次，我有连续三个月没有出校门，晚上和周末都在房间里看书。我把这个过程看成是“厚积”，我想，这是我后来取得成功的重要基石。
不久前，我参加了一次培训，培训师说，在市场经济中，人也是商品。商品有两个基本属性：价值与价格。我们选购一件商品，一定会有三种可能：物非所值，物有所值以及物超所值。常有教师抱怨工作太累，待遇太低，但我们首先要扪心自问，学校聘用我，是否物超所值？如果你真是一个价值很高的教师，你的价格迟早会上升。否则，还是耐住寂寞，先打造自身的价值。
五、职业倦怠——进取
我十分欣赏雷夫老师的《第56号教室的奇迹》一书，并把它推荐给年轻教师，有老师说，雷夫老师工作那么辛苦，每天工作十几个小时，周末还要到学校义务上课，他几乎没有自己的个人生活，我们可做不到。的确，雷夫自己也承认，在很多人包括一些教师眼中，他是一个疯子，有点神经病。许多人不能理解他的行为。但是，这也正是雷夫为什么能成为感动美国的年度最佳教师，而他的一些同事平庸甚至昏庸的原因之所在。当一个人不热爱自己的工作，并且对热爱这项工作的人冷嘲热讽时，我们所能采取的态度，用孔子的话来说，就是“道不同不相与谋”了。
我身边有一位年轻教师，虽然不是班主任，但利用自己单身、没有牵挂的优点，总是与学生“混”在一起，了解学生情况，解决学生问题，遇到一些本该是班主任的事情，也“狗拿耗子，多管闲事”，当然事后跟班主任打招呼。这样时间长了，他比班主任更得到学生的喜爱。过了一学期，学校领导明察下情，干脆任命他担任班主任。班主任做了几年之后，他的工作得心应手，于是热心关注年级里其他年轻教师的工作，无私地、不厌其烦地指导帮助他们，不久，学校任命他担任年级主任。在工作中，他总是能够站在学校的角度思考问题，解决矛盾，不像一些教师，张口闭口“我们如何，校方如何”，过了两年，他被提拔为学校中层……
教师升官并非就是成功，而是说明一个道理：我们的未来，正是我们现在思考、并且努力做的那些事情。这是我们的人生格局。格局有多大，职业人生就会走多高，我们的教育生命大厦就会有多高。