韩国歌曲秋天的童话:“内外兼修”，促进班主任队伍专业成长

——沙溪中学班主任队伍建设经验总结汇报

沙溪中学德育处   华峻   2009年3月

一、学校简介。

沙溪中学开办于1982年，地处珠三角农村经济发达地区，上世纪80年代末，为解决普及教育数量与质量的矛盾问题，我校开始实施学校教育整体改革，并根据自身实际情况以艺术教育改革为突破口，随着系列课题研究的开展，学校教育教学质量走出低谷，跨入了中山市的较先进行列，并逐步形成了“以美立校、以美施教、以美育人”的办学特色，2004年沙溪中学成为中山市一级学校，办学质量得到了社会的认可。2005年，沙溪中学成为中山初中优质化工程对象之一，特别接受以国家教育部校长培训中心主任、华东师大陈玉琨教授为首的上海专家团的亲临指导，2005年3月至今，在上海专家团的指引下，学校从管理的规范化、精细化，不断向特色化方向追求与发展，学校的管理理念也不断由制度规范化向文化引领过渡。2008年1月，沙溪镇党委和人民政府投资近1亿元的新沙溪中学投入使用，原沙溪中学与隆都中学合并，新沙溪中学成为沙溪镇规模最大、设备最好的初中，2008年12月，沙溪中学成为广东省一级学校。

二、沙溪中学班主任队伍建设历史回顾。

德育首位是沙溪中学办学的根本思想，学校历来都把班主任队伍建设放在优先发展的重要地位，早在90年代初，我校就通过青年教师“四段三关”培训工程（“四段”是指青年教师工作第一年适应、第二年合格、第三年成熟、第四年成为骨干的成长目标，“三关”包括教学质量关、班主任工作能力关、师德关三大培训内容），成功解决了学校教师队伍断层，特别是班主任队伍断层问题，培养出一大批青年骨干班主任，其中大部分如今都已成为各级行政领导人才，为学校办学的持续发展奠定了人才基础，形成了队伍良好的凝聚力，在上海专家对我校师生情感的问卷调查中，我校师生对学校的积极情感比例位居15所优质初中建设对象学校的前列，这是证明之一。

三、学校发展现阶段班主任队伍状况的调查研究。

2005年3——6月，上海专家团与我校行政、骨干教师共同对学校发展进行了全面“会诊”，通过系列调查研究显示：我校经过22年，特别是近10余年的快速发展，目前已进入发展高原期，如何面对广大人民群众对学校教育发展不断增长的期望值，以及可以预见的教育激烈竞争形势，合理拓展我们的发展空间，突破“瓶颈”，进一步实现跨越式发展，形成区域教育品牌有相当的难度。其中的主要困难包括：生源状况不容乐观，骨干教师（尤其是骨干班主任）相对匮乏，德育环境越来越严峻等三大方面。

陈教授形象的比喻我们的工作好象数学中的解方程，那我们的工作原则就应该是以“解我们能解，并且目前就能解的方程”，根据这一思路，我们不难发现，生源质量是我们几乎“不可解决的问题”，我们也不可能等到德育形势变好了再开展工作，只有促进教师的专业成长才是我们“当前可以解决”的问题，而如何促进教师的专业成长（包括班主任队伍的专业成长）和名优教师（包括名优班主任）的打造就成为现阶段学校突破的方向。

就通过进一步的专题调查研究与分析，我们发现目前我校班主任队伍主要存在以下问题：

1、教育观念和师德水平还存在差距。在对师生情感的问卷调查中，我校班主任与班级学生之间的融洽程度处于全市较落后位置，我们的班主任由于压力、情绪、意识、能力等等方面的原因而对越来越复杂的学生采用了越来越简单的教育方式，师生间的不良情绪比较明显，这无疑不利于学生，还有班主任自身的成长，班主任队伍的教育观念、师德水平有待提高。

2、班主任工作技能存在差距。除了消极情感因素外，班主任在班级管理过程中采取“简单”方式还有一个重要原因，就是我们班主任的班级管理技巧培养不够，“勇气有余，谋略不足”，专家评价我们的班主任队伍“不缺乏热情，不缺乏能力，缺乏正确的引导”。

针对以上两大问题，我们确立了“内外兼修、校本为主”的班主任培训规划，加强班主任校本培训，促进班主任队伍专业成长，打造名优班主任队伍，为学校的跨越式发展奠定人才基础。

四、学校班主任队伍建设的主要措施。

（一）制度先行，为班主任队伍建设提供目标指引。

1、提高班主任待遇，调动班主任工作积极性。2006年以前，我校班主任每月岗位津贴为300元，期末绩效奖励平均约500元，2006年至今，我校根据自身实际情况，逐步将班主任每月津贴提高到450元至500元不等（根据班级人数的不同有所区别），期末绩效奖励平均提高到约1000元。同时结合学校《骨干教师选拔条例》与《青年教师培养计划》，严格实施班主任工作年限、工作质量与职务晋升、骨干教师或优秀青年教师选拔、年度考核等挂钩，各种评优和外出学习机会等向优秀班主任倾斜，力求体现学校对班主任建设的物质和精神上的双重重视。

2、落实班主任岗位责任制。2006年开始，我校在班主任工作岗位责任制中明确了改善师生关系的基本要求，明确将“被教代会认定为乱班”、“班级学生在校内因班主任管理失职、失当、失误而出现重大违纪和安全事件”、“擅自赶学生回家、体罚或变相体罚学生”、“学生未到校，班主任未在及时通过各种渠道联系学生家长”、“未按时按质按量完成各种工作任务”、“未按时完成家访任务”等情况作为班主任的教学事故，并制定了相应责任认定与追求机制，提高班主任福利待遇的同时，强化责任机制。同时，我校提高了班级管理评价的标准，强调班级德育常规评比是“评优秀，而不是评达标”，能全面检查的就全面检查，不搞抽查，并大力引进学生问卷调查等形式，随时普查，反馈本人，及时纠偏，力求通过常规管理评价标准的提高促进班主任班级常规管理水平的提高。

3、优化班主任期末绩效奖励。2006年开始，我校逐步细化班主任期末绩效奖励，奖励内容包括班级常规管理质量，班级综合学业水平，班主任受班级学生喜爱程度和班主任工作科研成果等四大方面。

4、细化班级常规管理。2009年，我校又结合“绿色班级”建设工程，明确了班主任实施班级管理应追求“师生平安”、“关系和谐”、“氛围积极”、“全面成长”、“持续发展”、“特色鲜明”的新制高点，将班级管理细化为：班级环境建设（班级环境清洁整齐，各种布置符合安全标准，各种安全事故为0）；师生精神面貌（如风纪仪容、文明举止、积极氛围等）；班级管理（如班级建立“班规”、实施学生德育考核机制、学生干部建设坚强有力、班级学生受违纪率低、成立班级家长委员会、组织设计创新实效显著的家长学校活动、建立班级学生校外行为规范监督和信息交流机制等）；班级文化建设（班主任设计治班理念、班级师生共同设计班名、班训、班歌、班徽等标识，并应用于平时的思想道德建设实践中）；班级和谐的人际关系；班级良好的教风学风（班级学生各学科综合学业水平在年级处于领先地位）；班级文化生活（班级参加各级各类竞赛活动积极主动、成果突出）等。

以上制度改革都有一个显著的特点，就是关注师生关系。同时规划和细化制度的目的也是为了使班主任开展班级管理工作有一个明确的依据和导向，落实制度的过程也就是培训提高的过程。

（二）专家引领，转变班主任队伍教育管理观念。

我们认为提高班主任师德修养水平是班主任专业成长的首要内容，而转变教育观念，建立科学发展的教育思想观念是关键。我们利用初中优质化工程专家引领的优势，邀请陈玉琨教授一行为我校开设了一系列专题报告会，班主任座谈会等，传达了大量先进的教育理念与信息，同时邀请上海知名教师亲临我校“借班上课”，组织骨干班主任代表到上海、南京等教育先进发达地区观摩，理论结合实践的培训使得我校班主任队伍对教育的思想认识整体得到了升华，“教育应关注学生的成长，而不是学生的成果”、“德育就在课程中”、“教育是扬长之道，是鼓励之道，是树立自信之道，也是真正培养人之道，补短往往补不了短，反而还抑制了长，适得其反，因为补短是告诫之道，是专注短处之道，是封闭自信之道，它的后果可想而知”（多元智能理论）、“让我看，我会忘记；让我听，我记不住；让我参与，我会明白”、“作为管理者，我们不要做教育警察，而要做教育保健大夫，评价不是缺席审判，而是治病救人”等等先进教育观念深入人心。

（三）立足校本，强化班主任队伍技能培训。

1、制定班主任专业成长计划。

我校每位括班主任都根据个人现状制订专业成长计划，包括目标、步骤、措施等，我校班主任第一次全面系统深入的对个人成长进行了思考。

2、开展“学生喜欢什么样的班主任”问卷调查，指导班主任如何建立和谐的师生关系。

我校在2007年开展了广泛的“学生喜欢什么样的班主任”的问卷调查，结果显示当前学生普遍要求班主任必须具备以下素质：严而有度（能把班级管理得井井有条）、慈爱有佳（对学生关爱和耐心）、心理年轻（和学生有共同语言）、心胸开阔（有宽容心、善解人意）、气质高雅（爱美之心人皆有之）、风趣幽默（欢声笑语拉进距离）、学识渊博（能够帮助到学生的方方面面）、一技之长（令学生崇拜的捷径）等等，这就是我校班主任队伍专业成长的切实目标。

3、改革班主任校本培训形式，提高班主任队伍专业技能。

我校坚持每周开展有针对性的班主任队伍校本培训工作，如：我们带领青年班主任参与学校德育常规检查，实时实地实况地学习理解德育常规管理制度；我们通过我校班主任工作中的优秀实例来推广班级管理艺术；我们通过举办诸如“答记者问”、“设置情景答辩”、“主题辩论”、“主题班会说课”、“班主任才艺展示”等形式汇集、推广班主任集体的智慧，培养提高班主任队伍的专业技能等。

4、坚持实施班主任工作随记撰写制度，提高队伍德育反思科研能力。

实施班主任工作随记撰写制度是我校班主任队伍建设的重要举措，其内容包括反映对学校德育管理的意见，收集个人班级管理的经验、体会、个案分析和反思等，其撰写形式包括问答式、心得式、个案分析式、论文式等。班主任工作随记撰写的最大作用在于三方面，一是扩展学校德育主管部门与一线班主任队伍的沟通渠道，二是培养学校所有德育工作的思考习惯与能力，三是积累一线德育实践的宝贵材料。

5、立足主题班会，专题开发德育专业课程资源库。

2007年开始，我校德育处组织班主任针对我校德育实际，尝试把主题班会建设成专题的德育专业课程。在内容上我们分为感恩教育、责任教育、禁毒教育、理想教育、男女生关系教育、遵纪守法教育等6大专题系列，在操作上先组织全体班主任收集或创编各种相关视听、文字、图片等素材，然后以年级组为单位，集体备课，整理编辑，再通过说课、上课、评课等环节修改完善，形成主题班会资源库，追求保障在各班主任根据班级实际情况针对性的开展主题班会教育时，有关素材资源能信手拈来，提高班主任班会课质量水平，至2009年，我校主题班会资源库已形成课件库、视频库和完成电影课库三个系列。

（四）健全全员育德机制，为班主任工作“减负”。

2005年，我校出台了《教师教育教学事故责任认定与追究制度》，全面规范教师全员育德职责，同时通过正式人事分工将所有学科教师分配分配到各班级，辅助班主任开展班级管理工作；

2006年开始，我校德育处、教导处联合启动学科德育素材的开发与利用主题教研，以政治、历史、生物三个学科为试点，全面开发学科德育素材与实践课堂教学德育实施，特别是生物学科开发青春期教育专题微型课程等。

2008年开始，我校政治、生物、历史学科分别利用影视素材，编辑和应用了《门徒》、《花季雨季》、《少年孙中山》等电影课例，电影课的应用大大提升了学科德育素材开发与应用的效能。

通过学科素材的开发与应用，实践“德育就在课程中”理念，我们提升了全员育德的效能，有效减轻了班主任的工作压力。