创造力不可以培养，但可以被扼杀。
在各种奖项的获得者中，诺贝尔奖获得者是最受人们关注的。尽管人们没有理由认为，没有获得诺贝尔奖的人一定不如获奖者的创造力高，但总体上说，诺贝尔奖获得者这个群体仍然可以被认为是具有高创造力的象征。他们的伟大创造力不仅使他们自己流芳千古，更对人类历史的进程产生了深远的影响。正因为这样，人们对他们所拥有的创造力表现出极大的关注。不过，当我们在敬仰这些具有杰出创造力的人物时，也常常可以从关于他们的传记或轶事中了解到，他们的成就是建立在难以想象的艰苦的劳动之上的。有人甚至认为，他们的强度近乎疯狂，他们经常放弃睡眠、不吃东西，或者放弃其它被人们认为是生活中必须的事情。例如，居里夫人是最伟大的诺贝尔奖获得者之一。为了寻找放射性元素镭，历尽千辛万苦。由于没有钱买也没有实验室，居里夫妇只好在一间简陋的小木屋中进行他们的实验。在简陋的实验室里，他们要把大量的矿渣加热，每次都要在盛有矿渣的大桶里连续搅拌好几个小时。这不仅是一件十分艰苦的体力劳动，同时，矿渣加热后散发出浓烈的刺激性蒸汽简直可以令人窒息。居里夫妇就是在这样条件十分恶劣的情况下连续工作了将近5年，才得到了镭的化合物结晶。为此，他们夫妇获得了1903年度诺贝尔化学奖。
可以说，几乎每一项重要的科学发现，伟大的技术发明都是科学家或发明家长期艰苦劳动结果。因此，人们在感叹这些科学家和发明家的伟大的同时，不禁要问：“是什么原因是他们能长时间地从事在常人看来十分艰苦，甚至难以想象的体力和脑力劳动？换句话说，是什么力量支持着他们，使他们能够克服在常人看来几乎难以克服的困难？”
答案非常简单：“是热情。”很多的研究发现，这些伟大的科学家之所以能取得令人瞩目的成就，不仅因为他们聪明，更因为他们对工作具有高涨的热情。这种对科学的热爱到了近乎“疯狂”的程度。驱使人们从事创造性活动的力量来自因此而产生的愉悦感和满足感。正如小说家欧文所说的，在他写作时，常常每天连续写作12小时，甚至还会干通宵。他之所以这样卖命地工作，不是为了赢取读者，也不是为了名望，而是“因为热爱。我对于写作如此卖力的真正原因是，写作对于我来说并不是工作。”
因此，很多研究者的研究发现，创造力的关键部分是个体对其所从事的任务有深切的热爱，并对工作本身感到愉悦。著名的创造力研究专家托伦斯认为：“创造性个人认为他们所进行的创造性活动本身就是一种奖赏，而且这是最重要的奖赏。”
实际上，很多科学家一把科学研究看成是生命的一部分。例如，2000年诺贝尔物理学奖获得者克勒墨认为，兴趣是一个人从事研究工作的根本保证。他说：“科学已成为我生命的一部分，而且是唯一的部分。我非常喜欢做科学研究，……如果让我重新选择一次的话，我还会选择科学研究的。”
那么，为什么兴趣对一个人的创造力有如此重要的作用呢？因为兴趣象开关一样控制着一个人在创造性活动中的智力导入量。
科学研究发现，每个人都有创造力，因为，每个人都有智力潜能。兴趣在创造力与智力关系中的作用可用下列示意图来表示。
虽然个体差异是客观存在，但每个人都有智力潜能，或者说都有一定的创造潜力。这也是事实。但一个人的创造潜力能否变成现实，则不仅取决于一个人的潜力的大小，也取决于兴趣这个控制开关在多大的程度上使一个人的智力潜能用于创造性活动。一个对创造性活动没有兴趣的个体是根本谈不上创造力的。而兴趣源于一个人的好奇心。
正因为兴趣和好奇心对创造力具有十分重要的意义，因此，很多研究者都强调教育的真正目的是要培养孩子的兴趣和探索世界的好奇心。正如1980年诺贝尔化学奖得主保罗·伯格所说的：“教育的最重要的贡献是培养寻求创造性答案的好奇心和直觉。随着时间的推移，我们学到的很多事实都会被遗忘，但我们提出问题和探索发现的能力是永远不会丢失的。”而一个优秀的教师或家长则应该更多地关注孩子对学习的兴趣而不是学习的成绩。正如，1976年诺贝尔物理学奖得主克里特指出的：“一名优秀的教师应该让学生因为你的讲解而喜欢上科学，你应该使他们的求知欲变得更强烈。”
而看看我们现在的教育，很多的孩子好奇心和兴趣却在不断重复的练习和考试中被扼杀了。是否很可悲？！
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