雷诺杰克逊历史:分析心理障碍提高解题能力

    解题是学生对地理知识应用的重要组成部分。学生在解题过程中受多方面因素的影响。出现这样或那样的失误在所难免。教师在作业和试卷讲评过程中，对学生的解题失误进行纠正时，如果能够通过分析了解学生在解题过程中的心理障碍，并把它贯穿于评析过程的始终，就会收到“标本兼治”的效果。对提高学生的解题能力，起到很大的作用。
    　　一、学生审题中的心理障碍表现
    审题就是对题目给出的信息和要求进行认识和理解，为下一步联想提供依据。
    1.由于许多同学受知识的局限，理解能力的制约，对概念，特别是抽象概念的理解及知识的掌握存在着一定的困难。所以，在地理学习中很大程度上是依赖于机械记忆；再加上地理名词术语多，有些又是似是而非的，容易造成学生对基本概念的关键点吃不透或相互混淆。表现在审题上，往往考虑问题不够周全，导致解题失误。
    （例一）一艘航行太平洋的船，从12月30日12时（区时）起，经过5分钟，越过了180°经线，这时其所在的地点的区时可能是（　）
    A.12月29日12时5分
    B.12月30日11时55分
    C.12月30日12时5分
    D.12月31日12时5分
    错解：许多同学只选上A、D，漏选C。
    分析：本题漏选C主要是学生对日界线概念理解不透。把“理论日界线”（即180°经线）与“实际日界线”混为一谈，因此，把符合题意的(C)排除在外。
    2.有些学生审题时即使了解了题意，却不会根据题目中提供的条件或内在的信息进行解题。即不会应用“已知”，不注意题中的“限制条件”，或不善于挖掘题中“隐含条件”等。表现在审题时思路不畅，造成解题障碍。
    （例二）图一是一幅没有等高线注记的局部地形图，等高距为300米，AB是河段，当B点气温为15℃时，则C点的气温为＿＿℃。
    
    　　图一
    错解：6℃
    分析：本题错解是学生不注意题中的限制条件——“AB为河段，然后，由此推到AB处为山谷，B点高程比C点高；而是凭主观臆断，认为C点在图中上部，高程比B点高，再按每升高100米降低0.6℃，计算得到C点的气湿为6℃。
    （例三）图二为北半球某地某日气温变化平均情况示意图。该日可能是几月几日？＿＿。
    
    　　图二
    ——气温　----太阳短波辐射…地面长波辐射
    分析：许多同学得不到正确答案。即审题时不会利用图中标出的日出与日落的时间这一隐含的已知条件做为突破。从而得到昼夜平分，该日为春分日或秋分日。
    　　二、学生联想中的心理障碍表现
    联想就是根据审题获得的信息和要求与已学过的基本概念、特征、原理、规律以及解题经验等建立某种联系，从而沟通知识之间的逻辑关系，促进知识之间的迁移和同化，为解题做好准备。
    1.顺向联想。这种联想是在知识的纵向结构中进行的，通常受下列因素的影响。
    ①知识的负迁移影响
    知识的负迁移是导致联想误入歧途的根源之一。学生在地理学习中，负迁移现象是比较普遍的。如：对所学知识理解不深不透，受已有经验的影响，思维产生定势，分析能力差等等，都会使知识产生负迁移，从而引起联想的心理障碍，妨碍对问题的解决。
    （例四）：当黄赤交角变大时，热带、温带、寒带范围如何变化？＿＿。
    错解：热带范围变大，温带、寒带范围变小。
    分析：本题的正确答案是：热带、寒带范围变大，温带范围变小。学生认为寒带范围变小，是因为没有弄清“黄赤交角→热带范围→阳光直射点移动的范围→晨昏线摆动的范围→寒带范围”之间的变化规律，而又受思维定势的消极影响，认为一个区域（热带）范围变大，相邻区域（温带、寒带）范围一定变小，从而引起知识负迁移，联想失误。
    ②学习方法受机械记忆局限
    有些学生学习地理时死记硬背概念，生搬硬套解法，以机械记忆代替思维，从而导致相近的知识辨不了，相似的题目扯不开，造成联想心理障碍。
    （例五）图三所示的是气压场和风向，表示北半球风向的箭头是（　）
    
    　　图三
    A.①　B.②　C.③　D.④
    错解：(A)
    分析：错选为A，显然是生搬硬套“作水平运动的物体，在北半球右偏，在南半球左偏”的规律造成的。
    2.类比联想：一些命题之间有某些内在联系或相似之处，通过类比往往可由一个命题的解法启示，得到另一个命题的解题思路。类比是解题的重要思维方法之一，也是实现知识正迁移的有效途径，但许多学生分析题目时，单看表象，没有去挖掘内在差异，出现类比联想不当，引起解题失误。
    （例六）：澳大利亚南部热带稀树草原气候的成因是：＿＿。
    错解：受赤道低气压带与信风带交替控制形成的。
    分析：解题是类比联想不当造成的。认为澳大利亚南部的热带稀树草原气候与赤道附近的雨林两侧热带稀树草原气候成因一样，所以仍用熟悉的旧知识来解决新问题，错误当然不可避免。
    3.逆向联想：利用某些命题的可逆性，由原命题成立，联想到它的逆命题也成立。从而使思维障碍得到突破。但有些同学由于思维欠灵活，又受平常单向思维习惯影响，束缚了思路，当遇到反叙题，逆解题，反向思维题时，就出现联想不到位，解题受阻。
    （例七）图三中的气压状况由热力作用引起的。图中B点吹＿＿风。见题后，许多同学无从下手。放弃作答或随便写上一个风向碰碰运气。
    
    　　图四
    分析：本题若是按课文中“冷热不均引起的大气运动”的结构顺序来设计，已知条件为A处受热，C处冷却，要求画出该地区的等压面分布状况，许多学生都会完成的较好。反过来，等压面分布特点为已知条件，由此推到A、C两处冷热状况及气压高低，再过度到B处的风向，学生的思路就不通了。可见，解题受阻是学生解题时只会遵循单向模式进行。而逆向联想差的缘故。
    　　三、克服心理障碍的途径：
    1.加强地理概念教学。要做到根据地理数学目标区别对待每个概念。至于课本中那些重要而又抽象的概念，除了要讲清其内涵与外延外，还必须单通过实例分析，让抽象的概念具体化，帮助学生掌握。同时，对于那些易混的概念，在章节小结或章节复习时一定要予以分析比较，指出它们的本质区别所在。
    2.重视双基知识的导练。教学中要做到：根据教学大纲准确地传授每一章节的知识点，要让学生懂得知识的来龙去脉及逻辑关系。同时，要加强新旧知识间的联系，把所学的知识系统化。在此基础上，紧扣双基精选精编些题目，进行双基达标巩固训练，培养学生正确迁移知识的能力。
    3.培养学生发散思维能力，发散思维能力的培养，就是培养灵活。富有想象，有创造性思维过程的能力。要使学生的思维能力达到这层高度，学生除了有比较扎实的双基知识外，教学中教师应当：①给学生创造发现问题，提出问题，解决问题的学习环境；②经常做些思维宽而活的训练。引导学生从不同的方向或从不同的角度去考虑问题，养成良好的解题习惯；③精选些同类不同法，貌似而质异的题目。让学生对比练习，变式练习，从而达到提高思维的灵活性