陈震试驾h9:把作文的主动权还给学生

    作文的显著特点是它的实践性。叶圣陶先生谈及作文教学时指出：“用切实有效的方法引导学生下水，练成游泳的本领”。他强调了练的重要。苦练是获得作文“真功”的关键所在。教师要通过引导、指点，把作文的基本道理教给学生，并要求学生遵循这些道理“下水”苦练。从某种意义讲，“练”就是学生应牢牢把握住的主动权。
    但是，不能把“练”单纯理解为仅仅是用笔写文章。“练”，指的是遵循作文的一般规律，通过有效的实践活动而达到提高作文能力的目的。对中学生来讲，教师应着重从以下三方面给学生以“练”的机会，把作文的主动权实实在在地交给学生：
    一是要学生有话可写。学生害怕作文，多数情况是手头缺少写作材料，面对教师的命题或作文要求，束手无策。因此，学生应该掌握积累写作材料的主动权。
    写作材料分直接、间接两种。除生活中亲身感受到的事物是直接材料外，其它多为间接材料。间接材料的积累应以读书、阅报和聆听、观看音像作品等为主。我通过让学生或坚持摘抄，或坚持记读书笔记，或每日记一条新闻等做法，积累大量的间接写作材料。对于直接写作材料的积累，要引导学生认真观察、体验日常的生活，并以随笔、日记、周记等形式把它笔录下来。我看到这样一篇学生日记：
    “今天我是值日生。下午放学后，打扫完教室，天已经不早了。我和同组的几个同学相跟着准备回家，突然，校院北边传来一阵小孩子的嘻笑声。寻声望去，几个小孩正在花池的矮墙上跳上跳下。花池里种着几株杏树，前几天我们就看到树上的花渐渐落了，长出许多绿绿的叶子和豆粒大小的酸毛杏。可这帮小孩子，真可恨！我怒气冲冲地跑过去，大喝一声：‘你们干什么！’几个孩子都吃惊地回头望着我。我发现，他们每人都有一只手攥着。我上前抓住一只紧攥的手，使劲一抠，小手指头就伸开了，几只不知名的小黑虫蹦了出来。那个小孩冲我一努嘴：‘不能叫坏蛋跑了……’我的脸一阵发烧。”
    试想，如果不是向生活索取，这样的材料、这样的真情实感是无论如何得不到的。
    其次是要学生有话会写，摆脱一般思维的束缚。这里，我们还是先重温一下叶圣陶先生的教诲：“作文不是生活的点缀，而是生活的必需，与说话完全一样。作文就是说话，是用笔来说话。”“作文就是用笔来说话，要说实在的话，说自己的话，不要说假话，说空话，说套话。”这是引导学生掌握有话会写主动权的精辟见解。他既指出作文者应持的写作态度，也指出应取的写作方法。
    现行语文义务教材在作文训练上特别注意与学生生活、学习实际结合，让学生思有所依，有话会写。魏书生老师把对学生的思想、学识教育同作文联系起来，取名“写说明书”。学生亲身经历的事，又是亲自琢磨懂了的道理，怎么能有话不会写呢？魏书生特别注意对学生的说话训练，在他的语文课堂上，常出现全体学生放开声各抒已见的现象，为的是人人得到说话锻炼。为了加强说写结合，有的教师长期坚持课前三分钟演讲训练，收到了很好的效果。我把对学生的口头表达能力训练始终作为语文课堂教学的重要环节，学生或发问、或作答，都要求注意通顺、确切、逻辑等等。久而久之，这种看似与“写”无关的“说”的训练，对写作起到了很大的辅助作用。
    此外，学生作文假话、空话、套话的现象长期得不到消除，原因尽管是多方面的，其中学生思想得不到解放，思维受到某些约束是主要的。我们说，文章是社会生活（包括学校生活）在学生头脑中反映的产物。当今中学生，接触的生活面较广，接受的社会信息也比较多，反映这种纷繁生活的文章，应允许千差万别。另外，学生的写作基础、表达能力又各不相同，有的平铺直叙，有的巧于剪裁；有的语言朴实，有的长于描述；有的善于开头，有的结尾含蓄等等。如果用一个尺度、一个命题的要求把学生框住，就如同给学生的思维拴上一根缰绳，变主动为被动，其结果必是假话、空话、套话的出现。因此，从某种意义上说，让学生掌握有话会写的主动权，就要让学生把握作文思维的主动权，为他们的思想插上翅膀，灵活自由地飞翔。进行这种训练之后，有的学生面对《春蚕的启示》一文，一扫陈调，提炼出“饱食终日，作茧自缚”的主题；有的学生写读了《邱少云》一文的感想文章，竟提出烈士身上的子弹、手榴弹在烈火中为什么未爆炸的疑问。下面摘录一段一位同学有关《狗咬耗子》的日记：
    “今天王小虎又拿李钢的跛腿（小儿麻痹）取笑、开心。我忍不住说了王小虎几句。王不但听不进批评，反倒嘲笑我：“狗咬耗子——多管头事”。不料一旁的几个同学也附和王，发出哈哈的笑声……
    我生气极了……成语“狗咬耗子”所说的道理太不公正了！耗子捣乱，狗为什么不可以去咬？“多管闲事”之说，就是只准耗子逞狂，不准狗去过问，这岂不成了错误言行的保护伞？！
    更可况，当今社会上，“耗子”肆虐的现象屡见不鲜，坑骗、抢劫、受贿、贪污……面对一群群破坏党和人民利益的“耗子”的不法行为，亿万人民这些捍卫社会主义的“猎犬”、“警犬”去揭发，去斗争，不正是责无旁贷的神圣职责吗？”
    以上这些例子，都是学生摆脱一般思维的旧框框，运用发散、求异等思维方式深思熟虑的结果。可见，思维的主动权交给学生，就抓住了解决有话会写问题的关键。
    第三是要学生写后会批改。关于批改作文，叶老认为，老师改作文很辛苦，可“劳而无功”。他主张教师只做“引导和指点”，改由“学生自己考虑去决定”，让学生“处于主动地位”。作为实践性很强的作文训练活动，教师包揽批改，不让学生动手，就等于夺去了学生实践的主动权。叶至善在《父亲教我作文》中曾谈到，叶圣陶先生“之所以不动笔给我们改文章，原因也在于，他改之后不是我们的意思，不管是否比我们原意还好……对我们没有什么实际的好处”。可见，教师“精批细改”，学生处于被动地位，对教师的批改又不甚了解，结果只能是事倍功半，徒劳无功。
    魏书生老师教学作文，从来不批改一篇作文。他发动全体学生采用互批、自批等形式，由简到繁，从易到难，形成一整套自行批改作文的做法，收到显著的效果。对学生作文教师仅作适当的“批”，把“改”留给学生，有利于提高作文效率。学生自己改文，动脑动手，印象深，记得牢，是效率很高的劳动，并且可以起到单纯教师修改无法起到的作用。由教师批、学生改、可以逐步过渡到教师重点批、学生改，进而到学生互批互改、自批自改等等。总之，只要教师充分相信、放手发动学生，把作文批改的主动权交给学生，将会促进学生作文能力的提高。^