阿基米德的故事50字:信息技术教师打造两板斧

信息技术教师打造两板斧

 林英建  王爱胜　

作为信息技术教师来说，如果要能够有让学生和同行称道的功夫，当然不仅仅需要一两项技能即可以实现的，因为这里面不但需要先进的思想、优良的风貌、不凡的气度，还需要伶俐的口齿、高超的技术、广博的知识……然而，面对新课程，年轻教师们不可能一夜就摇身一变，立马就能够得心应手，成为信息技术教学的熟手。那怎么办呢？先着意打造两板斧于是变得十分迫切。

第一板斧：吃透教材，掌握精髓，达成创造性教学设计

基于新课程标准的信息技术教材跟传统的计算机教材大相竞庭，无论是教学的目标与内容、教学的方法与策略、教学的软件与技术都差异很大。吃透教材、把握教材是最基础的本领。

１．把握教材特点

随着高中新课程的全面推进，北京、江苏、山东、广东等地已经开始了义务教育阶段的新课程改革，各学段日渐形成相互关联、整体规划的教材体系；即使同处高中阶段的不同教材，各自特色也大不一样。有的教材重技术操作，有的教材重主题活动，有的教材重任务引导；有的教材操作步骤比较详细，有的教材的内容设计比较宽泛，有的教材的所选软件比较先进，缤纷多彩、等等不一。对我们而言，最重要的是要领会不同的教材其主旨精神并不一样，有的在强调信息活动过程中的实践能力培养，有的教材指给学生一定方法鼓励学生尽情发挥，也有的教材提倡把握技术核心、体现应用价值等。所以，我们只有了解教材的特点，才能寻出切合教材的教法，尤其不能因为不了解教材特点而别扭混滥施教，甚至与教材背道而弛造成目标游离。

 2．了解教材编排体系

了解教材的编排体系就是要了解整套教材的基本内容构架，把握教材的知识体系，从整体上了解各个年段教学内容的分布情况，明确各部分内容的地位、作用以及相互联系。一方面，只有从整套教材、模块分册、主题单元、授课节次去把握知识的纵横联系，做到瞻前顾后，才能有机有序设计教学。例如，高中新教材引入了“必修+选修”的整套编排体系，在必修教材中通过基础性引领信息技术的通识和规律性方法指导，而在选修教材中却又对某个领域的深化学习，提高技术操作能力和实践、创新能力。另一方面，不同的必修教材内容编排也大不相同，有的采取了以“信息需求”为基本的工作实际流程为依据，把相关的方法与过程和软件与技术进行分类、整合，形成以需求来贯穿全局的技术分类式编排线索；也有的以实践活动主题为依据，在不同的活动中进行相应的技术综合运用，把应用作为载体收笼可能的操作技术，形成以活动为目的技术综合式编排线索。

不同的教材体系会影响教学计划的安排、单元设计的方法和具体课堂的实施。如果搞不清这一点，极易发生在某节课中因过度要求学生却达不到相应的效果，忽视前后节次的渐进性造成教学进程因割裂而遭阻滞等现象。如，有的教材在前面部分的活动中即涉及到了邮件技术，这并非要求在此即需全面掌握邮件技术，而是要引导学生使用邮件的发送、接收策略来完成相应的活动。

３.创造性使用教材。

受师资水平、软硬件环境的影响，以及各地教学计划的局限等，我们往往把教学任务完成不了的罪责简单地归于教材。的确，教材的理论深度、内容取舍、操作明确程度等都可能会与现实情况有较大差距，从而可能会阻碍教学活动的正常开展。然而，作为教师而言，尤其是作为应具有创新精神的信息技术教师而言，创造性使用教材是改善、发展教学的有力手段。

创造性使用教材，就是把课标作为教学的基本依据和必要准绳，在此参照体系之下，针对学生的实际需要，对教材进行加工重组、拓展延伸，甚至是另起炉灶。我们已经观看到的很多名师名课，无不是在尊重教材的基础上超越教材，从教材的内容、要求等各方面进行灵活处理，在对准焦点问题和实质问题的前提下进行大胆的割舍、拓展和创造。例如，有些教材的动画教学案例内容单调、陈旧，教师可大胆使用当前流行的MTV动画、游戏动画等激发学生的创作欲望；有的教材的数据库内容偏、难、杂，教师就直接让学生参与学生体育健康检测等数据的管理与分析，由此不仅没有放弃教材的核心而是提高了其可行性和实践性。

第二板斧：充分备课，灵活施教，让教法得心应手

有了前面的第一板斧，第二板斧就变得容易上手了。把准备好的材料做成好吃的花样配餐提供给学生，甚至是指导学生自己动手获得丰富多彩的自助美食，这就需要教师课前的准备、课堂的指导，其中教法的有机运用是贯穿全局部的重要本领。

１.以教法为筋进行备课

备课从过程上说，无非就是备教材、备学生、备教法这类老生常谈。但是，我们对备教法却常常草率视之。有时只因羡慕流行的好教法生搬硬套，动辄任务驱动、探索学习、自主合作来追求时髦；有时却因不屑推敲教育规律，简单地用“演示+练习”好做得袖手随他。

充分备课的实质是教学过程的设计，其中的筋应是教学方法。教学方法不是可以简单确定的。每一部分、每一环节、每一人群都需要不同的方式方法。尤其是对于信息技术这门实践性、创造性极强的学科来说，往往单一的方法并不能很好的解决实践中的多数问题，因此需要充分考虑实际情况进行教法设计，并根据现实变化进行相应调整。例如，在讲述信息集成这部分内容时，不论是多节课整体设计，还是每一节课分步实施，都要考虑到方法的适用性。比如，任务驱动教学可能会因为任务的限制能让部分学生因为不感兴趣造成应付；主题活动时间过长因为作品的延续性不好而造成中断等。所以，利用自己熟悉且有效的一些片断式教学策略有机地渗透到每一个环节、每一个群体中去，可以让学生更加自主地自我选择学习的方法，这应是最理想的状态之一。当然，如果能够合理地运用多种方式进行教学当是上乘。

２. 灵活施教彰显效益

当然，教学实施是最核心的，也是本质的教学实践过程。这是最难的，因为无论你备课多好，选择的方法多妙，只有运用于教学实践效果如何方见功夫真假。这其中当涉及到学生基础、教学环境等一大堆的影响因素，但是作为教师合理地、灵活地实施教学意识与技能是必须要培养的。

灵活施教，对教师个人而言涉及到一个人的所有教学基本功。包括交流能力、控制能力、学术能力以及其他诸多的综合素养。尤其是信息技术课堂的驾驭能力是非常关键的，因为只有对课堂中不断发生的变数进行有效调控才能快速地完成教学目标，提高课堂效益。例如，算法与程序一课，在最初设计时多数教师都会在教学进程中遇到麻烦。原本很简单，一些基本的思想，即问题的数学模型建立和针对计算机特点进行算法设计，以及分支、循环的概念、特征与应用范围，这些看似很一般的问题，学习起来也好像并不困难，但是一落实在课堂教学中学生的思维就发生混乱，做出的分析与程序错误五花八门。为此，注重观察学生的进展程度和问题动向，及时在某些环节中通过典型演示、小组讨论、探究推导、分层要求等变通方式进行活动，避免盲目赶齐等方式让学生无奈、无助直至放弃。因此，要时刻注意分解、整合、灵活驾驭各类教学方法。例如，同一堂搜索信息的课堂教学，可以针对不同的小组进行开展研究性学习，或者问题抢答比赛，可是到了课堂上由于部分学生或小组的进展缓慢不能完成，可以在某些阶段借助半成品加工策略对学生的某些技能进行公测等进行局部地替代前面的教学方法，让课堂顺利进行确保课堂效益。

总之，从最迫切、最基本的两板斧入手，树立信心、逐步成熟，相信我们就能够在教学中逐渐把“刀、枪、剑、戟”使得得心应手，在新课程实施中慢慢练就出神入化的“十八般武艺”。

苍山点评

最近参与几次优质课和教学能手的评选工作，听了好几种科目的课。其中不少的教师具有特别突出的基本功，课堂效果非常不错。比如一位物理老师，在教授抛体运动时，对学生检测时发现疑问很多，于是依次找了两个活动较好的小组组长上台“答同学问”，并通过分析图示和公式推导等方式进行解答。同学们所提问题由同学解答感觉亲和力更强，不再“隐瞒”大胆提问，并且听了同学解答比听老师更易理解与信服。还有一位音乐教师，在讲京剧时采用“对话”、“领演”、“领唱”的方式，像一位导演去引领学生们亲身尝试唱、念、坐、打，体验京剧的魅力，教学过程充分体现出一位教师因自己具备过硬的基本所带来的课堂效益。然而，我也听了一节信息技术课，始终在讲试题练习，学生糊涂着做了大量的书面练习而已，也不知道面前的计算机起了什么样的作用；还有一节数学课从头到尾都是自己在高声大讲狂讲，一堆知识公式讲下来基本就没有重点与难点的划分和难度层次，学生根本没有时间自己思维，跟上跟不上的一起听下来而已，评委们一致认为这样的课在教材处理、教学方法和课堂管理上都不符合新课程的要求。

看来面对新课程，我们迫切需要提高基本功。具有怎样的基本功才能胜任新课程教学呢？