九乡新闻网问道一键服务端:让语言在学生心中活起来
来源：百度文库 编辑：九乡新闻网 时间：2024/04/19 18:16:34
让语言在学生心中活起来
——08听课小记（其一）
最近听了十来节语文课，其中不乏精彩。但是，我们仔细关注学生的状态就会发现这样一个问题，在读课文、读句子、读词语的过程中，学生的目光是呆滞居多，声音机械的居多。我们很难发现一个班级几十个孩子中，能有几个在朗读时眉飞色舞、摇头晃脑。当老师提示孩子有感情朗读时，孩子的声音就变得假声假气，神情却鲜有变化。为什么蕴含丰富情感的语言在孩子们的眼中、心中变得如此冰冷呢？
我们一直在讲情感态度价值观，情感态度价值观体现在哪里呢？许多教师以为情感态度就是课文表达的感情，课堂上提问：课文表达了什么情感呢？这句话表达了作者什么样的情感呢？通过这篇课文我们读懂了什么道理呢？殊不知，这样的提问已经把情感态度价值观变成了伪情感态度价值观了。情感也好，态度也罢，亦或是价值观是蕴含在语言之中的，当我们把她们人为的抽取出来，与语言割裂开时，她们就成了机械的、冰冷的答案了！
还有许多老师认为语言的积累在于记忆与抄写。于是，一个字写十遍，一个词写五遍，一篇一段课文抄写二遍……那些语言里所表现出的情感便在一遍遍机械的识记中变得黯淡无光，那些词语也随着只作为一种符号存在于孩子们的意识之中了。
我们需要让死去的语言在孩子的心底里活起来！让语言变得有力量，有色彩，有忧有喜，有怒有愁。那么，我们应该怎么做呢？我想到这样几种方法，与大家商榷。
第一，要充分利用中国汉字构字法，让汉字变得有趣起来。
听滕锐讲《秉笔直书》课题的意思，说到“秉”，就在黑板上写出金文的“秉”字（如图1 ）。一边讲一边写，孩子不仅记住了字形，还了解了字义。更重要的是这种方法使孩子觉得认字好玩，对汉字产生了兴趣。再比如听三年级老师讲《燕子》，导入的时候老师用简笔画的方法画燕子（如图2 ），然后由画到象形字“燕”（如图3 ），最后再写出课题，也有同样的作用。
第二，让语言在具体情境中生动起来。
三年级老师讲“吹拂”这个词，孩子们大声读词。老师便问，这是什么风在吹呀？快看看课文。孩子们很快发现课文中描写的是“微风”、“春风”。老师让孩子再读时，孩子们的声音轻了些。老师又描述，春风是那么轻柔呀，像妈妈的手抚摸着你呢。学生第三回读得不但轻，而且温柔起来，神态也充满了温情。
第三，让语言在想象中丰富起来。
还是《燕子》一课，讲到“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天”这一句时，老师讲解了“赶集”，让孩子们想象“赶集似的聚拢来”是什么样的景象。引导着孩子想象春天到了，小草怎么样？叶子怎么样？孩子们回答，春天到了，小草从泥土里钻出来，大地便绿了；叶子从枝条里抽出嫩绿的芽儿来，大树便绿了……那么都有什么颜色的花开放了呢？淡红的，粉的，白的，黄的……老师再提醒孩子们，“赶集”的人们心情多么兴奋，多么急切呀，可别去晚了，晚了就赶不上了。孩子们想了想，有的说“小草着急地从泥土里钻出来”，有的说“叶子迫不及待地从枝条里抽出嫩芽儿来”，还有的读过《春》，便说“各种鲜艳的花，你不让我，我不让你，都争先恐后地开放”……在想象中，孩子们感受到了课文描绘的万紫千红的春天。
第四，让语言在实践中活跃起来。
讲“偶尔”这个词的时候，老师问孩子词语的意思。孩子们回答是“不经常、间或”的意思。老师说，“我听课的时候偶尔会打瞌睡。”这句话引来孩子们一阵笑声。一个胆大的孩子在下面大声说了一句“我偶尔做恶梦。”孩子们一下子活跃起来，有的说“我上学偶尔迟到。”有的说“我的英语成绩偶尔不是100分”，话语里充满了自豪。在语言实践中，这个词语便鲜活地积累在孩子们的记忆中了。
苏霍姆林斯基说：如果词不是作为一种创造的手段而活跃在儿童的心灵里，如果儿童只是记诵别人的思想，而不创造自己的思想并用词把它们表达出来，那么他就会对词采取冷淡、漠不关心和不易接受的态度。
让我们共同努力，让语言在孩子们的心中活起来！