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基于网络的综合性学习研究

□ 郑志群徐晓东

摘要：综合性学习，是当前世界基础教育课程改革的基本发展趋势。本文探讨了网络环境下的综合性学习课程的特点，并针对一个综合性学习网络课程的开发实例展开了具体的讨论。

关键词：综合性学习信息网络课程设计

中图分类号：G434

　　国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的著名报告“学习——内在的财富”中明确提出了信息时代的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共事、学会生活。在我国，传统的教学思想、教学方法、手段、教学模式等也发生了深刻的变化，在有识的教育专家和中小学教师的努力下，探索和创建了许多新的教学模式，如“主导—主体”模式、基于网络协作学习模式等。以启发学生探究为主、交互式学习、真实的多学科交叉式问题解决学习、多样化、个性化的合作学习、教师作为学习者的指导者和帮助者的教学模式，将是未来教育的趋势。在我国，与综合性学习相类似的课程有“综合实践活动”。根据教育部颁布的中小学课程改革指导纲要（试行）中指出，从2001年下半年开始在全国38个实验区开展“综合实践活动”试验，并于2004年开始在中小学教育课程中正式开设“综合实践活动”，这一新型课程充分体现出了上述教学改革的理念和教学模式的精髓。随着我国社会信息化进程的加快，互联网络的快速发展，“校校通”工程的成功实施，都为基于网络环境下的综合性学习奠定了物质基础。下面，就对综合性学习和基于网络的综合性学习的开展进行阐述。

　　一、综合性学习的基本概念

　　综合性学习，它是以“学会生存、学会学习”的结合为目标，以学习者的兴趣与需要为动因，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等综合地运用各学科的知识和技能的多种方式的学习活动，不受学科分类所束缚，培养学生综合运用知识，解决问题的能力的一种教育方式。

　　综合性学习的特征是，以调查、实验、观察、体验、交流、协作等实践为主的学习。它可以用三个字来概括，就是：做中学。如：观察植物生长获得相关知识，在旅游探险过程中获得有关山水的知识，做污水分析实验获得有关环保的知识等。强调学生的动手、亲身体验，并把自己学到的知识、感想通过文字、图片、口述等形式与他人交流。

　　综合性学习的目的是要培养学习者的学习能力、问题解决能力、信息活用能力。综合性学习的学习方式多样化、个别化、知识应用综合化、学习集体成员的不同年龄化。它是一种活动课程或经验课程，以学生的兴趣与需求作为课程的依据。其根本在于使学习者被各个学科割裂和肢解的学习经验重新得到组建。

　　二、信息网络与综合性学习以及信息技术教育

据熊梅（2001,3）的介绍,根据国外和国内开展综合学习的实践，可以将综合性学习的开展概括为：国际理解教育、环境教育、信息技术教育、社区服务与社会福利教育等几个领域。如图1所示。

　　其中信息教育强调以培养学生信息运用能力为目标。主要规定了三个基本方面:

　　（1）信息运用的实践能力。在实际的计算机操作和报告的撰写和发表的过程中培养信息运用能力。

　　（2）信息科学的理解：对于信息化有关内容的理解。

（3）参与信息化社会的态度：在使用现代高度信息化社会的过程中培养正确的接受态度。

图1：综合性学习的领域

　　在综合性学习中的信息教育同传统开设的计算

机课程相比，前者重视操作系统、文字处理、绘图等应用软件的具体操作。后者则把信息技术看成是为解决问题、建立计划、进行表现等的手段，并运用这一手段从事分析、综合、创作、展示等活动。在小学阶段主要注重信息的理解、按照课题的目的自主收集、判断、表现、处理、创造、发送信息，即以信息灵活运用的能力的培养为中心。

　　这种以综合性学习为主要形式的信息技术教育，将信息技术作为学习的工具，并根据综合学习的课程类型开展主题学习、方案学习、问题解决学习、作业学习等方式的学习，将信息技术教育贯穿于学科教育以及综合学习教育中。总之，信息技术教育的内容和方法就是：用计算机来学，而不是学习计算机。充分体现了“做中学”以及“任务驱动”的教育理念和教育方法。

　　综合性学习中，学生通过交流、协作、发表演讲等活动，使学生的学习得到深化、扩展、创造了与他人的协作化和知识的共享，实现了学习者的生成性学习。信息网络的精神是通讯和共享，这使它可以为综合性学习的学习者们提供一个最佳场所，虚拟的、信息快速传递、远距离的交流场所，建立不受时间、空间限制的双向对话式的学习，加深对不同地域的了解和多元文化的理解。前面已提到综合性学习的特征是，以调查、实验、观察、体验、交流、协作等实践为主的学习，而利用网络学习的特点是，分散学习，展示成果，达到信息共享。显然，信息网络是综合性学习的学习者之间理想的通讯工具，试想，假如有这样一个网站，能够汇集所有综合学习的学习者提交上来的，通过亲身体验所学到的知识、感想而形成的文字、图片等，那么，不就等于拥有了一个生动、真实、丰富、有感情交流的动态资源库吗？而这，正是协作学习最好的体现。

　　借助网络环境的综合性学习，学习者学到的，既有学习者自己通过亲身体验所获得的知识，也有通过其它学习者展示的他亲身体验所获得的知识，这些都将极大地扩大学生地知识面，促进学生综合能力的提高。学生学到了许多书本上学不到的知识，提高了综合运用知识解决实际问题的能力，包括文字输入、网络应用、收发邮件、制作主页的计算机应用能力，多渠道收集、分析、整理等信息能力以及文字组织能力和构图美化等能力，同时掌握了学习方法策略，发展了创造的意识和能力。

　　三、基于信息网络的综合性学习课程案例

　　我国的很多中小学开设了计算机或信息技术课，可是，很多学校对信息技术教育的本质的理解还很不够，只是学习计算机的操作，如何培养学生自主地收集信息、判断信息、加工信息、表现信息、创造信息等信息应用能力，这些方面还没有得到充分重视，计算机等媒体地功能还没有得到充分地发挥。一部分地区的中小学，校园网接入因特网已普及，可是这些学校的学生和教师还缺乏利用因特网开展协作学习、综合性学习的能力和经验。

　　鉴于此，在由笔者等参与的“华南师大综合学习网络课程设计与开发”小组（主持人徐晓东博士）已开始了有益的探索和大量实验研究工作，本课题组开发的网络课程——基于网络的校际协作学习，是一个将综合学习与网络技术相结合的网络课程。上面已经提到：综合性学习是以调查、实验、观察、体验、交流、协作等实践为主的学习，而利用网络学习的特点是，分散学习，展示成果，达到信息共享。将两者结合起来，就是“基于网络的校际协作学习”课程开发的主要设计思想。《基于网络的校际协作学习课程》网站的内容设计分为五大部分，由于它们的侧重有所不同，因此也可说是五门课程，它们分别是（如图2）：

图2：基于网络的多校间综合协作学习课程框图

1、小灵通信息台。以信息教育为主，以中小学生为对象，开展信息的收集、发送接收、体验信息共享的经验。儿童根据课程中要求的课题进行调查，然后自己选择可以用于发送的题材，通过发送信息以及与其他信息进行比较，体会发送信息的价值。

　　2、儿童自然探奇。“儿童自然探险队”是以小学生为主要学习对象的自然探险课程。本课程的中心主题是，参与自然。儿童们通过与自己身边和地区的自然接触引起对自然的关心，利用因特网与全国各个地区的朋友们进行信息的交换和交流，在感受大自然的魅力、使他们的探究心和好奇心得到满足的同时，体会各个地区自然的不同之处，了解自然和人

类生活的关系。

　　3、爱迪生学校。“生活中的新发现”课程的意图是参与社会，并且鼓励小学生开展发明创造活动，培养学生创造性。对于生活中新发现、自己的新想法、小发明、小创造、小设计、对不可思议的事情，根据自己的调查研究和通过向他人请教后进行解释，在网上展示。经过参加学习的同学相互提问，评价等方式互相促进，有共同兴趣的学习者可以展开网上讨论。

　　4、GlobalChineseSchoolsProject（华语学校协作学习）。“华语学校项目”是利用因特网将国内学校和香港、澳门、新加坡、台湾、马来西亚、印度尼西亚、日本、澳大利亚等地区的华语中小学连接起来，根据各种不同文化和传统、自然环境、社会背景等进行多样的信息交流和作品、意见的交流，加深相互的理解，促进相互启发，实现国际理解教育的目的。

　　本课程的主题思想是，理解并参与国际社会。课程分为共同主题学习和个人自由主题学习两个专题。共同主题的学习内容由课程统一指定，如：“七夕的传说”、“彗星的传说”等。个人自由主题的学习内容可通过论坛，采用一问一答的形式进行交流，并统一展示。

　　5、我们只有一个地球。结合电视、报纸、杂志、网络中有关的信息，开展全球性的调查、讨论、展示调查结果，达到信息共享。学习内容是共同主题学习。如，结合地球环境日，对世界各地的气候、环境污染状况、垃圾处理、污水处理、河流和森林保护的经验进行调查，网上公开数据、信息共享。学习课题设定为一年1至2个主题，例如，“从全球一天用水和供水关系中看环境保护问题”，可分别调查各大城市的供水、污水处理能力、地下水资源使用等情况，以及人口状况，并由统计结果建立函数关系式，由此推断出全球供用水的情况，依此做出对未来的预测，或提出解决问题的方法等。

　　该课程充分体现综合性学习和网络课程教学的原则，它的特点是：

　　1、以培养学生的实验、观察、创造、交流、表现能力为目的。

　　2、综合性学习与网络技术相结合，发挥各自的特长和优势，将在实践中学习的成果，通过因特网进行表现和展示，达到信息共享，又进一步促进到实践中去探索学习，从而培养进行探索、追究的学习态度，参与社会、参与自然、对于大家共同关心的问题进行思索，共同解决的生存所须的基本能力之目的。

　　3、可以促进知识综合化、结构化，促成新知识的生成。

　　4、可以增进具有不同社会背景、不同特征的区域文化的了解，相互开阔视野、增进理解，发展学生的兴趣，达到信息化国际化社会所要求的教育目的。

　　今天，越来越多的人意识到开发校本课程、推广综合性学习、网络协作学习，对推动教育改革，实施素质教育有着重大意义。以上例子起到抛砖引玉的作用，随着教育思想的不断革新，教学模式的不断创新，信息网络的飞速发展，基于信息网络环境下的综合性学习将得到广泛的推广和应用，它将极大地促进信息教育的发展，素质教育的实施，从而实现对学生实践能力的训练和创新精神的培养。

　　(作者单位：海南师范学院教育科学部海南571158；华南师范大学教育信息技术学院广州510631)

参考文献

　　[1]李克东.2001综合学习的理论与实践.中小学综合学习实验研究培训材料（内部交流）.

　　[2]徐晓东.2001中小学综合学习课程开发和教学设计.电化教育研究，No.93,pp65－70.

　　[3]徐晓东.2001Web环境下主题综合学习模式构建与课程开发的研究.新世纪全国网络教育学术研讨会论文集，pp133－142.

　　[4]熊梅.2000综合性学习的理论和实践.教育科学出版社，北京.