铜葫芦的摆放:【转载】高效课堂能拯救谁 李炳亭

　　深度对话

　　中国名校共同体秘书长 李炳亭

　　辽宁省葫芦岛市南票区教育局局长任永生

　　河北省围场县天卉中学校长胡志民

　　沈阳市立人学校董事长李志信

　　本报记者 练玉春

　　课堂，是教育最主要的场所，也是教学从内容到方法的施展空间，更是学生习得知识文化和学习技能的最重要途径。几位教育人关于“高效课堂”的对话，为我们打开了课改这个重要话题。

　　课改首先是成就老师

　　记者：长期以来，总听见有这样的说法——学校课堂有些沉闷单调，不那么吸引人；教师疲惫、学生厌学让课堂的魅力大打折扣。

　　李炳亭：是的。这也是为什么老师产生职业倦怠、学生产生厌学心理的原因。通过课改，我们希望达到这样的目的：课堂上教师专心引导，学生主动学习和展示，提高教学效果，提高学生掌握知识和进一步学习的能力。我们把这样的课堂称之为“高效课堂”。

　　记者：传统课堂教学的一些弊端催生了“课堂教学改革”。推行多年来，一些学校的某些老师教学观念转变并不明显，可以说是在形式上观念转变了，但是骨子里还没有真正地转变，这个问题怎样解决？

　　李炳亭：教师观念的转变，不是今天说课改，明天就能转变过来的。就我这些年教学改革推广的经验来看，一般要采用六个步骤：第一步——解剖。从课堂入手，让观念转变慢的老师，拿出人生最得意的一节课，请所有的老师和他一起解剖这堂课：有没有问题？问题出在哪里？第二步——开方。让他就他的课堂开方，你不是认为你的课堂有问题吗？问题是什么？你怎么处置？第三步——注入新的模式。他开不出方来了，给他新的模式。第四步——达标。第五步——树标。第六步——反思。做个阶段总结。一般做到这六步就差不多了。

　　此外，课改的问题不单纯是改课，其实是思想和观念的改变。除了上面六步外，还有就是引领教师阅读和进行小课题研究。比如说一些老师不愿意改，他会找一些借口，说一些困难。谁提出困难，谁就承担这个问题的研究。从学校管理的角度看，千万不要以为课改的问题是老师的问题，其实课改的问题是旧的教育教学观念的问题，不要把老师作为课改的对立面。要让老师们认识到，课堂教学改革首先是成就老师，并且通过这样一个改革，完成一场教师的自救。不要总是把责任推给老师，把老师当成课改的对立面。课堂教学改革最终的走向就是通过成就学生来发展自己，这就是我们改革的初衷。

　　提高学生学习能力

　　记者:现在大量的公立学校，没有住校时间，我们推进这种课堂教学模式，会遇到哪些阻力？该怎样克服？

　　任永生：其实课改跟学校的公立、私立性质关联不大。一般的私立学校有大量的时间进行预习，而公办学校早上七点半上学，晚上四点半就放学了，时间似乎不够用。但其实，这不是没有时间的问题，而是学生能不能预习的问题。

　　每天都是24小时，只不过是他在哪儿待着的问题，他在学校待着能预习，在家就不能预习，这里面就涉及到他有没有时间，有没有方法，有没有动力。动力从哪里来？因为有展示他才会预习，那展示为什么要分小展示和大展示呢？小展示就是在组内展示，大展示在全班展示，也就是说，明天我想表现，我今天一定要学习、要预习，拿着老师给的导学案去学。

　　我们家长说，这个导学案，用处非常大，原来家长想辅导孩子学习但不知道怎么辅导，现在拿回导学案了，孩子说明天要展示，家长可以帮孩子查资料，引导孩子们学习。这样第二天孩子展示的还有全家的学习成果。所以说，预习展示反馈是非常符合人性的教育方法，也非常符合学生认知发展规律，还非常符合知识发展逻辑规律，这种方法是科学的。

　　胡志民：我们是一个全寄宿制的学校，白天有七节正课，一节活动课，晚上还有两个自习，可就是这么多时间，要完成规定教学任务，我们也完不成。

　　当时我们也想了各种办法，晚上再加一节自习，早上再加一节自习，老师下班了，我们晚走些，再加一趟通勤车。

　　这些方法我们发现了都于事无补，后来逼着我们走上了一个对教材进行整合，也就是现在天卉中学的“大单元教学”。

　　因为我们发现：传统课堂的授课方式，永远完不成也完成不好教学任务。于是，我们就想：能不能对教学内容进行一下浓缩，给它进行一下整合？

　　在这种思想下，我们进一步探索，就是把三年的课作为一个整体，然后把它按照系统进行整合，就像李董事长说的那样，你像语文课我们按照文体记叙文、议论文、说明文分，看三年一共多少篇文章，我们进行整合，一类文章我们就讲几篇，我们对这几篇文章深究细研，让同学们充分去探讨、充分去体验、充分去运用，然后把几篇课文研究透了，孩子们形成一定能力了，把其他文章作为阅读课，这样我们原来用100课时，现在可能就用40课时，能余出大量的时间来。这样一整合、一压缩、一打包，对教材进行了二次加工，这样我们留在学案上的东西都是比较精的，营养比较丰富的，这样时间就被我们大量的节约出来了，现在我们基本上用两年的时间完成了三年的内容。

　　让老师进步更快

　　记者:与传统课堂相比，在高效课堂上，老师需要更好地驾驭课堂，所以老师要时时地去学习，时时地去反思，反思自己的教学，老师负担是否会更重？

　　李志信：高效课堂在一开始的时候，是老师下海，学生上岸，老师走下讲台，学生走上讲台这样一个过程。在这个过程当中，表面上看，老师累了，他要去看书、做题、学习、研究、每节课都要重新编制导学案，但是也可以说，老师有事干了，一个人最怕的是没事干，有很多人跟我说，担心我太累了，其实我并不觉得累，这是我愿意干的事，老师也是这样。

　　我过去也教过书，以前是按老师的想法去教学生，不是按学生的意图去教。很容易产生职业倦怠，没事干，现在不是这样了，老师在表面上看，时间、业务量大了，但是老师个人的素质提高了，每年、每天都在进步，作为一个人谁不想进步？

　　我们有教过三十年、四十年的老师，回过头来，他现在的素质和他刚参加工作时候的素质究竟有多大提高，有多大进步？但是现在高效课堂的老师进步很快，每个人都在进步，每个人都在学习，每个人都在研究。这解决了一个老师职业倦怠的问题，同时解决了老师乐教、学生乐学的问题，这就是一个重要的功效。高效课堂的目的就是：教好每一个学生，成就每一个老师，办好每一个学校。

　　快评

　　课堂本该生机勃勃

　　方言

　　老师在讲台上侃侃而谈，学生在教室中沉默不语；老师讲得身心投入，学生听得心不在焉；老师提出个问题，学生们无人应答，教室里冷寂得让人尴尬。

　　这是我们很多人都曾经经历过的学校课堂。在现在的学校中，这样的情景也并不少见。

　　这是为什么？是老师讲得不好？还是学生根本不感兴趣？

　　我们曾经把这类的课堂称之为“满堂灌”或者“填鸭”。老师占据了课堂教学的中心位置，学生只是学习者、吸收者。除了一部分学生具有主动性的学习习惯之外，大多数学生在这类教学方式中，是处于被动者、被教育者的位置。

　　而新课标和“课改”所要改变的就是这种忽视学生主动能力培养的方法。

　　学习是基于好奇心的知识吸纳和内化积累的过程。因为好奇，我们学习，因为学习的不断进行，我们逐步成长，宛如动植物吸收阳光水分和营养，学习让我们生机盎然。那么，理想的课堂，就是好奇心和知识能力相遇的场所，学生应该在这个场所中积极生长，充满勃勃生机。

　　不可否认，我们的课堂有沉闷无聊的时候，这尤其反映出我们教育评价和教育发展中的硬伤，这已经伤害到教育的根本点——学生的好奇心，老师的成就感。如果日复一日地让考试、知识点、反复讲解、重复作业成为课堂的主角，那么我们的课堂还会让教师“独唱”、学生“无语”！