钢教二北风吹教学视频:揭示矛盾冲突 演绎精彩课堂

揭示矛盾冲突  演绎精彩课堂

辩证唯物主义认为，矛盾无时没有、无处不在。对课堂教学而言，新旧知识之间、知识与运用之间、理解与表达之间、现象与结论之间等方面无处不存在着这样那样的矛盾。教学中如能适时揭示矛盾冲突，对激发学生学习的兴趣，演绎精彩课堂具有十分重要的促进作用。

一、揭示矛盾冲突，引发小组真实合作

实施新课程以后，数学课堂外显特征之一便是小组合作的兴起。小组合作要真正发挥其功效，必须激发学生内在的合作欲望，明确合作的目标和方向。在课堂教学中，通过多种方式揭示深层次的矛盾冲突，对引导小组实施真正意义上的合作具有积极的促进作用。

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二、揭示矛盾冲突，激发内在探究欲望

新课程十分倡导“自主探究、合作交流”等新型学习方式。然而在实际的课堂教学中，我们也不难发现，“为什么要探索（合作）”“怎样探索（合作）”学生心中无数，学生被教师牵着走，往往出现“学生为教师打工”的现象。在课堂教学中，依据教学的内容，揭示深层的矛盾冲突，可以激发学生自主探究的内在动力，真正实现变“要我探索”为“我要探索”。

如“分数除以整数”单元，苏教版教材中呈现了这样一道例题：

量杯里有4/5升果汁，平均分给2个小朋友喝，每人可以喝多少升？

教材中呈现了两种思考的方法：

1、把4个1/5平均分成2份。4/5÷2==4÷2/5=2/5

2、每人喝了4/5升的1/2。4/5÷2=4/5×1/2=2/5

在实际教学中，学生能想出用两种方法解决“÷2等于多少”的很少，多数情况下都是教师讲学生听、或名为教师引导学生独立思考实为学生沿着教师的思路转，有时学生知其然，不知所以然。如何解决这一问题呢？一位教师在教学中不断揭示矛盾冲突，取得较好的效果。

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在此基础上，教师引导学生小结出第一种计算方法：

分数除以整数（0除外），用分子除以整数的商作分子，分母不变。

当学生为通过自己的努力探索出“分数除以整数”的计算方法而感到自豪的时候，教师又提出：每一道分数除以整数的题目都适用这种方法计算吗？（第二次矛盾冲突——学生通过举例如“4/5÷3”，认识到这种方法的局限性）“看来它还有另外的解决途径”。此时学生的思维都处于活跃状态，学生通过积极思维，学生很快想出了第二种解决的方法，并得出了“分数除以整数”的一般方法：

分数除以整数（0除外），等于分数乘这个整数的倒数。

一堂计算课，由于教师适时地揭示矛盾了冲突，激发了学生内在的探究欲望，激活了学生的思维，“白开水变成了茅台酒”。

三、揭示矛盾冲突，合理选择优化策略

“算法多样化”是新课程倡导的理念之一。算法多样化的目的，并不在于纯粹寻找多样化的算法，而在于发展学生的思维，让学生在交流中相互启发，从而实现共同提高的目的。在算法多样化的同时，必然存在算法优化的问题。然而，在一般的课堂教学中，哪种算法优化往往是显而易见的，选择优化的算法实际上不需要学生过多地思考，这就使得优化算法失去了其真正意义。教学中，在引导学生寻找解决问题策略多样化的基础上，适时揭示深层的矛盾冲突，可以使优化策略成为学生自身的需要。

如有一位老师在执教五年级《找规律》这一堂课时，创设了这样的情境：为庆祝国庆，学校在校门口摆放了许多花盆。在学生观察懂得，花盆摆放的规律是2盆为一组，一盆红花、一盆蓝花。教师提出，照这样的规律排列，你能知道，第17盆花是什么颜色的花？引导学生自主探索。学生得出下面几种方法：

1．枚举法：红、蓝、红、蓝……红——第17盆是红花

2．画图法：△○△○△○……△——第17盆是红花

3．奇偶法：因为每一组中的单数是红花，第17盆是单数，是红花。

4．计算法：17÷2=8（组）……1盆——第17盆是红花

在讨论你喜欢哪一种方法时，多数学生都表示喜欢奇偶法，教师没有作正面回答，而是出示了下面的问题：

学校又在大门口拉起了彩灯。红黄蓝三盏为一组，你知道第17盏灯是什么颜色的灯吗？

在探索过程中，无需教师多言，学生就理解了奇偶法的局限性，那么运用哪种方法比较好呢？——计算法成为学生的首选，学生在自我探索中自行掌握了优化的方法，课堂教学精彩纷呈。

四、揭示矛盾冲突，锤炼升华所得结论

新课程强调在数学教学中要引导学生“做数学”，要重视数学结论的形成过程，使学生真正成为知识的建构者。由于小学生年龄特点和知识水平的限制，学生在学习中所得的结论往往比较粗糙。教学中，如能适时揭示矛盾冲突，引导学生锤炼升华所得结论，对培养学生良好的思维品质具有重要的奠基作用，同时还可以使我们的课堂绽放出异样的光彩。

如：苏教版六年级下册总复习“空间与图形”板块有这样一道题：

有两个边长都是6厘米的正方形，在其中一个正方形里画1个最大的圆，另一个正方形里画4个相等的尽量大的圆。（如右下图）

（1）圆的半径各是多少厘米？

（2）两个正方形里圆的面积各是多少？

各占正方形面积的百分之几？

（3）如果像这样在正方形里画9个相等的尽量大的圆，这9个圆的面积之和占正方形面积的百分之几？你发现了什么？

学生通过探索得出：圆的面积是正方形面积的78.5%。

为锤炼升华学生所得结论，教师反问道： “圆的个数有什么特点呢？”第一次揭示矛盾冲突。

“1、4、9、16、25……”教师指着黑板上同学们已经探索过的圆的个数。

“平方数”——几位同学不约而同地喊出来，其他同学也纷纷赞同。

那我们可以怎样准确描述刚才所得的结论呢？

通过小组交流、同学们相互补充完善，最后得出下面一个结论：

在一个正方形内画几个相等的尽最大的圆（圆的个数是平方数），则圆的面积是正方形的78.5%。

至此，本堂课的教学目标可以说得到了较好的达成，但这位老师，话题一转，又将课堂引向了深入：

“由面我们可以想到体。由刚才的正方形，我们可以联想到什么呢？”

“正方体。”学生会意地说道。

“由刚才的结论，联想到正方体，你有什么样的猜想？”再次揭示矛盾冲突。

“圆柱体的体积也是正方体的78.5%。”——马上有同学抢答道。

教师引导学生运用刚才研究的方法分小组继续进行探究验证。在汇合各小组研究成果的基础上，同学们又得出下面的结论：

把正方体加工成几个相等的尽量大的圆柱体（圆柱体的个数是平方数），则圆柱体的体积是正方体的78.5%。

由于教师适时地揭示矛盾冲突，同学们通过自主探究、合作交流的结论得到锤炼升华，而得到锤炼升华的又何止是结论呢！