金庸有声小说在哪听:以工作过程为导向开展数控专业项目式教学探讨 - 工作过程导向教学模式在专业课程教...

(本文获江苏省创意论坛论文三等奖)

摘  要：本文从数控技能教学的现状分析，探索了数控专业以工作过程为导向的项目式教学方法的作用、实施要点，突出了以工作过程为导向开展数控专业教学有其独特的优越性。以工作过程为导向的课程开发，实现了理论与实践一体化，把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力，是非常具有职业教育特色的课程模式。

关键词：工作过程   导向   项目式教学

职业教育应以实践性知识为主，理论性知识为辅，职业教育的教学内容可按照实际的工作任务、工作过程和工作情境组织课程教学，形成围绕工作需求的新型教学与训练项目。项目式教学法是当前职业教育中较优的一种教学方法，将工作过程贯穿于项目式教学中，是更好的一种教学方法。

数控类专业课程实践性较强，工作过程化特点明显，所以在数控专业中开展以工作过程为导向的项目式教学是符合当前职业教育教学特点的，也是开展数控专业课堂教学的一种最优模式。

一、在数控专业中开展以工作过程为导向的项目式教学的必要性

1．课程设置和教学内容不能满足企业需求

(1)我国职业学校数控专业课程设置近几年虽有所改进，但教学内容仍较陈旧，学生所学到的知识技能与企业的要求尚存在差距。例如，数控机床与编程的教学还较薄弱。由于部分学校因实训条件所限，仍以理论讲授为主，企业急需的数控机床的编程、操作、维护的培训效果较差，不能系统地适应社会对劳动力的需求。

(2)在实践技能培训方面，很多学校把实训重点放在数控机床简单操作上，而对数控加工工艺（如工艺路线选择、刀具选择、切削用量设置等）、模具设计、CAD/CAM与数控自动编程修等专业技术能力训练不够。

(3)现有数控技术教育专业教材形态单一，内容陈旧，实践性差。适合数控编程、数控接口技术训练、机床参数设置及系统故障排除训练、数控仿真软件操作等课程的教材非常有限，严重脱离生产实际。

2．数控实训设备条件差，数量严重不足，且不配套

近年来，受数控人才需求增长的拉动，有相当部分职业学校建有不同规模的数控实训基地，有的是规模大、设备种类多的实训中心，也有设备种类和数量相对较少的实验室。值得注意的是，为了与企业尽可能保持一致，以达到实训效果，各学校在实训硬件选型逐步趋向全部采用工业用的数控机床、加工中心，故每台数控设备非常昂贵，因为学校购置的设备数量有限，所以每个学生独立动手实际操作的机会很少，实训效果并不好。这种安排，不能适应普及性的教学实验，一般学校培训以观摩为主，教学培训的实践操作受到局限，无法在短期内实现规模化、普及化的培养，很难从真正意义上提高学生的动手能力，难以实现教学目标，实训效果也较差。

基于以上问题，以工作过程为导向的项目课程开发首先要完成的是工作任务与职业能力的分析，由于工作任务与职业能力分析面向专业，因此在具体实施过程中，可以邀请本专业领域的企业和行业专家，要求他们以岗位工作为出发点，只阐述在岗位上做哪些工作，怎么做这些工作，通过专家们的描述，专业教师就可以清楚地看到了各项工作的过程及内容，并了解各项工作的重要程度、难易程度及相互关联程度。在这个基础上，专业教师将专家们提到的工作过程及工作内容转化成相互独立的工作项目，这样就体现出以工作过程为导向项目教学的作用。

二、以工作过程为导向的数控专业项目式教学的作用

关于工作过程的理解。广义上工作过程是旨在实现确定目标的生产活动和服务活动的顺序。狭义则是指物质产品生产的。这一理解在商务领域就是指经营过程的活动，而职教教学论的概括性表述是：工作过程导向和经营过程导向是差异性同源的。工作过程导向的目的在于克服学科体系结构化内容的学习，而有利于与工作过程相关内容的学习。工作过程导向课程则来自职业行动领域里的工作过程，即从职业典型工作过程确定职业实际工作任务，归并成教学工作任务，最终转化为职业教育教学任务。它是一个从行动领域到学习领域，最终到学习情景的过程。以工作过程为导向开展数控专业项目式教学是组织教学的最优模式，在教学过程中发挥了很好的作用，主要体现在以下方面：

1．以工作过程为导向开展数控专业项目式教学，体现了以能力为本位的教育模式，充分培养了学生的实践技能

现代教育研究表明,具有不同智能类型和不同智能结构的人,对知识的掌握也具有不同的指向性。教育实践和科学研究都证明,形象思维强的人,能较快地获取经验性和策略性的知识,这正是职业教育的优势,也正是大多数职业学校学生的优势。获取过程性知识,正是工作过程为导向的课程教学的思想基础。以工作过程为导向开展教学工作，注重了学生各种能力的培养,体现了以能力为本位的教育模式。按照典型的职业工作过程展开教学内容,是职业教育课程开发的一个新的视野。

2．以工作过程为导向开展数控专业项目式教学，坚持以人为本，体现了学生为主体,有利于学生学习的个人发展

职业教育的教学内容应置于由实践环境构成的,以过程逻辑为中心的行动体系的框架之中，强调通过主体的行动达到自我构建过程性知识为主要目标，强调通过主体的行动就是要树立以学生为主体、以人为本的观念，要关注个体差异,关注个体需求,关注个体的发展。在以项目式教学过程中，充分发挥了学生的能动性，尊重学生的主体地位,让学生有自主地选择学习过程和学习方式,充分地发挥学生自主学习的自觉性和积极性，改变了僵化的,封闭的教学组织和教学管理制度,改革教育教学方式,使教育教学过程更灵活，更开放。

3．以工作过程为导向开展数控专业项目式教学能较好地创设教学情境，有利于提高教学质量和教学效率

现代教育理论强调以情境性原则为主,学科性原则为辅。以工作过程为导向的项目式教学，就是围绕工作情境而展开的，保证了学习和实践密切相关。针对特定的学习目标,将相关学习内容安排在工作过程的情境化的真实学习活动中,有效地支持学校学科教学活动,让学生通过参与真实的工作实践活动获得更有效的学习，有效地提高了教学质量和教学效率。

三、以工作过程为导向开展数控实训项目教学实施要点

1．项目设置——从简到难，循序渐进

实训项目的合理设置是项目实训教学成功实施的关键。项目设置要充分考虑学生的接受能力、认知水平和认知规律。可先设置简单的学生熟悉的圆柱体、台阶体等基本零件的车削编程，然后，以实际生产中机械零件作为一个个项目分别让学生进行加工，从直线、圆弧、倒角、沟槽、螺纹等一些小项目组合成实际生产中需要的零件。项目内容一定要贴近生产，要实用，项目数量要适当，不能太少。

2．教学开展——以学生为中心、以行动为导向

整个教学过程要体现精讲多练，要以学生为中心，以行动为导向，教师只是起组织、监督、辅导的作用。要使学生动起来，学生有事可干，课堂便不会显得枯燥乏味，学生也不会趴桌子了。课堂教学的重头戏要放在训练环节，在本课题教学的前期，学生对本课题知识还没有完全理解和掌握的情况下，可以安排学生模拟仿真，在电脑仿真上观察走刀路线，这样可以帮助学生快速理解编程思路，掌握编程要点，同时发现自己在编程上的问题和不足。

3．教学要求——贴近职业岗位要求、注重职业素质培养

理论学习应以“实用、够用、管用”为原则，进行模块化、综合化整合，培养学生应用数控理论的能力，突出数控理论的应用性、实用性，使学生能通过“实践认识——针对实践的理论学习——再实践”的顺序，着重通过实践环节培养学生实际工作能力，增加学生自我动手时间，提高学生创新技能和综合素质，增强学生的岗位适应能力。

4．教学延续——课程整合、强化应用

开展工作过程为导向的项目式教学加强实践性课程和教材开发，有争对性地围绕数控专业培养目标开发相关课程及相关教材，摒弃纯理论化教材的使用。职业学校的教师可根据具体情况开发相关校本教材，丰富教材形态，建立具有明显特色的课程和教材体系。打破传统的按照技术学科进行教材编写的模式，开发和推广与生产实际、技术应用密切联系的以工作过程为导向的项目式课程和教材。在以工作过程为导向的项目式课程和教材的开发中，既可将原有单一科目教学内容按照职业活动中工作过程的特点和要求进行项目整合，也可以完全打破学科体系，按照企业实际的工作任务、工作过程和工作情境组织项目综合课程，形成围绕工作过程的新型教学项目。

综上所述，以工作过程为导向的课程开发，实现了理论与实践一体化，把学生放在主体地位，有利于培养学生的综合职业能力，是非常具有职业教育特色的课程模式。以工作过程为导向，开展项目课程教学是方便实用的，也是富有成效的，也有利于开发项目式课程。在开发项目课程和开展项目教学时，要尊重学生的学习兴趣，但不一定要以兴趣为基本出发点。项目也没有必要一定要结合完整的过程，一个完整地过程可以分解为几个小过程。在进行课程整体设计时，应结合课程性质和能力目标，合理借鉴，切忌照搬，最终评价的标准是学生的学习兴趣和综合职业能力的提高。项目不一定要求工作过程是真实的，只要能达到提高教学质量的目的，模拟工作过程的项目也未尝不可。项目课程的重要功能是理论与实践结合，以工作过程作为导向开展项目式教学，应作为数控专业课程教学主要教学方法。

参考文献：

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