重工业有哪些好公司:美国远程教育发展32种趋势

应当加强对影响远程教育发展因素的分析
李亚婉 
　　2003年，美国的一些教育家通过对美国相关学术刊物、学术报告和网络提供的信息进行的综合文献调研，分析了可能会影响远程教育发展的动向，认为未来影响远程教育发展的因素主要来自学生的现状变化、教师角色的转变、教学结构的调整、技术的影响、经济发展对教育的冲击、远程学习的社会认可等方面，并将其归纳为32种动向。现将美国专家对影响未来远程教育发展变化动向的分析介绍如下。　　一、学生状况的变化　　1．未来数十年中，美国大学入学率将会增长16%；进入大学学习的人不再受年龄的限制，更多的成年人将会跨入大学。由于传统院校的基础设施无法满足未来学习者的需求，具有规模效益的远程教育模式将会成为发展终身教育的有效途径。　　2．美国学生流动性很大，很少有学生在一所大学完成自己的学位课程。据不完全统计，大约77%的大学本科生都是在两所或两所学校以上修完相应课程。学生的学习方式也呈多样化，他们可根据自己的实际，选择学习时间、地点与学习方式（远程或校园）。　　3．网络信息时代的影响和更多成人学习者的涉入，美国学生更偏爱板块式的课程学习内容和短期课程的选择，他们希望在不放弃家庭与社会责任的同时完成学业。因此这些学生更加偏重实际问题的解决；生活经历也使他们具有更强的独立性、责任感和明确的目标设定。　　4．女性和少数民族大学生数额都在不断增长，其中女性学生比例为57%，西班牙语以及亚、非等国际学习者的比重俱增。　　5．远程教育质量不断提高，相关调查显示，在66%提供远程教育课程的院校中，远程学生通过率达到80%；在87%的院校中，远程学生通过率达到70%。成人学生将会根据自己的需要在校园教育与远程教育之间做出明智选择。　　二、教师角色的转变　　6．随着传统教师角色的转变，教师需要具备更强的管理能力。他们不仅是导学者、教学者、组织者，而且还是测评者、辅导者、咨询者……，还需要具有专业技能和相应的教学策略，具有规划和组织的才能；能够运用新的方式与学生进行交流，主动接近学生并在适当条件下与学生共同协作。　　7．教师职业发展与开展培训的支持力度在加大：为了让教师适应新的变化，美国高等教育院校大都设立了专门帮助教师提高技术应用能力的部门，同时鼓励教师将新技术应用于教学。　　8．教师的终身制受到冲击：美国一些大学免除了教师终身制的做法，大量聘用兼职教师从事远程教育教学。这种聘用制似乎更容易激发远程教育教师的热情，使他们更大限度地发挥作用。　　9．依然有一些教师对以技术手段传播课程有抵触：问题来自两个方面，其一是教师长期习惯于以往传统的教学方法；其二是由于网络课程制作需要更多的时间与精力的投入，一些教学人员缺乏激情。　　10．直接参与远程教育教学的人员对远程教育发展和技术应用持积极态度。人们对技术在教育中的应用所持的态度在不断转变。1999年只有22%的教师认为技术在教育中具有一定意义，而2003年有57%的教师认识到技术应用的重要性。　　11．远程教育教师的相对孤立问题：尽管院校在不断考虑如何为远程教育教师提供支持，然而，教师依然时时感觉到远程教育的不利条件。教师与学生的分离状态往往会影响教师的工作动力，影响他们对远程学习的满意程度；同时影响他们持续的工作投入。为此，要不断提高教师的协作精神，培养远程教育教师与其他院校教师一道工作的能力。　　12．远程教育教师要求减少工作量，同时希望提高远程教育课程的补偿：美国一些教师以为，建设远程教育课程往往需要更多的投入，因此各院校正在根据课程的类别、教师的职称以及其他因素给出合理的课程建设标准。　　三、教学结构的调整　　13.以指数为增长速度的知识与信息使人们对高等教育教学内容涉猎的范围要求更广，而远程教育资源又十分分散，这就使决策更为复杂。　　14．高等教育的大环境在发生变化：传统院校在缩减；赢利院校在增加；私立与公立院校趋于合并的趋势。　　15．组织结构的变化更加趋于分散：一些远程教育机构的组织形式正在向更为院校化的模式迈进，院校继续教育人员被分布在各个教学系部。然而，一些院校虽然将远程教育与传统教育合二为一，但支持系统与市场化的基础设施依然由院校统一管理并协调使用。　　16．教学更加突出“以学习者为中心”，同时呈现了非线性和自我调控的教学模式：教学从知识传输型到建构主义、社会文化与超越认知。这些模式强调网络交互，同时强调学习者自身需要承担的责任。　　17．更为重视教学的可靠性：美国认证机构对院校的认证如今更看重教育的效果。对远程教育项目的审定将经过专业组织、联邦或州政府以及公司或测试机构。若满足消费者的需求，远程教育者必须重视可靠性问题。　　18．教学更加强调从课程内容完成到能力培养的转变：一些专家认为，高等教育的教学正逐步从“强调理论性”和“院校固定时间学习”向“强调效果”和“需求驱动性学习”的能力要求方面转化。一些专家还预测，人们或许在未来更偏重获得各类证书而不仅仅是一张文凭。　　19．教育正在缩减中学与大学以及继续教育之间的空隙：由于大学正在朝着能力培养的目标迈进，院校提供的课程需要更加符合学习者的需求，高中与大学一些课程的界限或许越来越模糊。远程教育课程因此会产生重要影响。　　20．高等教育资源更多来源于合作，伙伴关系在不断发展：传统大学往往具有独立性，能够自力撑持，参与竞争；而远程教育院校更为强调院校间的合作性，强调共同发展，这种合作的机制正在被大多数高等教育院校所采纳。然而，人们也在正视合作中出现的诸如获得认证、提供学生支持、安排辅导课程、平衡资金、学分转换等棘手问题。　　21．倡导开发标准化学习内容：将那些可以重新使用的学习素材的潜能挖掘出来并进行系统化标示，储存于设计精良的数据库中，再根据学习者的特殊需求重新组合已经成为课程开发中心的主要任务。一些专家认为这是 “后工业”文化的体现，真正个性化的学习方式就是未来的发展方向，而优势在于发挥教育技术的作用。　　四、技术的影响　　22．技术工具的多功能与大众化趋势：随着电脑速度成倍地增长而价格不断地降低，且高速的网络连接的实现，基础设施发展迅速。专家预计，美国2012年会实现在使用传统教育方法的同时，采用日常性电脑教学、交互电视讲座与研讨；视频会议与其他技术也会用来充实远程媒体，提供面授教学的许多功能。　　23．因特网的应用在迅速增长：不仅技术工具无处不在，如今美国不同的社会阶层和不同年龄的人们在运用技术的能力上也大大提高。2002年美国就有83%的家庭拥有电脑。2003年美国78%的孩子能够在家庭上网。　　24．对技术的娴熟掌握已经成为对毕业生的要求：随着人们对技术的掌握，远程教育的规模在不断扩大。网络化世界主导着经济、提高了每个人的能力，改变和经营的模式。因此，美国大学将技术的应用列为毕业生必须掌握的技能之一，他们积极鼓励学生学习网络课程，同时要求毕业前必须至少选择一门网络课程。　　五、经济发展对教育的冲击　　25．美国经济萧条的影响使高等教育资源发展匮乏，远程教育将会成为创新的举措：美国的经济赤字影响了高等教育的资金投入，院校必须寻求校外资金，求得发展。许多普通大学正是在这种困境中开始考虑发展远程教育，然而远程教育的启动资金依然很高。　　26．对许多院校讲，资金是发展信息技术的首要问题：一些调查表明，远程教育是普通院校扩大需求、减少资源投入的潜在解决方案。但是高质量网络课程学习的费用几乎与普通院校的费用相当或略高。其中，主要是用于人员的支出。　　27．终身学习是竞争的要素：按照美国专家的估算，人们平均每10年调换一次工作。而信息时代需要人们不断地接受再培训。由于从业人员的动态变化，培训的需求加大。雇佣者也将对雇员的培训看作为一种有价值的投入。专家预测，21世纪的扫盲不是针对读写，而是针对那些不能学习、不会学习和不能继续学习的人。由此看，网络短期速成课程将会看好。　　六、远程学习的社会认可　　28．远程教育为大学提供了更多的课程和学位：美国远程教育正在吸收更多的学习者，其市场利润在不断增长。一些大学将能否提供远程教育课程看作为是具有现代化能力的象征，由此创立了竞争的优势。在美国远程教育学生不仅包含了继续教育的学生，同时包含了那些在校学习校园课程的年轻学生。　　29．在远程教育媒体中，因特网成为主导：远程教育自十九世纪发展以来，曾采用多种教育媒体形式。如今远程教育更多采用网络为基础的技术。这主要在于数字媒体易转换、易储存、同时可广泛连接。　　30．远程与本土教育的区别在消失：数字化为学生个性化学习提供了更多的机会。事实上不仅远程学生从远程教育中受益，很多本地学生同样在网络课程中学到许多。　　31．有效的课程管理系统和网络服务的需求在增长：随着网络教育的发展，学生与课程管理系统的建立变得非常重要。网络服务作为一个新的术语，涉及到不同新软件的标准应用组合以及网络数据的安全传送，也成为一个关注点。　　32．利用技术能力发展教学策略的需求日益增长：专家以为，发展网络教育教学策略非常重要。远程教育研究应集中在传输策略上，从而帮助解决能力局限、资金问题和高等教育需求之间的矛盾。　　美国远程教育的发展走向，从一个侧面体现了国际远程教育发展的趋势。虽然我们与美国在诸多方面存在不同，但远程教育面临的问题有许多是共通的。与美国一样，我们的学习者结构在发生变化，教师要面对新的教育体系、教学方法与教育创新的挑战，课程结构同样需要调整；同样需要了解信息技术的迅猛发展，研究经济与教育发展的关系。“他山之石，可以攻玉”。了解专家对美国未来远程教育发展变化的分析，同时冷静地思考中国远程教育面临的问题和挑战，科学地预见可能会形成影响我国远程教育发展的瓶颈，从而提前调整不合理的因素，制定有效的措施，从而保证我国远程教育朝着健康而有序的方向发展，是远程教育研究者的责任。