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教师资格考试教育心理学笔记:第五章学习的迁移
发布人:圣才学习网 发布日期:2010-10-16 17:06 共 93人浏览[大] [中] [小] 第一节学习迁移概述 一、什么是学习迁移 学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。 二、迁移的种类 (一)正迁移与负迁移 这是根据迁移的性质不同、即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。 负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。 (二)水平迁移与垂直迁移 这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。 垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。 (三)一般迁移与具体迁移 这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。 具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,以迁移到新情境中去。 (四)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。同化性迁移是指不改变原有的认知结构,直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时,需调整原有的经验或对新旧经验加以概括,形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构,以适应外界的变化。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中某些构成要素或成分,调整各成分间的关系或建立新的联系,从而应用于新情境。 三、迁移的作用 首先,迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。 其次,迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。 第三,迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 早期的迁移理论主要包括形式训练说、相同要素说、经验类化说与关系转换说等。 形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展,迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。 (二)共同要素说 桑代克等人发现,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素也即相同的刺激与反应的联结,刺激相似而且反应也相似时,两情境的迁移才能发生,相同联结越多,迁移越大。 (三)经验类化理论 贾德的经验类化理论则强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。 (四)关系转换理论 二、现代的迁移理论 美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。继奥苏伯尔之后,研究者对迁移进行了更为深入的探讨,具体表现在以下几种观点中。 第一种观点强调认知结构在迁移中的作用,但对认知结构的解释各不相同。 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 第三节迁移与教学 一、影响迁移的主要因素 (一)相似性 (二)原有认知结构 学习者是否拥有相应的背景知识,这是迁移产生的基本前提条件。 原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。 学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略,这也影响着迁移的产生。 (三)学习的心向与定势 心向与定势常常是指的同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。 二、促进迁移的教学 学生迁移能力的形成有赖于教学,促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑: (一)精选教材 (二)合理编排教学内容 (三)合理安排教学程序 (四)教授学习策略,提高迁移意识性