郑爽陈乔恩综艺节目:漫话中国教育

这是什么样的教育

使人离不开学校的教育

　　人们为什么进学校，这是一个很简单的问题，但是我们不少人却存在着本末倒置的认识。以为学生仅为进学校而进学校，为学习而学习。进了实验幼儿园，就要求学生把目标定在进重点小学；进了重点小学，又要求学生向重点中学进军；进了重点中学，考上大学又成了唯一的目标。事实上,当家长想方设法甚至不惜重金挑选学校，把孩子送进有着围墙，以示与社会相对独立的学校时，其目的却却是为了让孩子能早日离开学校，走向社会。著名教育家埃弗雷、赖默有句名言：“人们为理解社会而受教育，他们为创造或再创造社会而受教育。”显然，教育的目的在于促进人的社会化，帮助学生理解、适应和创造社会。

　　但现在学校教育的众多功能，在功利性很强的“为升学作准备”的思想指导下淡化了，消失了。人为地在学校和社会之间筑起了一道围墙，学校教育的结果使学生只能适应学校生活，难于走向社会。为数不少的学生走出校门，没有了考试以后不知道自己还能干些什么。他们所接受的训练是只知道被动地应答、解题，而缺少主动地思考、创新。这种结果决不是我们的教育所要追求的。

　　为升学作准备的教育是让人离不开学校的教育。教育不只是为升学作准备，而是为整个人生作准备，是为了让人早一点离开学校，走向社会。

　　学生是祖国的明天，为了让学生有一个美好的明天，就必须从今天抓起。诚然，教育要有前瞻性，要面向未来，但是，抓好今天不等于要学生牺牲今天，连今天都失去了，还奢谈什么明天。以牺牲今天来换取明天的做法不是我们教育的目的。教育的第一位问题是提高人们现实生活的价值，有一个美好的今天。作为学生就是要给他们一个幸福、快乐、美好和健康的童年与青少年,这是教育的首要目的。但遗憾的是现在不少中小学仍在以“为了孩子的明天”的口号下牺牲着孩子的今天，他们抹杀了孩子们童年的色彩、青年的朝气，泯灭了纯真生活的情趣、丰富大胆的想象、充满活力的创造。

　　卢梭曾说：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子，如果我们打乱了这个秩序，就会造成一些果实早熟，它们长得既不丰满而不甜美，而且很快就会腐烂。就是说，我们将造就年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

不曾拥有今天的孩子就像缺少阳光雨露的花朵，我们能指望他明天结出丰硕的果实吗？

　　教育成果的周期性长是教育的基本特征，但是在现行教育中不少人无视“十年树木，百年树人”的常理，急功近利、好大喜功、立竿见影的思想把教育看成工厂生产一件产品一样直截了当，性急得好象早上路边点心摊上等烘烧饼一进炉就想吃了。

　　最近去了西部一些山区，为了早日致富，木材加工企业办起来了，老百姓确也富了，但森林砍光了，植被破坏了，土地沙化了，洪水也来了。在学校中，考试成绩上去了，但眼睛近视了，背驼了，知识面窄了，人变得自私势利了，不爱劳动了。为了求得所谓的今天的适应，把明天时间和精力都透支于今天，作业做到深更半夜，初中的习题比国外高中还难，三年的学习任务两年完成，第三年的复习机械地重复着前两年的内容，有的做了几十遍的题目还得再做，惟恐考试时不扎实。只要能在考试时多几分，拖垮了身体也美其名曰“刻苦学习”。至于学生今后体力不济，神经衰弱那早已走出了校门，与己无关。这种短视的教育观，只能起到短期的效益，不利于学生今后长远的发展。

　　“差生”的概念在学校中通常指学习成绩跟不上的学生。诚然，一只手伸出来十指都有长短，何况学习乎！五十个人只要聚在一起，即使是北大的学子也必然有差异。这种相对的教育评价法，造成了我们的学生才学走路就说他跑得不快，才站在起跑线上就已经落后了的教育。

　　我曾对有的小学教师说，小学生在学习上正如婴儿学走路，走路时跌了几跤，就怎么能断定他将来跑不快呢？我以为一般的学生都有教好的可能，但如教他的老师断定他学不好时那他就很难学好了，即使他是天才。著名的罗森塔尔效应正从反面说明了这一点。在小学里，考试成绩相差几分甚至几十分并不重要，重要的是要培养学生科学的精神，求知的欲望，但我们现在的教育评价使学生从小就失去了学习的信心。君不见，在小学低年级里，教师通常要求学生语文数学考双百，如考99分绝对是班里的差生，几次下来，分数已暗示他跑不快，到了三四年级便已被判为典型的差生。

　　老师，不要吝啬你手中的分数，让分数成为催人奋进的鼓角，而不要成为前进路上的羁绊。

　　要上学了！兴奋得几夜睡不着觉，一大早穿上新衣裳，背上新书包，在家里一大帮人的簇拥下到学校报到。但是随着年级的升高，学生变得越来越不愿读书了，小学时的兴奋劲到哪儿去了。高高兴兴去接受教育的人怎么越学越不愿接受教育了，真是出了大问题了。

　　孩子天性是个学习者，学习、钻研、创造，享受成功的欢乐是人的本性。学校教育的结果使相当一部分人不愿读书的可悲现状，问题不在学生，而在于我们的教育。僵死的教学方法使学习变得枯燥乏味；教育思想的不端正，使学生在作业的劳役和考试的恐惧中战战兢兢地度日如年；以考分为评价的单一评估标准，扼杀了学生多元的发散的创造才能。我们很少去研究学生的需求，而是单向的、主观的，用成人的标准，成人的眼光，一把固定的尺子去衡量一群各不相同的孩子。

　　让教育成为激发求知渴望的教育，让教育成为享受劳动欢乐的教育，让知识的殿堂不再使人望而怯步，让欢歌笑语，春风阳光永远充满校园。

　　一位教师为了让学生理解什么叫惊奇，举例说：“一个人从十楼上掉下来却一点都不伤，叫什么？”学生说：“是偶然。”“那再一次掉下来仍不伤呢？”“是幸运。”“那又一次掉下来仍不伤呢？”“那肯定是习惯了。”显然学生的回答都不符合教师的标准答案，但又谁能说他是错的呢？可在我们的教育特别是考试中，把不符合教师标准答案的回答视为错的情况比比皆是，其后果是抑制了学生发散性、创造性思维。这与其说是学生启而不发，不如说是教师在背着靴子找脚。

　　一堂公开课，满意者称之为“学生配合的好”；不满意者称之为“学生没配合好”。所谓配合的好，是指学生跟着教师事先的设想走；没配合好，是指学生的思路离开了教师事先预定的轨道，致使浪费了课堂时间，没有完成教学任务。于是为了要上一堂完满的公开课，教师常常要事先演练一番，告诉学生什么问题要怎么回答云云。上课时，教师一提问。学生便“举起手臂的森林”，教师如鱼得水，驾轻就熟，一环紧扣一环顺利地完成了教学任务。研究性的公开课成了演戏，听课教师也心照不宣，心领神会地一笑了之。我曾对一位教师说，你提的问题学生都能回答，这不是徒劳的提问吗？为什么不能让学生乱乱套呢？

　　有这么一件事，一位老师在黑板上画了一个圆圈，问这是什么。幼儿园小朋友能回答出几十钟，小学生能回答出十几种，中学生能回答出八九种，大学生能回答出两三种，而社会上的人（包括干部）则一种也讲不出，因为不敢讲。这故事虽然夸张，但从一个侧面反映了我们学校教育的结果。越学越不敢想象，思想越来越萎缩，最终成为不敢想不敢说的人 ，于是被我们称之为“成熟”。

　　人才学家王通讯曾在美国看一个画展，一幅画是在床单上画了两笔蓝漆，另一幅画在一个平面上伸出一根树枝，枝上放了一只鸟，本来的二维变成了三维。他问身边的警察：“这是什么？”“这是垃圾。”“为什么你们让它存在？”警察说了一句耐人寻味的话：“这种东西是怪，但我们如果不能容忍它的存在，那么也许创造出好东西也被扼杀掉了。”在我们的教育中，要允许学生的异想天开，甚至是在我们看来是不着边际的想法。事实上当初神话中的“千里眼”、“顺风耳”，今天不都变成现实了吗？

　　课堂上没有愚蠢的问题，长在自己头上的脑袋不能只有别人来代他思考。