郑州网约车新规:初中英语阅读理解能力的培养策略0

　　一、 细节事实

　　新课程标准有关阅读最基本的要求是“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。对这种“获取和处理主要信息”能力的考查，主要采用的方式就是细节判断。这类题在阅读理解题中占据半壁江山，做好这类题是确保基础分的关键。同时，弄清细节，正确获取信息，也是把握文章主旨的前提。因此，要特别重视做好这类题。

　　1、细节事实题题干常见的问句形式

　　1）True or NOT true 是非判断类型Which of the following is NOT mentioned in the passage？ Which of the following statements is NOT true？ Which of the following is NOT considered as……？ According to the passage， which of the following is NOT mentioned as one of the reasons for……？

　　2）特殊疑问词提问类型How many……？What/who/when/where/how/why……？

　　3）排序题类型Which of the orders is correct according to the passage？

　　4）例证题类型The author gives the example in……paragraph in order to ……

　　5） 表唯一细节概念题类型：……the most / ~est …………the only ……

　　2、细节事实题的解题方法：

　　做这类题的一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字，一般为数字、大写或人名地名，再通过scanning快速确定该细节在文中的出处（信息源），仔细对照题干要求，排除或选择。命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考生，即对原句细微处做改动，截取原文词语或结构进行改造，因果倒置，把A的观点说成B的观点等。所以正确理解题干和信息句的意义是关键。细节事实题还要十分注意句子的非主干成分，如定语、状语、补语等，这些成分都是出题者常进行误导的落脚点。

　　是非判断一般都遵循对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。若该信息句是长句或难句，要学会找出其主干部分，分析句子结构，正确理解信息句的意义。一定要注意的是，要所答是所问，不要受到惯势思维的影响，习惯性地去选择正确的细节事实，切记要弄清问题，不要所答非所问。

　　例证题一定要注意以for example……，such as……等关键入手处，找出细节出处。排序题要先仔细观察选项，找出首尾相同的选项分组，进而通过具体细节信息比较进行排除和选择。唯一细节题一定要仔细审题，弄清题干所需。特别需要提醒的是，选项中出现有most （最高级）、the only（唯一）、all（所有）、none（全否）修饰的细节，都具有绝对性，选择判断时要慎选。

　　二、主旨大意

　　此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。其中一类题型为主旨问题。

　　1、主旨大意题题干常见的问句形式

　　1）主旨句设问类型What is the main idea of this passage？What does the passage maily talk about？We can conclude / learn from the passage that ……

　　2）最佳标题选择类型The best title for this passage is ……

　　3）作者主旨意图类型What does the writer want to tell us？Which can express the purpose of the writer according to the passage？

　　2、主旨大意题的解题方法

　　主旨大意题一定要注意文章的首尾两段。如果首尾两段的主旨表达是一致的，那么文章的主旨便是两段重复表明的语句内容表达。找出选项中与归纳的主旨表达重复最多的选项即为最佳答案。如果首尾两段的主旨表达不一致，则需要观察文章的段落篇幅量是倾向于首段或是尾段，从而确定主旨段落。在此过程中，观察篇幅量只需跳读文章段落的首句尾句即可，无需细读段落内容，以节省时间。如果文章只有一段，则注意文章的首两句及尾句，然后用以上的方法确定主旨句。

　　此外，标题选择即为主旨句的压缩表达，注意抓住主旨句进行主要词汇的提炼，把一个句子提炼为几个关键词，即是对主旨大意进行概括归纳的标题。而作者意图表达必须通过归纳中心主题才能找到，通常体现为advise，convince，present，propose，warn等。

　　三、推理判断

　　此类题的关键是要注意原文出现的语句不是我们做出的推理判断，而是原文给出的细节信息，所以原文语句不能选。判断时对已知的事实仔细评价后做出的合理决定并非唯一决定，要对事实进行合乎情理的判断，有时还需借助常识进行判断。

　　推理判断题分两种，即对细节的推理和对主旨的推理。主要以We can infer / imply / learn from this passage that ……等进行提问。解决此类题要注意，一是与原文相同的细节不能选，二是文中没有出现的细节不能跳出文章做推断。解题过程中只要注意上述两点，再结合做细节和主旨的方法，即可以做出推理判断题。

　　四、词义猜测题

　　词义猜测是利用上下文语境对某些生词、难句做出推测和判断。该题旨在考查学生根据上下文推断词汇的能力，因而，所考单词的意义通常超出大纲范围。常见形式有：The word / phrase…… means / refers to……From the passage，we can infer the word…… is closest in meaning to……What does the word…… in paragraph……mean？

　　要做好此类题，要注意，第一要熟练掌握大纲单词，平时注意积累生词和短语。第二，要把词放到句子里，把句子放在句群里。第三，注意词、句的位置，确定结构关系。第四，要善于利用连词、代词及词性、同义词法、反义词法等进行判断选择。

　　一、 细节事实

　　新课程标准有关阅读最基本的要求是“能从一般性文章中获取和处理主要信息”。对这种“获取和处理主要信息”能力的考查，主要采用的方式就是细节判断。这类题在阅读理解题中占据半壁江山，做好这类题是确保基础分的关键。同时，弄清细节，正确获取信息，也是把握文章主旨的前提。因此，要特别重视做好这类题。

　　1、细节事实题题干常见的问句形式

　　1）True or NOT true 是非判断类型Which of the following is NOT mentioned in the passage？ Which of the following statements is NOT true？ Which of the following is NOT considered as……？ According to the passage， which of the following is NOT mentioned as one of the reasons for……？

　　2）特殊疑问词提问类型How many……？What/who/when/where/how/why……？

　　3）排序题类型Which of the orders is correct according to the passage？

　　4）例证题类型The author gives the example in……paragraph in order to ……

　　5） 表唯一细节概念题类型：……the most / ~est …………the only ……

　　2、细节事实题的解题方法：

　　做这类题的一般方法是先要找出题干或是选项中的关键字，一般为数字、大写或人名地名，再通过scanning快速确定该细节在文中的出处（信息源），仔细对照题干要求，排除或选择。命题者在出这类题时惯用“偷梁换柱、张冠李戴”的手法来迷惑考生，即对原句细微处做改动，截取原文词语或结构进行改造，因果倒置，把A的观点说成B的观点等。所以正确理解题干和信息句的意义是关键。细节事实题还要十分注意句子的非主干成分，如定语、状语、补语等，这些成分都是出题者常进行误导的落脚点。

　　是非判断一般都遵循对照选项进行“三对一错或三错一对”的判断。若该信息句是长句或难句，要学会找出其主干部分，分析句子结构，正确理解信息句的意义。一定要注意的是，要所答是所问，不要受到惯势思维的影响，习惯性地去选择正确的细节事实，切记要弄清问题，不要所答非所问。

　　例证题一定要注意以for example……，such as……等关键入手处，找出细节出处。排序题要先仔细观察选项，找出首尾相同的选项分组，进而通过具体细节信息比较进行排除和选择。唯一细节题一定要仔细审题，弄清题干所需。特别需要提醒的是，选项中出现有most （最高级）、the only（唯一）、all（所有）、none（全否）修饰的细节，都具有绝对性，选择判断时要慎选。

　　二、主旨大意

　　此类题型用以考查学生对文章主题或中心思想的领会和理解能力。其中一类题型为主旨问题。

　　1、主旨大意题题干常见的问句形式

　　1）主旨句设问类型What is the main idea of this passage？What does the passage maily talk about？We can conclude / learn from the passage that ……

　　2）最佳标题选择类型The best title for this passage is ……

　　3）作者主旨意图类型What does the writer want to tell us？Which can express the purpose of the writer according to the passage？

　　2、主旨大意题的解题方法

　　主旨大意题一定要注意文章的首尾两段。如果首尾两段的主旨表达是一致的，那么文章的主旨便是两段重复表明的语句内容表达。找出选项中与归纳的主旨表达重复最多的选项即为最佳答案。如果首尾两段的主旨表达不一致，则需要观察文章的段落篇幅量是倾向于首段或是尾段，从而确定主旨段落。在此过程中，观察篇幅量只需跳读文章段落的首句尾句即可，无需细读段落内容，以节省时间。如果文章只有一段，则注意文章的首两句及尾句，然后用以上的方法确定主旨句。

　　此外，标题选择即为主旨句的压缩表达，注意抓住主旨句进行主要词汇的提炼，把一个句子提炼为几个关键词，即是对主旨大意进行概括归纳的标题。而作者意图表达必须通过归纳中心主题才能找到，通常体现为advise，convince，present，propose，warn等。

　　三、推理判断

　　此类题的关键是要注意原文出现的语句不是我们做出的推理判断，而是原文给出的细节信息，所以原文语句不能选。判断时对已知的事实仔细评价后做出的合理决定并非唯一决定，要对事实进行合乎情理的判断，有时还需借助常识进行判断。

　　推理判断题分两种，即对细节的推理和对主旨的推理。主要以We can infer / imply / learn from this passage that ……等进行提问。解决此类题要注意，一是与原文相同的细节不能选，二是文中没有出现的细节不能跳出文章做推断。解题过程中只要注意上述两点，再结合做细节和主旨的方法，即可以做出推理判断题。

　　四、词义猜测题

　　词义猜测是利用上下文语境对某些生词、难句做出推测和判断。该题旨在考查学生根据上下文推断词汇的能力，因而，所考单词的意义通常超出大纲范围。常见形式有：The word / phrase…… means / refers to……From the passage，we can infer the word…… is closest in meaning to……What does the word…… in paragraph……mean？

　　要做好此类题，要注意，第一要熟练掌握大纲单词，平时注意积累生词和短语。第二，要把词放到句子里，把句子放在句群里。第三，注意词、句的位置，确定结构关系。第四，要善于利用连词、代词及词性、同义词法、反义词法等进行判断选择。

初中英语阅读理解能力的培养策略

【摘  要】 新课程理念突出强调改变教师课堂教学的模式和学生的学习方式，培养学生自主探究能力，这需要广大英语教师要彻底更新教学观念，从教学计划到教学行动，要充分展示知识发生、发展的过程，增强情感体验，才能不断增强师生的知识广度和研究能力，适应未来飞速发展的知识经济时代的需求。

【关键词】　英语教学  阅读理解   自主探究  教学计划  教学行动 

初中英语学科的阅读理解是一项复杂的心理活动过程，是读者对由视觉输入的语言文字信息进行解码，获取作者想表达的信息，依靠自己的智力，凭借对阅读材料已有的知识和经验，利用学过的已掌握的词汇、语法知识、阅读技巧，对所读文章进行辨认、回忆、联想、分析、综合推理、预测、判断、创造的心理过程。阅读的目的不仅仅是对词、短语和句子的理解既掌握语言形式，更重要的是要了解作者的意图即获取篇章信息，达到交流目的。这需要广大英语教师从教学计划到教学行动上彻底更新教学观念，充分展示知识发生、发展的过程，增强情感体验，不断增强师生的知识广度和研究能力，以适应未来飞速发展的知识经济时代的需求。本文将对初中英语阅读理解教学中存在的主要问题进行剖析，并结合具体实践，提出几点建议与同行探讨。

一、重视学生词汇量不够，改变知识储备不足的现象

词汇能力在基础教育阶段最为重要，它是阅读训练的前提条件，词汇量不达标是当前阅读训练效率低的主要原因之一。笔者曾对本校初一～初三学生进行英语学习障碍调查，结果发现约89.5%的学生认为自己词汇量不足是提高阅读能力的最大障碍。另外，在做题过程中也有部分学生表示对英美文化背景不了解也是导致失分的重要原因之一。

就教师而言，很多教师在词汇的处理方面也存在不足。如：有的教师在阅读教学中讲解生词，遇到一个讲一个，忽视语篇层次上的整体教学，使课文的整体性受到肢解，以至于最后呈现给学生的只是零零碎碎的知识点和一片支离破碎的文章。

二、纠正阅读计划的随意性，树立阅读训练的长远意识

教师缺乏一个明确的长远的提高学生阅读理解能力的计划。在阅读材料的内容选择和训练时间的安排上存在盲目性，忽视学生阅读基本功的训练。有相当一部分老师和学生认为做大量的阅读理解题是提高阅读能力行之有效的方法。事实上，阅读理解题只不过是一种量化标准和测试手段，不是真正意义上的阅读活动。老师应适时适量的利用阅读材料对学生进行阅读训练活动以提高学生的阅读基础功。另外，在平时的训练和讲解中，很多老师侧重于讲解材料后的题目，而不是对材料进行篇章结构的分析，从而使学生对阅读训练形成偏见，认为阅读不是为了获取知识、方法和技巧，只是完成材料后的练习。结果是整个阅读教学淹没于题海中，最终导致学生对阅读活动失去兴趣。

三、把握阅读理解的命题趋势，做到有的放矢

阅读理解能力的考查在每年的中考测试中占有相当大的比重。阅读理解题做得好与否在很大程度上决定着考生整个英语成绩。主要有以下几个新的趋势：

1．选材更趋多样化，更具应用性

就文章体裁而言，所选文章涉及叙述体，应用体，就文章内容而言，内容涉及现实生活、教育、文化、社会问题等。

2．阅读材料的文字难度和阅读量在逐年增加

很多学生反映有些文章读起来晦涩难懂，常常要反复阅读也不敢妄下结论。事实上就是文章的难度在增加，文章的语言更灵活多变，多种时态混用，结构复杂的长句，省略句、插入句等比比皆是。

3．阅读理解考查的重点倾向考生对语篇的领悟能力

近几年，阅读理解的检测点主要集中在对文章的主旨大意、最佳标题、深层判断、推理或推测等方面，当然也包括少数细节题和词义猜测题等。由此看出中考阅读理解更侧重检测学生对语篇内容的把握能力，分析能力和解决问题的综合能力。

四、阅读训练要加强解题方法指导

阅读理解题型的考查内容一般包括：材料主旨和大意，用以阐述主旨的事实及有关细节，根据上下文来判断词汇和短语意义，联系上下文对偏难单句理解，由字面意义判断、推理、引申深层含义、作者观点和意图等。具体的命题方式一般可归为以下三类：

1．关于短文主旨大意的提问方式

例如：①What is the topic of the text?

②The text is mainly about——．

③The main purpose of this announcement is to——．

④What would be the best title for the text?

2．关于短文具体细节的提问方式

往往以Why，what，Which，Where等疑问句开头，后接短文具体内容，或以According to…或From the text开头后接短文具体内容的提问方式。

例如：①Why do people put hot metal in water?

②According to the text，most Americans——．

3．判断推理分析题

这是阅读理解中一种常见题型，具体又可分为两类，一是推断上文中未明说的意思，即对文章内涵的深层理解，二是根据上下文来判断词或短语或句子的含义。

上述第一类题目主要测试对短文的全面理解能力，这一类题目不易从文章申直接找到答案。一个有效的办法就是仔细阅读短文，找出段落的topic sentence。然后归纳总结出中心大意。不同文体的文章，主题句的位置也不一样，说明文、应用文的主旨大意在文章的开头便被点出；新闻报道更是在首句把时间、地点、人物、事件和盘托出，读这类文章，抓住首句便能把握大意；叙述文或人物传记多以时间为顺序写就；议论文大多先列举事实，然后进行论证，最后阐明中心论点(或开门见山点出论点，然后加以论证)。此类题目供选答案往往是对文章中心的全面概括。还可能是与事实毫不相干的主观臆造的论点，应试者稍有不慎便会陷入干扰的误导之中。

第三类题目较为复杂，解答第三类推断题切不可脱离原文凭主观臆断，必须根据短文中的事实，结合自己的常识和作者的真正意图做出有根有据的推理、选择。根据上下文推断词义是一种重要的语言能力，要求推断的可能是生词(短语)，也可能是熟词生义，推断词义一定要联系具体的语言环境，注意说话者的意图、动机，把握词语间意义上的联系，尤其要重视but，and，or，therefore，however等关联词语的篇章纽带作用(推断词义题的重点，往往是多义词，多义词使用率高，易被误解)。

综上所述，在做阅读理解题时，要先看清楚题目要求，分清题型，然后运用不同的技巧来解决具体问题。解答阅读理解题可遵循如下步骤：

①保持良好的精神状态，take it easy。

②认真审核标题，标题是文章主题的高度概括，能给我们启迪和想象。

③迅速浏览全文，掌握全貌，分清主次。

④浏览文后题目，凭记忆得出意义浅显、较有把握的答案。

⑤复读文章，有选择地推理判断，选择答案。

⑥跳读文章，核实答案。

五、正确理解词义，务实阅读基础

在阅读理解中，我们会遇到许多有关词义理解的问题。如：

1.理解多义词

尽管我们已经学过这个词汇，但它在我们阅读的篇章中形成了新的引申词义，此时需要我们根据文章的上下文理解这个词汇在这篇文章中的词义。比如：我们曾在阅读练习中出现过这样的句子：

①He stormed in to the classroom.(闯入v.）

②If you frequent a place and know the staff, a larger tip is OK(经常去v.）

③When at some moment I lose the memory or the   thread of our conversation, let me have the necessary   time remember, and...(思路 , 头绪n.）

2.代词的指称语义。代词本身就是代替其他词的，它们在篇章中指代的是哪个词，这就要求我们在文章中根据上下文来判断。例如：When asked about the possibility of problems with early romance between students because of the more fashionable uniforms, Lin said he hadn’t considered it.这里it显然指代从句所陈述的内容。

3.把握生词

中考阅读理解按大纲要求考生应能阅读含生词量约为3%的文章，这类词不包括能利用构词法知识判断出词性和词义的单词。平时我们可以查词典来理解生词，但遇生词就查，势必影响我们的阅读速度和流畅性，从而影响阅读理解的整体性。

针对以上问题，我们可以通过以下几个方法来过好词汇关：

①运用构词法（合成、派生、转化）识别生词

阅读教学中，让学生借助构词法知识或语境，推测生词的词义和词性。这种活动有利于培养学生在阅读中独立理解和学习词汇的能力。例：fireman，homemade，strange-looking，leadership rewrite/rebuild，poisonous /mountainous等等。

②定义与语境相结合

词汇的意义是由定义信息与语境信息决定的，相同的单词在不同的语境中常被赋予特定的含义。例如有一次笔者在本校开了一节研讨课，在讲“make for”这个短语的用法时，碰巧有一位听课的老师因为有事先走出了教室，我抓住这个时机说：“Miss Zhang made for the door just now”,学生立刻领会了此短语表示“走向、向某方位移动”的含义。但是这个词还有常用的含义“有利于、有助于”，所以紧接着我又举了一个例子：“She gets up early every day for she thinks early rising makes for good  health.”因为此前曾举过例子"Early rising contributes to good health.”学生对“make for”的这一含义也就心领神会了。补充一些能够提示语境线索的词，如：that is, ,to be defined as, refer to, similarly, like, unlike, on the contrary, instead of, such as 等等。

③根据连词猜测生词的词性或词义

例如：我们曾读到一篇文章讲述一个俄国小女孩卖唱谋生的故事，其中一个问题是关于这个小女孩的国籍，文中出现的生词是“Soviet Union”很多学生不认识这个单词。但下文有一句“but those American children were faceless shoeshine boys of the twenties”,由“but”看出显然这个女孩不是美国人 ，故排除“American”这一选项，同时学生对另外两个选项“Chinese , Japanese”相当熟悉，所以正确答案应是Russian”。

在阅读理解中一些重要的表示因果、转折、并列、让步等的连词或短语有：and, but, or, although, though, while, however, not…but, after, before, so，for, because, since, when等等。

当然词汇的学习是一个长期的过程，不是一蹴而就的。教师和学生应在平时的教学活动中做一个有心人，注意归纳总结，必要时做一个生词记录本，把大纲以外的常出现的生词整理出来，利用一切可能的时间来扩大自己的词汇量，夯实阅读基础，为阅读理解扫清障碍。

六、限时阅读，培养快速阅读能力

中考试题中的阅读理解实际上是要求学生在一个限定的时间内完成一定的阅读量并力求理解率为100%，所以限时阅读是提高阅读速度的主要方法之一。针对以上几点内容，为全面迅速有效地提高学生的阅读理解能力，教学中我们必须以课文为中心，加强学生阅读理解能力的训练。

1．限时阅读，提高学生的阅读速度

①在限定的时间内，通读全文，基本把握中心思想、基本事实。

②回答文中能反映基本事实和中心大意的问题。

③读后分清文络，归纳大意，引导学生找出主题句。

④复述。

2．培养学生抓主线、明细节、理顺文章的能力

①在学生掌握大意的基础上，根据文章体裁，进行多形式操练，引导学生注意文中细节，并就文中细节内容回答问题。

②就文中细节内容形成完形填空题，限时完成。

3．指导学法，培养推测词义和理解句意的能力

初中英语教学大纲要求，初中生能以50～70词／分钟的速度阅读生词率不超过3％的文章，在教学中，要求学生在阅读中不能遇到生词就查词典，要养成根据上下文语境或词法推测词义的阅读习惯。

4．适当引导，培养推理判断能力

通过阅读文章培养学生根据已知事实推断出文中未知含义，从而培养了理解作者意图的能力。

5．进行补全对话练习，培养语言交流能力

让学生把故事体裁的短文改写成对话的形式，或选一个与课文内容有关联的对话做补充练习。

6．扩充学生的语言信息量，了解语言背景知识

在学生真正掌握课文内容之后，再指导他们读一些难度适应的课外阅读材料，培养、提高学生的阅读理解能力。另外在阅读材料的选择方面，内容涉及中外文化，中西方传统节日，社会科学，社交礼仪，道德标准，生活习惯，价值观，逻辑推理等方面。在阅读中渗透思想品德教育，全面提高学生的思维素质、科学文化素质和学生的心理素质。

七、优化网络信息资源，提高英语阅读效率

随着现代科学技术的快速发展，人们的阅读材料越来越多的依赖电子读物及因特网。阅读网上英文材料正在成为外语教学的一部分。丰富的网络资源为我们提供了广阔的选择空间，教师要根据教学内容和教学目的对网上信息进行精心的选取和编辑。笔者认为应遵循以下两个原则：

1．时效性

教师所选材料内容要具有时代感，同时也要注意材料选用的时机，让学生有贴近现实的感觉。比如，2009年5月12日汶川大地震，学生看到许多有关四川地区大地震发生时令人恐惧痛心的场面，发生后全国乃至全世界对灾区的援助，灾后重建以及一些政府部门宣传的有关在自然灾害面前如何自救的信息。但这些都是相对零散的信息，如何把它们更好的呈现给学生。笔者不失时机地从网上下载了所有相关信息的英文稿，印发给学生阅读。尽管对学生来说有许多生词，但他们却兴趣盎然。以后每遇到类似热点总要求要读一读英文版的相关文章。

2．循序渐进性

网络资源包罗万象，并不是所有的材料都适合中学生阅读，教师要根据文章的内容和生词量进行筛选。一方面保证学生的阅读量，另一方面满足学生阅读各种题材和内容的需要，同时保持学生的阅读兴趣，本着由易到难，由浅入深，循序渐进的原则，逐步提高学生的阅读水平。

八、即时反馈信息，改进阅读策略

教师要善于接受反馈信息，了解学生阅读时的心态，以便即时调整训练策略。这一原则要贯穿于整个初中阶段。尤其到了初三以后，教师在组织学生限时阅读后更要给学生10分钟左右的时间去总结讨论，针对不同类型的文章让学生采取不同的阅读策略。

比如在阅读层次非常清晰的说明性文章时，绝大部分同学认同先阅读题目然后带着问题去阅读文章，在阅读中边读边答题，节省答题时间，针对性强。即使有主旨性或推断性的问题，也会在阅读全篇后得出结论。而对于小说类的文章则必须通读全文后才可做题，而且很多时候还需再回到文章中才可做出判断。

另外教师还应充分关注每一个学生的阅读状况，针对不同学生的学习情况，加强对学生的个别辅导。

总之，我们应摆脱传统的逐字逐句分析、翻译课文，死抠语法的教学模式，着力以课文为中心，培养学生根据语言情景，既能理解字面意思，又能理解深层含义的综合能力，从而达到运用语言进行交流的目的。提高阅读理解能力非一朝一夕所能达到，需要师生共同努力，务实基础，持之以恒，灵活运用各种阅读方法和技巧，逐步提高阅读能力。相信同学们一定会在中考中取得优异成绩！