还珠的皇后重生同人:网络课程教学活动设计

网络课程设计的研究

【摘  要】网络课程质量的关键是教学设计。本文就网络课程设计和开发的原则、流程和设计过程中应注意的一些问题作了分析和讨论，提出了网络课程设计和开发的模型。

【关键词】网络课程，教学设计

网络教育的成功离不开优质的课程。网络课程是网络教育的核心，是最终决定网络教育成败的关键所在。网络使教与学活动产生了时空的分离，教师不再是直接的教育者，教育目标通过网络课程来实现，教学活动围绕着网络课程展开，因此开发适用于网络教育的高质量的课程成了当前我国网络教育的一个非常重要而迫切的课题。

网络课程的建设必须经过精心的设计和编制、开发，其中教学设计是最为重要的。教学设计要基于系统理论、传播理论、教学理论和学习理论，既要注重学科本身的特性，又要考虑学生的特征和学习方式。

一、网络课程设计的原则

网络课程教学设计的总原则与传统课堂教学设计的总原则是一致的，就是要把最大限度地满足社会对各级各类人才需求作为总目标。网络课程设计的指导思想应是，以学习者为中心，充分体现学生的主体性和教学方法的现代性，以培养和帮助学习者提高自主学习能力和创新意识为目标，开发内容先进的教学资源。使得无论是具备一定专业知识的人士还是没有任何理论基础的初学者，都可以轻松地从课程中学到适合自己需要的专业知识。因此，在设计过程中既要保证入门学习者能够充分理解，又要保证有较好基础的专业人士能够学习到更深入的知识，课程要充分体现其生动性、灵活性。具体而言，除了要把握实现教学最优化的基本原则之外，还应该注意把握好以下几点原则：

（1）科学性。网络课程中所要表达的知识要具有科学性，措辞要准确，行文要流畅，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知结构。

（2）先进性。网络课程中所要表达的内容应最大限度的采用本学科领域内最先进、最成熟的理论，并能随着未来学科的发展而不断地更新。应适当反映本学科的发展趋势，有发展前景方面的介绍；应适当介绍学科发展的前沿动态和新的应用领域；要尽可能地体现本学科与其他相关学科的相互关系和联系。

（3）整体性。网络课程有多种媒体表现形式，例如印刷教材、音像教材（CD或录音、录像）、只读光盘（即单机版多媒体课件）、网络版课件等。同一门课程的不同媒体形式的教材应各有侧重，相辅相成，共同组成一门完整的课程。它们的学习栏目可以重复，但栏目内容不应简单地重复。例如：光盘课件主要由数据量大、内容相对稳定、难以进行交互的部分组成；网络课件以交互内容和需要经常更新的内容为主；而印刷教材应该自成一个相对完整的体系。这样，光盘和教材以及网络既紧密结合又具有相对独立性和完整性，同时也为网络课件的更新、修正留有一定余地。

（4）统一性。为了保证网络课程的多种媒体形式教材在内容、知识体系上的连贯、统一，所有栏目和讲解以及教材的编写应由同一位教师完成或至少编写者在知识体系上保持统一。不同的媒体教材在形式上尽量采用近似的设计风格，以体现同一门课程的特点。不同课程的课件和教材的栏目设置及在课件中的排放位置应有一个大致统一的标准。

可以说网络课程质量的关键是教学设计，这是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。

二、网络课程的设计和开发流程

网络课程资源建设的重点在于课程的开发制作，规范的课程开发制作流程是保证网络课程质量的重要措施之一。先来看看英国开放大学的做法。目前，英国开放大学的教材制作流程大体分为三个阶段：策划阶段、编写阶段和制作阶段。一般整个过程需要四年的时间。其中，策划阶段需两年，编写阶段与制作阶段各需一年。当前国内大多数试点院校的网络课程开发制作流程大体上是与英国开放大学相似的，一般包括前期策划和设计、开发制作、后期合成、上网传播等的环节。但对每个环节的主要任务、标准、要求、完成的时间等，没有非常明确而具体的规定，带有一定的主观随意性。我们应借鉴包括英国开放大学在内的国际一流远程教育大学或开放大学的先进经验，进一步规范网络课程的开发制作流程。

分析我们所收集到的有关网络课程教学设计的中外文献以及在这些文献中提及的模型、模式和构想，并借鉴国内外的先进经验，我们认为网络课程设计开发首先应该组织相应的课程小组，课程小组的成员包括：学科专家、课程教师、教学设计人员、媒体设计人员、技术开发人员等人员。网络课程设计开发的过程分为5个步骤：分析阶段、设计阶段、开发阶段、测试与试用阶段、推广与评价阶段，如图1所示。

图1 网络课程设计开发模型

分析阶段是网络课程设计开发的第一步，这个阶段包括：学习者分析、教学目标分析和资源分析。设计阶段是网络课程设计开发的关键阶段，是依据分析阶段的结果进行具体的教学设计和系统设计。开发阶段就是根据教学设计的结果，编写脚本、准备素材和进行程序开发。第四个阶段的工作就是将网络课程与网络教学支撑平台整合，并在试运行的基础上进行调整或修改，经过反复修改并通过审定的网络课程才可以载入互联网络。最后一个环节是网络课程的评价，并注意对网络课程进行维护和及时更新。网络课程的设计、开发、维护及评价对于保证网络课程质量至关重要。

三、网络课程设计中的关键问题

网络课程的设计必须在学习理论的指导下进行。惠特洛克（Whitlock，2001）根据20年来课程学习者反馈的意见，提出了优秀网络课程的十大特征。它们是：明确阐明的目标、富有吸引力的呈现方式、明显的标志、方便的使用、适用的语言、模块化结构、多种多样的问题、反馈、测试和逻辑化排列。课程设计者在设计高质量的网络课程时必须把上述要素考虑在内。具体而言，设计过程中应注意以下几个方面：

      1. 学习者分析

分析学习者的特征是指了解学习者的学习准备情况及其特点的活动。进行学习者分析，至少应该考虑以下几个问题：这门课程的学习对象是哪些人？学生期望的环境和学习需求是什么？学生具备怎样的有关的学习经验？在适应远程学习方面，他们是否需要支持和做些准备？

美国教育技术界著名学者海涅克（R.Heinich）在1989年指出，对学生的一般特征，即使作一些粗略的分析，对教学方法和媒体的选择也是有益的。学习对象不同，教学设计的结果会全然不同。在网络课程的教学内容设计中分析学习对象的特征，把握学习者的认知规律，就能对学习策略的选择、教学活动的设计提出具体的解决方案。如果课程内容的组织不符合学生的发展阶段和认知特点，学生就难以接受，那么网络课程就是低效的甚至是无效的。

教学设计必须把握不同学习者的学习需要和个性需求，针对不同学习风格和知识基础的学习者提供不同的、相适宜的学习建议和学习支撑环境，从而真正实现因材施教和个别化自主学习。可以采用调查或测试的方法对学习者的学习准备进行前测，了解学生的学习状况和学习需求。

      2. 教学目标分析

教学目标是学习者在网络环境下个别化教学活动中应该达到的学习结果和标准。具体地说，分析教学目标就是根据问题和需求明确学生学习什么内容。教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据，良好的目标设计能为后期编制测试题目提供基础。教学目标的确定是教学设计的基础和核心问题，只有有了明确目标的教学设计，才能够使整个教学设计更加完善和有针对性。教学目标的呈现，要有利于促进学生对自己学习步骤和学习进度的调控，发挥主观能动性，提高元认知能力，并在教学目标的指导下主动完成对知识的意义建构。

教学目标可分为课程总目标、单元目标和各知识点的学习目标三个层次。确定教学目标要考虑的因素很多，如社会对人才的需求、教育理论、教育方法、教育模式、教育技术、教学环境、学生的特征以及具体学科的教学内容和规律等。分析教学目标的主要方法是系统科学理论，应用方法是把教学过程和教学活动作为系统工程项目来处理，对整个教学活动进行系统分析和系统设计。

      3. 教学内容设计

网络课程的内容设计是网络课程建设的主体。它将网络课程所表现的知识内容按照网络教学环境的需要和网络课程的教学目标进行分解、重组，使教学内容更适宜用网络教学的形式表达。教学内容的范围规定了学生必须达到的知识和能力的广度，教学内容的深度规定了学生掌握知识的深浅程度和能力水平。内容设计要建立在对学习者特征分析和教学目标分析的基础上，并考虑不同层次学生的需求，使学生既能完成规定的学习目标，又能根据自己的能力、兴趣或雪球，自主地在深度和广度上作进一步的学习、研究和探索。

进行教学内容设计要对知识进行分解，确定教学重点，划分教学单元、任务和知识点，将知识以相对独立并完整的知识点呈现。内容组织上既要符合学生的认知规律，也应考虑到知识点间的逻辑结构。教学内容的组织宜采用超文本模块化的方法，模块的划分应具有相对的独立性，以知识点或教学单元为依据。模块组织结构应具有开放性和可扩充性，模块间既相互独立，又相互关联。课程内容的这种模块化组织方法有利于学生的个别化自主学习。每一个知识点或教学单元的内容一般应包括以下几部分：学习目标、教学内容、练习题、测试题、参考的教学资源及相关模块的链接、学习进度和学习方法建议、专用名词和术语的解释说明等。

      4. 教学策略设计

网络课程的教学策略设计是网络课程功能机构构建的前提和基础。教学策略就是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的方法与技巧，它具体体现在教与学的相互作用的活动中。教学设计的目的是要科学地影响学习的内部过程，所以，合理地组织和安排外部的教学事件，优化教学活动的程序，是制定教学策略的主要内容。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要由可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。

教学策略通过教学模式直接体现出来，教学模式是组织化和结构化了的教学方法和教学策略。在进行设计时，根据学科和教学目标的不同，选择不同的教学模式。一般来讲，网络课程的教学模式多为个别化自主学习的模式。随着教育理论和先进技术的渗透，许多网络学院开始尝试协作学习模式。

      5. 学习活动和学习环境设计

建构主义的学习理论强调要以学习者为中心，学习者的学习和发展的动力来源于学习者与环境的相互作用。学习者认知机能的发展、情感态度的变化都应归因于这种相互作用。站在学习者的角度看，这种相互作用便是学习活动。学习活动可以是个体的，也可以是群体协作的。群体协作的学习活动表现为协作个体之间的学习活动的相互作用。自主学习活动设计是网络课程开发的核心内容，它是对即将实施的网络教学具体活动的规划和设计。自主学习活动设计的基本出发点在于促进学生与教师之间，学生与学生之间的交流，促进学生积极地投入到网络学习中来，充分发挥自己的积极主动性，提高网络学习的参与度。

从设计的角度看，学习环境是学习资源和人际关系的组合，这种组合实际上是旨在实现某种目标的有机整合。学习资源包括学习材料（即信息）、帮助学习者学习的认知工具（获取、加工、保存信息的工具）、学习空间（比如，网络教室或虚拟校园）等等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的人际交往。在学习活动发生时，学习环境又被称为学习情境。学习环境的设计主要表现为学习资源和学习工具的整合活动。教学环境设计主要功能是为学习者创设一个有助于学习的环境，包括学习者个别学习的个别化学习环境和学习者进行协作学习的协作学习环境。从根本上说，学习环境决定着学生将如何学习某一门课程。网络环境下学习环境的建构应能体现出学习资源和学习工具的丰富性和易获取性、管理的方便性以及无障碍的人际交流等方面的特征。

随着各种学习观念研究的深入，人们愈发认识到，网络课程不能将教材的内容原封不动的搬到网上，而应根据网络的特点，为学生创设一个虚拟的学习环境。在网络课程中，如果忽视了对虚拟环境的设计，那么学生的学习就会变得乏味无趣，根本无法保证网络课程的学习效果。由于学习环境对学习活动是一种支撑作用，学习环境的设计必须在学习活动设计的基础上进行。不同的学习活动可能需要不同的学习资源和学习工具。设计者必须清醒地认识到所涉及的学习环境能支持哪些学习活动以及支持的程度如何。

      6. 学习评价设计

教学和学习评价设计是教学设计的重要组成部分，因为如果没有教学和学习评价，就无法知道教与学的效果，因此也就无法掌握和控制教与学的过程，同时也就意味着教学和学习效果无法掌握和控制。这是任何一种学历教育都不能忽视和容忍的。教学和学习效果最终都要体现在学生的学习效果上。

网络课程的教学和学习评价方法大体分为两种：形成性评价和总结性评价。网络课程的教学和学习评价设计应注重形成性评价设计。因为加强形成性评价，可以改善网络教学时空相对分离的状况，有效地监控教学过程，为学习者提供学习动力支持和一定的学习约束。这样不仅能够充分调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的学习质量；同时能够发现学生在网络学习中的问题和困难，进一步促进和完善网络教学质量，推动远程教学从“教”中心向“学”中心的真正转变。网络课程的评价模型如图2所示。

图2 网络课程的学习评价模型

对于不同的课程，根据其教学目标、教学/学习方式的不同，对学生的学习评价可以包括以上所论及的全部评价内容，亦可以只包括其中的某几项，或甚至只包括一项。各项评价内容在总成绩中所占比例或分值，以及及格标准，也是可以随着课程的不同而不同。对于采用研究性学习、协作性学习方式的课程的考核，还可以增加自我评价和小组评价的内容。教师可通过评价标准维护模块，对具体课程的评价标准进行设定和修改。

      7. 系统设计

网络课程的系统设计是设计过程中最重要的一环。它是形成网络课程设计总体思路的过程，决定了后续开发的方方面面；网络课程设计过程所要遵循所有原则，都将在这一阶段得到充分体现。通过系统设计，确定网络课程的总体风格、界面、导航风格、素材的规格以及脚本编写的内容。可以选择一个相对完整的教学单元，设计出一个教学单元的网络课程原型。原型实现后，应在一定范围内征求意见，尤其是征求最终用户（学生）的意见，并根据征求的意见进行修订，以达到最优化的目的，减少后续开发过程中修订的工作量。

①结构设计

结构设计亦可称为版面设计。版面设计是相对于内容的表现而言，即网络课程的各部分如何在每个网页上展示。结构设计的主要功能是为学习者创设一个有助于学习的环境，为其学习提供及时的帮助。其实，教学设计阶段中的学习环境设计在很大程度上确定了网络课程的结构。通过对国内外远程教育大学或开放大学的网络课程的考察和分析，我们认为网络课程的结构如图3所示，分为学习模块、交互模块、管理与评价模块、学习帮助模块四部分。

图3 网络课程的结构模型

②导航设计

由于网络课程信息量巨大、开放性强，因此对信息的导航设计要求十分高。导航策略用于网络课件，实际上是教学策略的体现。这是一种避免学习者偏离教学目标，引导学习者进行有效学习，提高学习效率的策略，它是决定网络课件质量的关键因素之一。

导航设计要清晰、明确、简单、符合学生的认知心理，否则学生容易迷失方向。设计导航时，应以系统的观点，综合考虑用户对象、学科特点及软件类型等多方面问题。在网络课程设计中，设置导航的方法通常有：目录树导航、模块导航、热键导航、知识点导航、检索导航以及帮助页面等。

③交互设计

交互性是网络课程的一大特点，其交互设计尤为重要。有意义的互动学习方式在教学上具有多项功能，包括注重以学生为中心的教学方式以满足学习者的需要；通过同学间的互动让学生学习到相关之态度、价值与技能等经验，并有利社会化学习历程之发展；训练学生对所接受信息的判断、思考及重组能力；师生间可共同进行脑力激荡，同时强化“教”与“学”的动机等。

网络课程的交互性设计主要包括学生与教师以及学生之间的交流设计和人机交互设计。前者主要在于提供一个简单、实用的交互系统，有同步（如在线聊天室、语音交流）和异步两种方式（如电子邮件、交流园地BBS）。人机交互设计通常采用问答式对话、菜单交互、功能键、图符、命令语言界面、查询语言界面和自然语言界面等。此外，设计交互性良好的教学诊断评价系统也是非常重要的。

④界面设计

界面设计是指对网络课程的各构成要素进行设计，主要包括窗口、菜单、图标、按钮、对话框、示擎盒、多媒体教学信息等。界面设计包括显示界面设计和操作界面设计，设计时要综合考虑学科和使用对象等特点。

显示界面的设计主要考虑艺术美观、字体、颜色等多方面，做到界面简洁，背景清晰，主体突出，符合构图的原则。操作界面的设计应注重界面友好，操作方便，交互性、可控性强。

      8. 脚本编写

脚本（Script）也称故事板（Story Board），它相当于电影拍摄中的剧本，将课程制作的思路、内容、教学过程与信息记录于纸上。脚本不仅包含了将要在计算机上显示的大量教学信息，更重要的是为学生构建一个良好的学习环境，内容具有很好的交互性和实用性，使学生在这样的环境互动中，促进学习的发生。脚本在课程设计中占有非常重要的地位，它是设计阶段的总结，又是开发和实施阶段的依据。规范的网络课程脚本，对保证课程的质量水平，提高课程开发效率，具有积极的作用。

脚本包括文字脚本和制作脚本。文字脚本是按照教学过程的先后顺序，描述每一个环节教学内容及其呈现方式的一种形式，其主要目的是规划教学软件中知识内容的组织结构，帮助教学软件开发者将所要传授的知识清晰化，并对软件的总体框架有一个明确的认识。文字脚本可以说是对教学软件的总体构思的设计，它是学科教师按照教学过程的先后顺序，将知识内容的呈现方式描述出来的一种形式。但它还是一种概要设计，还不能作为多媒体教学软件制作的直接依据。制作脚本包含着学习者将要在计算机的屏幕看到的细节，例如，用各种媒体展示的教学信息；计算机提出的问题；计算机对学习者各种回答（正确的或错误的）的反馈；在不同的情况下，学生应进行的正确操作，等等。

脚本是教学人员与技术开发人员沟通的桥梁，脚本编写要根据计算机的特点，要充分考虑原型设计阶段所确定的内容表现、导航、教学设计等课件的总体风格。

四、小结

网络课程作为一种专门、特定的课程，其教学设计尚属于起步阶段。本文仅就其教学设计中的原则及应注意的一些问题，作了一个简要的论述。由于网络课程是一个新生事物，有关网络课程的理论、课程结构、设计开发等，都需要进行深入的研究和探索。而且，网络技术正处在一个快速发展时期，不断有技术上的新突破，因此，有关网络课程的理论、结构和模式等也必然随之发生不断的变化和发展，对网络课程的研究和探索将是一个不断发展的过程。

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