九乡新闻网过年游玩:纪录·交流----乌鲁木齐70中·李焕昶·工作博客
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2005-4-8 星期五(Friday) 晴
美国作家莫顿·亨特自小体弱怯懦，从不敢冒险。一次他跟随伙伴攀登二十米高的悬崖。当他攀登到离崖顶三分之二路程的石架上时，由于恐惧他全身颤抖，上不去下不来。其他伙伴不但不帮忙反而嘲笑他之后各自回家了。恐惧和疲乏使他全身麻木，不能动弹，只能在石架上哭泣。暮色中父亲的手电光照着了亨特。黑夜中惊魂未定的亨特随时有掉下来的可能。面对险情，深知儿子禀性的父亲，没有上石架把他抱下来，也没有搬梯子让他下来，或者拿绳子把他吊下来，而是要他自己从石架上爬下来。旁人也许认为父亲太冒险，心肠太硬了。那么父亲是如何帮他脱脸的？父亲没有责骂他，而先安慰他，稳定他的情绪，“下来吧，孩子，晚饭做好了。”亨特哭着说：“我不下去，我会掉下去的，我会摔死的！”父亲开导说：“不要想着距离有多远，你只要想着你是在走一小步，你能办到的，眼睛看着我电筒的光照着的地方，你能看见石架下面那块岩石吗？”“看见了。” 亨特说。接下来父亲指导他爬下第一步。“现在你把左脚踏到那块岩石上，不要担心下一步，听我的话。”亨特伸出左脚试探着踩到了它，顿时有了信心。父亲鼓励他：“很好。”“现在移动右脚，把它移到右边稍低一点的地方，那里有另外一个落脚点。” 亨特照做了，信心大增，“我能办得到的。”
亨特每次只移动一小步，慢慢爬下悬崖，最后投入父亲强壮的手臂中。虽然哭泣了一会儿，但他随之产生一种巨大的成就感。这次经历使亨特悟出生活的一个哲理：每当感到前途茫茫而灰心丧气时，不要想着远在下面的岩石，而要着眼于那最初的一步，走了这一步再走下一步，直到抵达自己所要到的地方。
亨特父亲的教子艺术是高超的。他深知亨特需要锻炼自身的勇气，增加自身克服困难的方法和经验。他可以上崖抱亨特下来脱险，但亨特日后人生路上遇到危险怎么办？总不能永远靠父亲吧，那只能靠亨特自己。
在儿子脱险的过程中，亨特父亲只给予鼓励指导，一切由亨特自己去做。从这个故事我们看到：让孩子去体验，激发他自身的潜能，自己排除险情，从而获得成功。
具体操作是：先找一个亨特能够到的落脚点，然后指导他移动一小步，接下来再找一个能够到的落脚点，又移动一小步。落脚点要稳，步子要小，走了一步，再走一步，从而到达目的地。
反思我们的教学过程，碰到学生“卡壳”的时候，教师往往责备学生的多，鼓励学生少；教师放心不下，包办代替学生的多，放手指导学生、信任学生的少；教师注重学习结果的多，关注学习过程的少。
在传授知识上，教师不能巧选知识的“落脚点”，致使学生站稳的少，悬空的多。教师移动知识点的跨度往往大的多，适中的少；教师在讲授知识的广度、深度上，走走停停的多，走了一步再走一步的少。
人们常说“授之以鱼，不如授之以渔”。然而，光有“渔”，没有“渔场”，怎能“渔”到“鱼”？纸上得来的“渔”总觉浅。要把捕鱼的知识转化为捕鱼的能力，渔场的环节不可缺。如果把脱险的方法比作“渔”，悬崖就是“渔场。”放手让儿子爬下悬崖，在爬的过程中，知识就转化为能力。所以教师在“渔场”授“渔”学生才能得“鱼”，也学会“渔”。
原载《基础教育课程》2004年第5期 强勤中/文
# posted by lhcgzs @ 2005-04-08 00:22 | 分类:聆听同行心声 | 评论: 0 | 浏览:350 |
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2005-4-5 星期二(Tuesday) 晴
唐娜是美国密歇根小学的资深教师，再过两年便要退休了。这时她志愿参加了一个旨在借着一些表达的方式来鼓励学生对自己有信心，进而爱惜自己生命的活动。唐娜的工作是借着参与训练进而将这些理念实现。
她教的第一堂课就是让学生填写自己认为“做不到”的事情。
所有的学生都十分认真地填写。有的写道：“我无法将足球踢过第二条底线”，“我不会做三位数以上的除法”，“我没办法让麦克喜欢我”；有的写道：“我没法做十次的仰卧起坐”，“我发球无法超过前边的球网”，“我不能只吃一块饼干就停止”等。
而此时，唐娜也正认真地写着诸如“我无法让约翰的母亲来参加母子会”，“我无法不用体罚好好管教亚伦”的句子。
等大部分学生都填满了整张纸，甚至有人开始写下页时，唐娜告诉学生将纸对折交到前面来。学生依次到教师的桌子前，把纸张投入一个空的鞋盒内，把所有学生的纸张收齐之后，唐娜把自己的也投进去。她把盒子盖上，塞在腋下，带头走出教室，沿着走廊走，学生也跟着老师走了出去。
走到一半，整个行列停了下来。唐娜进入守卫室，找寻铁铲、铁锹，带领大家到运动场最远的角落边，大家开始挖了起来。
原来，他们打算埋葬“我不能”。整个挖掘过程历时十分钟，因为每个孩子都要轮流挖。直到洞有三尺深的时候，他们将盒子放好，用泥土把盒子完全埋葬。
三十多个十几岁的小孩，围绕着这刚埋好的“墓地”，每个人“力不能胜”的事情，都深深地埋藏在了三尺的泥土下。
此时唐娜开口了：“小朋友，现在手牵手，低头默哀。”学生牵手绕墓地围成了一个圆圈，低下头来等待。唐娜念出一段悼词：
“各位朋友，今天很荣幸能邀请各位来参加‘我不能’先生的葬礼。他在世的时候，参与我们的生命，甚至比任何人影响我们还深。他的名字，我们几乎天天挂在嘴边，出现在各种场合：如学校、市政府、议会甚至白宫。
“现在，希望‘我不能’先生能平静安息，并为他立下墓碑，刻上墓志铭。死者已矣，来者可追，希望您的兄弟姐妹‘我可以’‘我愿意’能继承您的事业。虽然他们不如您有名，有影响力，但如果您地下有知，请帮助他们，让他们对世界更有影响力。”
“但愿‘我不能’先生安息，也希望他的死能鼓励更多的人站起采，向前迈进。阿门!”然后她带领学生回到教室，大家一齐吃饼干、爆米花，庆祝自己解开了“我不能”的心结。
唐娜用纸剪成墓碑形，上面写着“我不能”，中间加上“安息吧!”再把日期填上。
唐娜把这个纸墓碑挂在她的教室里。以后每当有学生无意说出“我不能……，’这句话的时候，唐娜只要指着这个象征死亡的标志，孩子们便会想起“我不能”已经死了，进而想出积极的解决方法。
后来，唐娜所带的这个班的31名学生在事业上都取得了非常大的成功，有的还成为政治、经济领域的领军人物。
# posted by lhcgzs @ 2005-04-05 23:34 | 分类:聆听同行心声 | 评论: 0 | 浏览:445 |
推荐指数：0 2005-3-25 星期五(Friday) 晴
教室是学生学习活动的主要场所，整洁美观、充满浓郁文化氛围的教室布置，对班集体建设起着潜移默化的积极作用。作为班主任，怎样发挥教室布置的育人功能呢？
一、发挥学生主体的参与性，让学生在参与的过程中受到教育
教室是学生的“家”，发动学生参与教室的布置，能在无形中强化学生的主人翁意识。学生参与的程度，要依据学生的年龄特点而定。在小学低年级，由于学生的自理能力差，因而，参与的程度就应低一些，但也有办法体现学生的参与性。比如，可以把学生的“作品”，如作业、绘画、小制作和等作为布置的内容，或者把学生参加某些活动的照片、获得的奖品等布置在教室中。这些都会给学生一个“我是班级小主人”的暗示。对于高年级的学生，特别是中学生，从设计、采购到制作、张贴，都可以发动学生广泛参与，如，有的班主任把教室墙壁划块分割，分别“承包”给不同的学习小组去完成布置；有的班主任确定了布置的主题，在班里征集具体的布置方案，这些都是发动学生的好方法。学生在参与的过程中，动脑动手的能力、策划的能力、人际交往的能力等都会得到充分的锻炼，特别是在同学们共同协作完成任务的过程中，团结意识、互助意识、合作意识、关心集体热爱集体的意识都会得以加强。
二、坚持正确的导向性，不放弃教师的主导作用
布置教室的过程中，发动学生参与并不意味着放弃教师的主导作用。体现教师主导性原则的，主要有这样几点：首先，要讲科学。不能因为教室的布置而分散学生听课的注意力。如，不可把钟表、趣味性和装饰性较强的挂图、艺术品等布置于黑板的两侧、正上方，因为这些物品对学生有较强的吸引力，容易分散学生的注意，影响学生正常听课。其次，内容要健康高雅，既要体现文化品味，又要针对学生的年龄特点，让学生能够接受。比如，在标语的选择上，以学生能够读懂，能够理解为宜，不要选那些虽然内容很好，但既难读又难懂的古文、古诗词。最后，一定要提倡节俭，反对奢侈，提倡自己动手，反对以钱代劳。因为只有这样，才能增强学生的参与性，才能让学生在操作的过程中获得更多真实体验。
三、坚持常换常新，忌一劳永逸
只有引起学生注意的东西，才有可能对学生施加影响。一个学期甚至是一学年才更换一次的教室布置，对于学生来说，是一堆毫无生气、熟视无睹的“死物”。因此，教室里的标语、饰物应不定期地更换。这种变化不一定是大规模的变化，可以是一些小范围的、有针对性的变化，比如，当班级获得荣誉或受到批评时，适逢重大节日时，某些学生取得明显进步时，都可以更换或增加一些新的布置。变化了的范围不仅能立即引起学生的注意，给学生新鲜的感受，调整学生的精神状态，更重要的是，新的布置内容会给学生及时的教育、鼓励、启发和熏陶。
四、要引导学生关注和理解教室布置的文化内涵
精心布置的教室，是形式和内容的统一，但容易引起学生注意的往往是形式，只有引导学生充分理解美的形式中的文化内涵，才能最大限度地发挥教室布置的育人功能。比如，对于教室内的标语，班主任应有意无意地指导学生学习，让学生明白所讲的道理。对于名人的画像，可以多讲一些有关他们的故事，以增强孩子们对这些人类精英的感性认识。很多有经验的老师在教室布置完之后，要紧跟着开展一些相关的活动，如，可以开一次“比一比，教室布置中谁的功劳大”的主题班会，可以评评谁的设计最有创意，还可以以布置的内容为题，让学生写一篇作文等。
# posted by lhcgzs @ 2005-03-25 22:46 | 分类:聆听同行心声 | 评论: 1 | 浏览:2380 |
推荐指数：0 2005-3-12 星期六(Saturday) 晴
1、吸引学生注意力，使教室安静下来
★尝试先什么也不做。静静地站着，完全平静。靠的最近的学生会注意到，渐渐的其他学生也将注意到。在讲课之前留出一两分钟的时间。
★不要大声叫！如果还是没有安静下来，请一定要克制住大声叫出“安静点”的冲动。先跟几个看上去已经准备好听课的学生安静的聊上几句。
★利用人类的好奇心。有时小声说话是个好主意！人类天性里也包括了不肯错过任何事的好奇心。与离你最近的几个学生小声说话，剩下的很多学生也将会停止谈话，以便能听到你们在说什么。
★先布置一点任务。上课前先找点事情让学生们做。把这些任务印在纸上发下去，或者是题签写在黑板上。
★不要把学生的混乱当成是对你的不敬。这是最自然不过的人类天性，除非有什么值得注意的事情发生。
2、应付干扰
★接受你也被干扰的事实。想要忽略掉干扰的来源继续上课只有坏处没有好处，因为大部分学生的注意力已被干扰破坏。或者他们在注意着你将如何反映，而不再集中精力于你正在说什么或者正在做什么。
★注意有些干扰事件是不可抗拒的。如此的话，切忌这时不要批评产生干扰的学生或使他们难堪。
★耐心对待同事。在被同事或其他的老师打扰的时候要特别小心，即使它们的打扰很不受欢迎，而且也不是因为很着急的事情，但你也一定要轻声对待来者，而千万不要让学生看到你有一点点的不耐烦。
★变干扰为积极的学习经验。如果可能，从学生的干扰中找出值得学习的地方。越是让他们认为自己的干扰受到了重视，他们就越是注意避免不必要的干扰。
★注意你与学生的距离。离产生干扰的学生近一点。站在学生的旁边比站在教室的另一端对学生产生的影响要大得多。
★找寻干扰的动机。如果干扰持续不断，那可能使学生们厌倦了听课，希望能有一些更明确的任务。 这时要避免“即已开始，就要完成”的想法。
★准备一些事情让产生干扰的学生做。就当天的课堂内容准备一些相关的问题，如果需要的话，有学生干扰的时候就要求他回答一个问题。这对应付那些令人气馁的干扰很有用处。
3、避免班级混乱
★明文规定班级的一些行为准则。如有可能，让学生参与制定规章制度。他们越具有主人翁意识，就越能够遵循这些制度。
★立即奖励良好的行为。给他们一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好时，一定要及时表扬他们——因为表扬，他们可能真的表现良好。
★接受学生发出的信号——根据学生的反馈信息改变上课的方式是一种优点，而不是缺点。
★某个学生制造麻烦时，立即将其转到教室的另一个地方。这样一来可以表明你已经注意到问题了，另一方面也可以给这个学生一个改过自新的机会。
★找时间冷静下来——如果你和某个学生发脾气了，尽量找出几分钟的时间让双方都能够冷静一下——将相关的学生带出教室一段时间。这样也可以为日后说“很抱歉发生这样的事，但是怎么保证类似事情不会再次发生”作出铺垫。
★调查不正当行为的起因。与制造问题的学生单独谈谈，尽量找出其行为的原因。有些时候这些原因是可以理解，可以原谅的。
★不要对学生期望值过高——但也决不贬低他们。保证所布置的任务适合学生水平，相信较差的学生也有自己的目标。说清楚或者干脆省略掉你所布置的作业的评改标准。以上这些都要求你足够了解学生的实际能力，从而布置他们能完成的任务。
4、利用黑板
★板书有多清楚？检查一下你板书字体的大小，确定坐在最后一排的学生能看得清楚。
★利用上半部分。确保充分利用了黑板的上半部分。只有确定后排的学生不会被前排同学挡住时，才使用黑板的下半部分。
★列出上课计划。将要讨论的问题写在黑板上，这样，你对这些问题做出回答时，学生仍然能够看到问题。
★让学生技能看得清楚，又能听得清楚。在黑板上写字，背对着学生时就不要在讲课了。
★让学生有机会在黑板上写字。将黑板当作一个公共领域，让学生在黑板上写些东西。
★把黑板当作教室资源。给几组学生布置”板书任务”。比如，当开始一个新的课题时，要求学生整理并在黑板上写出“我们想知道的10个问题”。
★将学生的话写在黑板上。只要可能，就在黑板上写下学生回答问题时的话，使他们感觉自己的想法受到了重视。当学生看到自己的话被写到黑板上时，他们就会对正在讨论的问题产生一种更强的主人翁意识，注意力就会更加的集中。
5、教学时确保机会均等
★确保对学生行为一致。确保在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，你都以相同态度对待。
★将男女生混合分组完成任务。到一定年龄，学生的自然趋势是与同性别同学坐在一起，你必须对座位安排进行干预。不按照性别分组，而尽量使用更随意的方法，比如按照年龄和头发颜色分组。
★避免尤歧视性的角色分配。尽量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清洁工作。
★唤起学生的平等意识。鼓励他们客观对待不公平事件。帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。
★关注可能受到不平等待遇的学生。从学生那里获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪。
★防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的，公平的态度发展。
★尽量注意性别反应。因为男生的表现总没有女生好。仔细观察男生对各种不同任务与活动的反应，这也许可助你开展一些有利于公平处理的活动。
★注意幽默分寸。不要将那些可能被某一群体的人认为有侮辱含义的笑话或逸事。
6、唤起成就感的策略
★向学生说明对每一学期的要求。告诉他们在这段时间需要学些什么，练些什么，并且确保和你的整体计划一致。
★根据学生能力或以前表现，为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战。如果你给所有学生都布置同样的任务，那么只能满足极少数学生。
★教会学生图示自己的学习进程。教会他们采用图表。标注每次取得的成绩。这也有助于学生的时间管理能力。
★对比前一次成绩制定目标。如可能，要求学生回顾以往表现，制定过渡时期计划检查学习结果并提供反馈信息，挖掘出每个学生的最大潜力。
★考试与学习一体化。确保考试与规定的学习目标紧密联系；确保考试有具体的标准，可在一定时间范围内完成并可产生一定效果。考试难度事宜将更有助于学生的学习。
★在班级里倡导一种学习先进的风气。高标准高要求不仅是一种激励，更是一种期待。如果教师不断地提出高要求高标准，那些抱有远大志向，希望挖掘出最大潜力的学生择最有可能取得成功。
★让学生安排自己的学习。有助于培养学生的自主权及终身受用的学习能力，使他们更自信的继续深造。
7、批改学生作业
★留出地方写评语。例如，要求学生在纸的两侧或作业末尾留出空白，以便你做评论。
★了解学生拿到已经批改的作业时的心情。记住，当学生拿到已批改的作业时，他们通常非常紧张，也就是说它们对作业本上的评语，尤其是他们最先看到的那些很敏感。
★谨记分数的重要性。如果给学生打分，学生往往最先注意到分数，而且，分数还会支配他们对你写的评语地反应。如果分数过高，他们可能会忽略大部分反馈意见；但如果分数过低，他们有可能非常沮丧，从而根本不会去看你写的评语。针对这些情况，仔细考虑一下打分是否真得很重要，或许有没有必要先给出反馈意见，然后在打分。
★小心对待打叉。要记住，错误旁边的红叉叉会让人感觉十分沮丧，十分挫败。尽量使用其他方法指出学生的错误，比如用荧光笔画出错误部分，并在旁边注明。
★找到比打勾更好的方法。虽然红勾勾对学生来说是好消息，但我们也可以加上一些更肯定的话语，比如说“好观点”，“做得好”等，都可以大大的鼓励学生。
8、从学生那里获得反馈信息
★留意可获得反馈的信息。学生的面部表情是最快的反馈来源。他们对你，对你布置的作业，对你的教学方式都会给出反馈信息。仔细观察，你就会立即分辨出他们对一件事情的态度是热情还是厌烦。
★收集表明学生观点的证据。是不是得发给学生一些问卷，获取他们对某一事件的反馈信息。
★忽略不严肃的信息。总有一些学生不认真回答问题。忽略这些问题，把注意力集中到有用的信息上。
★接受表扬。不要忽视或拒绝学生对你的赞美。让肯定你的学生们知道你已经看到了他们的信息，而不是将这些积极信息都排除掉了。
★也接受否定的信息。将所得信息之看作是一种反馈，而不是批评乐意听取和帮助学生说出否定信息。更好的做法是：感谢他们的评价。
★让学生认为他们的意见能起到作用。告诉学生，你将根据他们的意见重新设计以后的课程。 # posted by lhcgzs @ 2005-03-12 23:59 | 分类:聆听同行心声 | 评论: 0 | 浏览:403 |
推荐指数：0 2005-3-6 星期日(Sunday) 晴
一号题（适用于中小学）：某班两个后进生已有一段时间未打架了，但有一次为了争夺一个足球而互不相让，最后挥拳而上，又打起架来。打着打着，他们便扭在一起去找班主任评理。
如果你是这位班主任，你打算怎样做工作？
二号题（适用于小学）：有一天，教数学的班主任王老师进教室上课，发现黑板上画了一幅大鼻子戴眼镜的人头肖像，这分明是他的漫画。这时班上发出了“咯咯咯”的笑声。王老师知道这是那个淘气、不用功、自尊心强的“小画家”的杰作。于是……
假设你是这位班主任，你准备怎样处理这个问题？
三号题（适用于小学）：“六一”前夕，学校开展了“给贫困地区小朋友送温暖”的活动。同学们带来的礼物把讲台都堆满了。阿芬的爸爸妈妈都是下岗工人，她只捐出一本童话书，在全班礼物中价格是最低的，可这本书确实是她最宝贵的。跟在阿芬后面的江波把一个大大的盒子放在讲台上，很神气地说：“最新式的四驱车模型。我爸爸说，要200块钱呐！”
假如你是班主任，你怎样进行总结？
四号题（适用于小学）：某校四年一班外出参观租了一辆大轿车，班主任见车大，顺便带上一年级一个班的小朋友，并把好座位让给了他们。这在班内引起了轩然大波，同学们很有意见。
如果你是班主任，你准备怎么办？
五号题（适用于小学）：有位一向以管理严格闻名的老师担任了一个乱班的班主任，学生们预感到今后的日子不好过了。第一次上课，有个同学在黑板上写了几个斗大的字：“XXX，请回去！”
假如你就是这位新班主任，你怎么办？
六号题（适用于中小学）小莉是独生女，和同学总是搞不好关系，因为她心中只有自己；在家里，她心安理得地享受着特殊待遇，也不知关心长辈。班主任发现不少同学都和小莉一样，不懂得关心他人，只知道爱自己。
请你以班主任的身份，运用情感效应对小莉等进行教育。
七号题（适用于中学）：有一天，上级领导到校检查工作。可是，有个班7个男同学剃了光头，引起轰动。
请你以班主任的身份，来处理这件棘手的问题。
八号题（适用于中学）：一天，物理课刚上几分钟，物理老师就来告状：“你们班学生这样恶作剧，我没法上课！”班主任来到教室，看见讲台上放着一只痰盂。
怎样巧妙地处理这个事件呢？
九号题（适用于中学）：有个初中生在日记中写道：“‘几天不见，都长成大人啦！’每当大人们这样夸奖我的时候，我都会悄悄地把电动四驱车和巡洋舰藏起来。如果他们看见我这么大个子的人还贪玩这些孩子们的玩具，那真是一件丢面子的事情。但是，我心里好想玩这些玩具。我有什么错呢？看来我真的是该让自己长大了。”
请你分析一下这个问题。
十号题（适用于中学）：一位班主任接了一个新班。班里有个爱打架的男生，新班主任几次批评，他屡教不改，还显得满不在乎。经过一段时间观察和思考，新班主任终于找到了教育好这个学生的突破口。
请你也设计一个突破口。
十一号题（适用于中学）：开学伊始，来自全区各地的50对位同学组成一个新集体。可是，他们彼此很陌生，思念家人，再加上对原学校和班级的怀旧情绪，所以集体意识非常淡薄。
请你想一想如何让每一位新同学尽快确立“我是新集体的一个新成员”这一意识。
十二号题（适用于中学）：初一开学第一天，班主任发新书。轮到一个同学上讲台领书，却要求换一本，班主任仔细一看，原来是封皮有点破损，并不影响使用；抬头一看，要求换书的是刘欣--她可是远近闻名的少先队标兵、市级三好生。班主任意味深长地看了看她，她却执拗地坚持。
如果你是她的班主任，你准备怎么办？
十三号题（适用于中学）：班里原定星期五下午外出参观反腐败成果展，然后搞一次野餐活动。但临时得到通知，展览因故提前撤馆，班主任只好决定取消参观活动，同时也取消了野餐活动，并在星期五的上午通知了全班同学。然而，星期五下午上课时，教室里空无一人，讲台上留下了一张由班长带头签名的集体请假条，同学们都野餐去了。
请你说出处理这一事件的简要方案。
十四号题（适用于中学）：初三某班有个“公牛队”，队员六人个个身强力壮，酷爱篮球，在自发组织的学校篮球擂台赛中所向无敌，个个以“NBA”球星自居，但对班级体育活动不屑一顾。他们纪律松懈，经常迟到早退，学习成绩不佳。
你新接手这个班级，你怎么教育帮助他们？
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